陸玖華

在當(dāng)今推行素質(zhì)教育的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循創(chuàng)新原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，不再是讓學(xué)生按照設(shè)定的“標(biāo)準(zhǔn)”解答規(guī)定的題目，而是要在教師的指導(dǎo)下探究解答問題的方法，在自主的氛圍中學(xué)習(xí)，通過觀察、操作、實(shí)踐啟迪思維，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新

每位學(xué)生都有很強(qiáng)的創(chuàng)新欲望，他們對什么都充滿好奇心與幻想。因此應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，使他們善于創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“平年、閏年的判斷”時，我首先提出問題：如何判斷平年、閏年呢？閏年到底是怎么一回事？學(xué)生非常好奇，都想弄清楚是怎么一回事。這時我先講“一日”、“一月”、“一年”是怎么來的，然后讓學(xué)生任意報(bào)一個年份，我都準(zhǔn)確地說出是平年還是閏年。當(dāng)全班學(xué)生感到驚訝、好奇時，我適時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出課本上沒有的判斷閏年的簡便方法，那就是：四年一閏，百年不閏，四百年又閏。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍的一個重要方面是師生關(guān)系，師生情感融洽，學(xué)生才敢想、敢問、敢說，從而樹立創(chuàng)新意識。

二、構(gòu)建小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

合作意識是構(gòu)成創(chuàng)新能力的重要因素。一項(xiàng)發(fā)明，往往不可能單憑一個人的力量就能獲得成功，都需要借助他人的幫助。同時，通過眾人合作，發(fā)揮群體的智慧，可以加快創(chuàng)造發(fā)明的速度。因此，教師在組織課堂教學(xué)時，可采用小組討論為主的方式。開展小組合作，一方面可以發(fā)揮學(xué)生“群體”的學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會與空間，互相啟發(fā)，從而學(xué)會合作，學(xué)會交流。另一方面可以使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，敢于大膽求新，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如在教學(xué)“圓周長”時，為了探究圓周長到底與什么有關(guān)，有怎么樣的關(guān)系，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程：課前，學(xué)生準(zhǔn)備好直徑為5厘米、6厘米、7厘米的圓片；課上，小組合作測量邊長，用分滾動法、繞線法等；小組討論：周長與什么有關(guān)，有怎樣的關(guān)系；總結(jié)周長與直徑有怎樣的關(guān)系。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生互相合作，經(jīng)過測量、計(jì)算、討論，得出周長與直徑的關(guān)系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

三、倡導(dǎo)質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”心理學(xué)研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。淺顯的問題可讓學(xué)生自己解答。日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多提出的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難，鼓勵學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，增強(qiáng)信心。難點(diǎn)問題可讓學(xué)生討論解決。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學(xué)“面積的認(rèn)識”時，為了使學(xué)生理解面積的概念，我先教學(xué)“物體的表面”，讓學(xué)生通過摸課本的表面、桌面等有直觀感知。由于我舉的實(shí)例其表面都是規(guī)則的長方形，學(xué)生很容易地看出面是有大小的，這時我有意識地讓學(xué)生質(zhì)疑，提問：我們認(rèn)識了物體的表面，你還想到什么？這一問打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生提出了一連串問題：“文具盒的表面有六個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”在學(xué)生提出問題后，我讓他們自由討論。有學(xué)生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。”這樣新奇的回答，都是在教師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生從生疑到釋疑地活躍思維，并自己解決。爭議的問題可讓師生共同解決。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生之間爭辯，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，在爭辯過程中陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。

四、巧設(shè)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因而在教學(xué)中除基本練習(xí)外，教師還應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性練習(xí)，促使學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，積極探索，鼓勵他們廣開思路，提出與眾不同的富有創(chuàng)見的設(shè)想及別出心裁好的解法。例如教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，我提出這樣的問題：關(guān)于人民幣的知識很多，誰能把自己了解到的一些人民幣的知識告訴同學(xué)們呢？學(xué)生甲說：“我知道一百元的人民幣對著陽光看，可以看出有道金屬線，如果沒有就是假幣?！睂W(xué)生乙說：“里面還有一個人頭像，如果說沒有也是假幣?！睂W(xué)生丙說：“人民幣上印有幾種不同的文字，是供少數(shù)民族看的?！睂W(xué)生丁說：“人民幣上有一個或幾個黑點(diǎn)，那是供盲人辨認(rèn)的?！睂W(xué)生了解的課本以外的知識實(shí)在太多了，這樣使學(xué)生的信息相互影響、相互吸引，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。

五、提高教師素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)新提供保障

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對新形勢下的教師提出了更高的要求。首先，樹立終身學(xué)習(xí)意識，提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研素質(zhì)。其次，改變傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格，樹立以人為本的教學(xué)觀，因材施教，尊重個性差異。再次，改革教學(xué)方法。在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中，教師要勇于棄舊揚(yáng)新，選用適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教法。最后，努力營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽說出自己的見解。

總之，數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主陣地。調(diào)用學(xué)生的腦、手、眼、嘴等多種感官，讓他們多想想，多做做，多看看，多說說，為學(xué)生提供機(jī)會和舞臺，讓學(xué)生在自主氛圍中學(xué)習(xí)，在具體實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。