曾波

【摘要】 在本文中，筆者就數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談了一些自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂 學(xué)生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-029-01

國家的興旺，民族的振興呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。當(dāng)今時(shí)代科學(xué)技術(shù)日新月異，社會對人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，不但要求知識淵博，而且要求具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也正是新世紀(jì)具有競爭力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，它有著多方面的功能，但其核心功能最終必須定位在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。由此，我認(rèn)為：數(shù)學(xué)教育過程中創(chuàng)新意識的滲透和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。

一、數(shù)學(xué)課堂中影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

1. 缺乏創(chuàng)新興趣

當(dāng)代中學(xué)生的興趣往往隨著時(shí)間、環(huán)境、心情而變化，對創(chuàng)新感興趣的不多，更缺乏創(chuàng)新所需要的深度和廣度，這對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很不利。

2. 思維慣常定勢

在長期的思維實(shí)踐中，每個(gè)人都會形成自己所慣用的、格式化的思考模式，當(dāng)面臨外界事物或現(xiàn)實(shí)問題的時(shí)候，就會不假思索地把它們納入特定的思維框架，并沿著特定的思維路徑對它們進(jìn)行思考和處理，這就是思維的慣常定勢。它具有兩個(gè)基本特點(diǎn)，一是它的形式化結(jié)構(gòu)，二是它的強(qiáng)大慣性。人類頭腦中的思維慣常定勢有許多種，其中與創(chuàng)新思維有關(guān)聯(lián)的，影響較為普遍的定勢主要有權(quán)威定勢、從眾定勢、唯經(jīng)驗(yàn)定勢、唯書本定勢、非理性定勢、自我中心定勢等。中學(xué)生雖然尚處于人生的初始階段，思維最少束縛，但隨著知識的不斷增加和閱歷的日益豐富，存在于頭腦中的認(rèn)知框架將逐步模式化、固定化，進(jìn)而弱化中學(xué)生的創(chuàng)新意識，影響中學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。正如法國生物學(xué)家貝爾納所說：“妨礙人們學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。”

3. 應(yīng)試教育的沖擊

愛因斯坦曾說：“知識對想象力來說，想象力更重要?！眲?chuàng)新意識的滲透、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將關(guān)系學(xué)生的發(fā)展后勁。但由于應(yīng)試教育及其相應(yīng)的考核評估機(jī)制，導(dǎo)致了課堂教學(xué)過程中重結(jié)果、輕過程；重訓(xùn)練、輕能力；重方法、輕思想；重進(jìn)度、輕梯度；重縱向、輕橫向。為了在應(yīng)試教育中免遭淘汰，教師的教與學(xué)生的學(xué)根本無暇顧及創(chuàng)新意識的滲透、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師在課堂上也很少為學(xué)生提供自主發(fā)展的時(shí)間與空間，即使偶而有之也缺少良好的氛圍。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新潛力，在應(yīng)試教育的固體模式中被逐漸扼殺。

二、數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們作為一名數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教育過程中需要轉(zhuǎn)變教育觀，積極構(gòu)建把中學(xué)生的創(chuàng)新潛能開發(fā)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要目標(biāo)的質(zhì)量觀與效益觀。在具體的課堂教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

1. 創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)創(chuàng)新思維

恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的創(chuàng)新意識就會孕育產(chǎn)生。這里，我們舉一例來說明，情境資料用紅、黃、藍(lán)3種顏色的紙片剪成大小不同的3個(gè)圓，此題直觀、形象，學(xué)生在操作中，手腦并用，獲得直接的感性認(rèn)識，能很自然地證明出結(jié)論。學(xué)生動手操作實(shí)踐是數(shù)形結(jié)合思想的探究和深化，通過手腦結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生思維的直覺性。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有賴于良好的教育評估機(jī)制和具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)造體驗(yàn)的教師；有賴于富有生機(jī)活力的教學(xué)氛圍；有賴于學(xué)生基礎(chǔ)知識及思維品質(zhì)水平全面提高。好在新一輪課程改革給我們提供了舞臺和發(fā)揮的空間，只要我們持之以恒，不斷探索與嘗試，定能有所突破。