郭祥義

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)難點(diǎn)的解決是最重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生是否能夠理解、掌握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。如何解決教學(xué)中的難點(diǎn)，每位教師冥思苦想往往難得恰當(dāng)?shù)姆椒?。在多年的教學(xué)當(dāng)中，我用了以下方法，效果較好。

一、將問(wèn)題化難為簡(jiǎn)

一般的難點(diǎn)問(wèn)題都難在學(xué)生無(wú)法理解知識(shí)的原理上，即學(xué)生用現(xiàn)有的知識(shí)無(wú)法解決，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解比較模糊，不能形成對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，我把學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)能夠解決的問(wèn)題代替學(xué)生無(wú)法用現(xiàn)有知識(shí)解決的問(wèn)題，然后再列舉生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行跟蹤提問(wèn)，使學(xué)生得出正確結(jié)論，并能深刻記憶。例如，生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》一節(jié)中，有“……這就是細(xì)胞的生長(zhǎng)。但是細(xì)胞不能無(wú)限制的長(zhǎng)大，一部分細(xì)胞長(zhǎng)到一定的大小就會(huì)進(jìn)行分裂。”這就引出問(wèn)題：細(xì)胞為什么不能無(wú)限制的長(zhǎng)大？因?yàn)榧?xì)胞要通過(guò)表面積來(lái)吸收周圍環(huán)境中的物質(zhì)，滿足自身生長(zhǎng)的需要。細(xì)胞長(zhǎng)得越大，表面積與體積的比例就會(huì)越小，因?yàn)檫@個(gè)比例越大，越利于細(xì)胞生長(zhǎng)；比例越小，吸收的物質(zhì)相對(duì)少，就滿足不了細(xì)胞生長(zhǎng)的需要。如何解釋表面積與體積的比，很多教材和參考書都用學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)的球體的表面積和體積的比例關(guān)系來(lái)說(shuō)明。但是初一學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)球體的表面積和體積的運(yùn)算公式，學(xué)生得不出具體的數(shù)據(jù)，形不成確切的判斷。我把球體改成正方體，學(xué)生小學(xué)就學(xué)過(guò)正方體的體積和表面積的運(yùn)算方法，很快得出了反比例關(guān)系，一下子就找到了問(wèn)題的關(guān)鍵，得出正確結(jié)論，難點(diǎn)就變得不再難了。然后提出問(wèn)題：買雞蛋時(shí)，你選擇大的還是小的？這樣學(xué)生理解透徹，記憶深刻。

二、抓住并深刻理解定義

教學(xué)中有些知識(shí)點(diǎn)難就難在很容易混淆。其主要原因是學(xué)生對(duì)定義、定理理解的不夠透徹和準(zhǔn)確。例如，生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的遺傳和變異》一章中，學(xué)生很容易把隱性遺傳和變異搞混。如，雙眼皮的父母生出單眼皮的孩子、有耳垂的父母生出無(wú)耳垂的孩子、膚色正常的父母生出白化病的孩子……這些都是變異嗎？這些問(wèn)題，很多學(xué)生都把他認(rèn)為是變異。其實(shí)不然。在人體中，單眼皮、無(wú)耳垂、膚色白化等的基因都很穩(wěn)定，在親代沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)是因?yàn)橛酗@性基因把他們隱性化了，而在子代中缺少顯性基因的控制，子代才表現(xiàn)出這些癥狀，并不是變異的結(jié)果。這里我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)變異的定義，不同性狀和相對(duì)性狀。變異是親代與子代之間性狀上發(fā)生變化，即產(chǎn)生了不同性狀。而有或無(wú)耳垂、單或雙眼皮、膚色正常或白化不是不同形狀，而是相對(duì)性狀，既是同一性狀中的不同表現(xiàn)類型?？匆粋€(gè)生物是否產(chǎn)生了變異，一定要看他是否產(chǎn)生了不同形狀。性狀的變化又由兩方面的因素：一方面是環(huán)境因素，一方面是遺傳因素。而我們說(shuō)的主要是遺傳因素，即基因有沒(méi)有發(fā)生改變，基因有沒(méi)有發(fā)生重組，染色體有沒(méi)有發(fā)生改變（包括：一段、一條或多條、成倍的變化）。這樣教學(xué)就能使學(xué)生做出準(zhǔn)確的判斷，從而區(qū)別開(kāi)容易混淆的現(xiàn)象。

三、巧加環(huán)節(jié)解難題

教學(xué)中，有些問(wèn)題學(xué)生不理解是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)。只是理性的說(shuō)教，學(xué)生印象不深，理解起來(lái)也比較困難。例如，在教學(xué)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)講到：細(xì)胞有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞核，成熟的植物細(xì)胞還有大的液泡、還有葉綠體、線粒體等。書中設(shè)計(jì)了在顯微鏡下觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)試驗(yàn)，來(lái)理解和記憶有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)?？墒窃陲@微鏡下，按照書中的操作過(guò)程，學(xué)生們是看不到細(xì)胞膜的。那么，怎樣才能使學(xué)生看到細(xì)胞膜呢？根據(jù)細(xì)胞膜的滲透原理，在實(shí)驗(yàn)中我增加了一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就是往觀察到的植物細(xì)胞中加5～8%的淡鹽水或蔗糖水，過(guò)一會(huì)細(xì)胞膜與細(xì)胞壁就會(huì)分離開(kāi)了，學(xué)生就能看到細(xì)胞膜了。這樣，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生的理解記憶。