馬世嬋

《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！蔽恼轮饕接懗踔袛?shù)學(xué)課程教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)問題。

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了達到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生發(fā)展的需要，使之能適合學(xué)生的實際，被學(xué)生接受，促進學(xué)生知識與能力的遷移，使學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造能力得到逐步提高。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，享受快樂的數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)數(shù)學(xué)快樂課堂的方法

教育家贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學(xué)來的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！痹趯嶋H教學(xué)中，很多教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境達不到吸引學(xué)生注意、啟迪學(xué)生思維、聯(lián)系新舊知識、使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的目的。要提高課堂教學(xué)效率，必須解決好數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境這一首要環(huán)節(jié)。只有挖掘并有效使用學(xué)生的生活資源、已有數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)經(jīng)驗，遵循初中生的認知規(guī)律，才有可能創(chuàng)設(shè)出成功的問題情境。以下根據(jù)筆者多年來的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出了數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾點做法。

1. 直觀演示導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)形象情境。認知論告訴我們，學(xué)生對事物的認識上升為理性認識的基礎(chǔ)是生活中對事物的感性認識。要讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識，就必須了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要弄清楚本課學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識的出發(fā)點，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，啟動學(xué)生生活中的相關(guān)實踐經(jīng)驗和經(jīng)歷。

比如，有位老師在寒冷的冬天拿著一把扇子走進教室，同學(xué)們感到很驚奇，大熱天教師上課從不帶扇子走進教室，為啥今日嚴(yán)冬一反常態(tài)，帶扇子上課？這樣激起學(xué)生的好奇心，接著老師把扇子打開倒掛在黑板上，點明今天授課的內(nèi)容——求扇形的面積。這樣引入新課的方法雖樸實卻不乏新意，不但能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對新知識的關(guān)注，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中來，而且能使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，增強學(xué)生的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生由特殊到一般的抽象能力，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科再認識準(zhǔn)確定位，提高他們學(xué)習(xí)的主動性。

2. 生動講述，創(chuàng)設(shè)想象情境。初中生大多數(shù)對故事非常感興趣，百聽不厭。因此，我在九年級（下）第29章的29.1《投影》的教學(xué)時，我從歷史故事引入：相傳，漢武帝的寵妃李夫人死后，漢武帝對她日思夜想，以至于茶飯不吃。一天，他命令法師把李夫人的靈魂招來，不然就要砍頭。法師急中生智，想出一條妙計：把李夫人的畫像臨摹在一張羊皮上，繪上顏色，用燈光一照，影子映在布簾上，仿佛真人一般，漢武帝見了竟信以為真。結(jié)果那位法師不但沒有被殺頭反而受到漢武帝的嘉獎和重用。這一講述喚起了學(xué)生的求知欲望，更大程度上激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，為《投影》這節(jié)課引爆激情，順勢進入新知的學(xué)習(xí)。

3. 設(shè)疑啟智，創(chuàng)設(shè)探究情境。好奇心是人類普遍的一種心理現(xiàn)象，教師針對學(xué)生好奇心強的特點，將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系、事實等前置應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念情境——設(shè)疑法。設(shè)疑法是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。設(shè)疑、質(zhì)疑還只是設(shè)疑導(dǎo)入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快活躍起來。因此，教師必須掌握一些設(shè)問的方法與技巧，并善于引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會思考和解決問題，展示數(shù)學(xué)知識的非凡魅力，有助于激發(fā)學(xué)生探究知識的熱情。

4. 營造氛圍，創(chuàng)設(shè)合作交流情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，過于強調(diào)結(jié)論，只能促進學(xué)生單純的模仿和記憶知識，因此，我認為學(xué)生在活躍氛圍中去體驗過程比記憶結(jié)論更重要。例如，我在進行三角形三邊關(guān)系定理的教學(xué)時是這樣處理的。首先要求學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的長度為4cm、5cm、6cm、8cm、10cm、12cm的六根小木棒拿出來進行動手操作。任意取三根將其首尾相接，拼成三角形，接著老師提出下列問題：

（1）任意三根小木棒能否都能拼成三角形？

（2）有幾組三根小棒能拼成三角形？有幾組三根木棒不能拼成一個三角形？試比較兩根短棒長度之和與長棒長度的關(guān)系。

（3）通過上述的操作，請猜想三角形中任意兩邊長度之和與第三邊的長度之間存在什么關(guān)系？

（4）試用簡潔的文字歸納你的猜想，并證明你的猜想。

學(xué)生通過動手操練、合作交流，探討歸納、總結(jié)得出的三角形三邊關(guān)系定理，從而使學(xué)生對這一定理理解掌握更為深刻。因此，教師如果能給學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍、注重知識形成的過程、并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，則能培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事物的態(tài)度、科學(xué)探索知識的能力以及勇于創(chuàng)新的精神。

5. 聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)實際教學(xué)情境。用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，學(xué)會用數(shù)學(xué)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)“一元一次方程與實際問題”中，我曾這樣創(chuàng)設(shè)情境的：我們那桐街上的兩大購物中心萬客隆和百味超市為迎接五一，都進行促銷活動，其中萬客隆是全場物品打六折銷售；百味超市是實行買兩百送一百的活動，請問在標(biāo)價一樣的情況下，到哪家購物更合算？這問題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會主動地思考，然后解決問題?？梢娨粋€好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。

因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，除了把握好上面五個方面外，教師首先要用好教材提供的情境，同時還要及時捕捉學(xué)生的新思維、新發(fā)現(xiàn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，并經(jīng)常與他人交流，虛心學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)問題情境是一節(jié)數(shù)學(xué)課的開場，萬事開頭難，但每一個好的問題情境的創(chuàng)設(shè)，都是對難點的最好回報。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問題

1. 創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學(xué)生，考慮大多數(shù)學(xué)生的認知水平，符合學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律。

2. 創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生情感的發(fā)展，形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。

3. 情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

4. 情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活。

5. 創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要科學(xué)，難易要適度，時機要恰當(dāng)；要有針對性、目的性，使學(xué)生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。

總之，新一輪的數(shù)學(xué)課標(biāo)要求教師根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，以期設(shè)疑激趣，觸動學(xué)生心弦，使學(xué)生主動地投入，是初中數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)，同時更要以問題情境為主線，通過創(chuàng)造問題情境來激發(fā)數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，達到掌握知識、訓(xùn)練思維和提高實踐探究能力的目的，讓學(xué)生在積極主動中興趣盎然地享受數(shù)學(xué)課堂樂趣。