陳肖林

《語文課程標準》（2011年版）“課程的基本理念”中明確提出，要“努力建設開放而有活力的語文課程。”唯有開放，釋放空間，學生的語文學習才有活力。那么，教學中如何落實“開放而有活力”這一課程理念呢？

下面的案例能夠給予我們有益的啟示。

一、開放教學形式

《課標》指出：“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也是語文實踐。”據(jù)此，教師要開展豐富多彩的語文實踐活動，引導學生去直面精彩紛呈的生活場景。如組織學生游泳、捉魚、野炊，游覽等等，引導學生把所見所聞所感帶入課堂。在學生理解了課文內容，感悟了課文語言形式后，及時讓學生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中去，從而促進知識感悟的內化。這種實踐可以是聽說讀寫，也可以是演唱畫跳。

來看全國著名特級教師支玉恒《登山》教學片斷：

支：剛才是誰提意見說讓幾個同學讀，再讓其他同學表演？（一學生應答）

支：過來，現(xiàn)在就讓你表演。（眾笑）你想想教室里哪兒像峭壁？（生指黑板）小路在哪里？（生指黑板下）小路有多寬？生：大約有——差不多半只腳吧。

師：腳下只有像平衡木一樣寬的小路，底下就是深淵，現(xiàn)在你害怕不？

生：害怕。

師：要勇敢。從這頭走。

師：好，表演結束。大家來評價一下他的表演……

（數(shù)分鐘后，又有兩位學生自我推薦，表演了列寧和維果茨基操險道登山的片段）。

支老師這節(jié)課的教學是以讀為主。他把這種讀，與想象、表演、對話、評價等等有機揉合在一起，形成了多種學習體驗手段綜合運用的局面，贏得了學生和眾多聽課老師的掌聲。

二、開放教學內容

有經(jīng)驗的老師都知道，課文每到意蘊深幽處，便是撥動讀者心弦、誘發(fā)學生想象與聯(lián)想的好時機。此時，教師如果拘泥于咬文嚼字、就文議文，則教學容易陷于困頓。此時，教師應該啟導學生張開想象和聯(lián)想的翅膀。

看看《清明上河圖》的教學片斷：

……教師抓住“穿過十字路口，可是汴京的皇宮重地？”這一句，讓學生展開想象的翅膀，想象并講述汴京的皇宮景象：

有位同學這樣描述御花園：花園里芳草如茵，蜂飛蝶舞。這里品茶的，賞花的，觀魚的，吟詩的，撫琴的，各盡其情。這些短句把御花園的迷和熱鬧描繪得淋漓盡致。

有位學生想象皇帝上朝的情景：看著那莊嚴肅穆圣宮，人們仿佛看到頭戴皇冠，身穿龍袍的皇帝高坐龍椅上，面前跪著文武百官，高呼：“吾皇萬歲萬歲萬萬歲！”……

教材中的一句問話“穿過十字路口，可是汴京的皇宮重地？”辟出了開闊的想象空間。教師深識個中之味，不失時機地讓學生的想象力馳騁飛躍。這樣的教學處理，既補充了教學內容，開放了課文資源，實現(xiàn)了課內外溝通，更使學生的思維得到進一步訓練，獲得源于教材，高于教材的知識和感受。

三、開放學生思維

1.引導學生質疑問難。思維從問題開始。在教學中，要注重編織質疑氛圍，促成認知沖突，打開學生思維的柵欄，讓學生的思維活動在質疑問難中縱橫馳騁。

來看《草船借箭》教學片段：

（學生變換形式三次朗讀課文）

師：精彩嗎？

生（紛紛）：精彩，太精彩了！

生甲：好佩服！

師：佩服誰？為什么佩服？

生甲：諸葛亮！他不費一分一厘、一槍一炮，就搞來了十萬支箭。

師：你說“搞來十萬支箭”，課文的標題怎么說的？

生甲：借，是借來的——不對了，這哪里是借呢？

師：哦。其他同學怎么看？

生乙等同學爭相說出自己的看法：是騙——不，不是……是搶——也不是……

（生熱烈討論、爭論；師一言不發(fā)，只是微笑著觀看和傾聽）

生丙：你們說的都不對，是智取！

師（興奮地一擊掌）：這就對了！

教師巧妙地引發(fā)了認知沖突（“借”的本義與事件中的意義完全不一樣）。在同學們討論、爭辯時，“作壁上觀”的老師并不是被動等候的。他只當自己是“借箭”的諸葛亮，老謀深算，一言不發(fā)。在他的心思里，學生們如此活躍的動腦思考和交流，正是千萬支箭射到老師創(chuàng)設的靶子上來了。這樣，教師成功開啟了學生的思維活動。

2.呵護學生獨特感受。在課堂問題設計上，應多設置一些能促進學生多向思維，個性思考的開放性問題，為他們馳騁思維、張揚個性提供廣闊的時空。浙江杭州特級教師王燕驊老師在南寧借班教《群鳥學藝》一課的教學的片段：

師：這么多鳥兒向鳳凰學藝，只有小燕子學會了搭窩，這是怎么回事啊？

生1：因為只有小燕子有耐心，認真地聽講。

生2：她不但“認真”，而且是“認認真真”。

……

生7：我覺得鳥兒沒學會搭窩，鳳凰也有責任。因為鳥兒飛走時，為什么鳳凰不把他們叫住呢？因此，我覺得學本領應找個責任心強一點的老師。

王老師和后排聽課的老師們一齊熱烈鼓起掌來，為這個學生的精彩發(fā)言喝彩。

生7能夠做出“獨樹一幟”的回答，與王老師的問題設計有關。問題“這是怎么回事啊”站在一種不偏不倚的立場上，并沒有給學生任何暗示，沒有預設的答案。這樣設計問題的好處，一是不將問題答案暗示于問話中，避免以現(xiàn)成答案來消減學生的思考；二是不用教師的見解來代替學生的感悟。

這樣看來，只要注意落實每個重要環(huán)節(jié)的開放，就完全能夠為語文教學帶來強大活力了！