沈亞琴

作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神深受孩子的喜愛(ài)。繪本能夠深受孩子們的喜歡，是有一定道理的。首先，繪本是一種色彩與圖畫(huà)極其豐富的文本，它能給孩子們帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)感受；其次，繪本是一本看似故事簡(jiǎn)單易懂，卻又包涵著深刻道理的童話(huà)書(shū)；再次，繪本以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅可以看圖猜測(cè)故事內(nèi)容，而且可以學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)文字。因此，孩子們很喜歡閱讀繪本，尤其是中大班的孩子，經(jīng)常會(huì)從自己家里帶來(lái)繪本，每天吃完午飯就迫不及待地拿起繪本進(jìn)行閱讀。那么，幼兒教師在幼兒繪本教學(xué)方面需要做些什么、注意些什么呢？

一、用心地選擇適合的內(nèi)容，讓幼兒與繪本產(chǎn)生互動(dòng)。

1.從結(jié)構(gòu)著手，選擇適合的繪本。

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童的思維發(fā)展階段的劃分，在2～7歲這一階段，兒童的思維還是以具體形象思維為主。以“圖”為主的繪本對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更直觀生動(dòng)，更貼近生活。因此，選取的繪本應(yīng)篇幅不長(zhǎng)，文字不多，畫(huà)面或浪漫優(yōu)美，或幽默風(fēng)趣。圖畫(huà)和文字能在豐富與簡(jiǎn)潔中找到平衡點(diǎn)，既要突出重點(diǎn)，又要強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。

例如繪本《親愛(ài)的小魚(yú)》，人物非常少，一只貓，一條魚(yú)，情節(jié)非常簡(jiǎn)潔，只有273個(gè)字。盡管這樣，它的故事細(xì)節(jié)還是通過(guò)畫(huà)面充分地表現(xiàn)了出來(lái)，特別是貓咪把小魚(yú)倒到大海里，小魚(yú)雖然留戀貓咪，但還是義無(wú)反顧地游向了大海。那戴著帽子在海邊等待的小貓，依舊很小的魚(yú)缸，回來(lái)變得強(qiáng)壯有力的小魚(yú)，貓咪、小魚(yú)海邊相逢后幸福地生活。

2.從主題著手，選擇適合的繪本。

繪本的閱讀是涉及幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面相互作用的復(fù)雜心理過(guò)程，幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫(huà)并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、情感等因素進(jìn)行想象的。如果繪本的圖畫(huà)藝術(shù)性強(qiáng)，非常富有情感，故事的主題來(lái)自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒的共鳴，那么幼兒就能主動(dòng)觀察，在心中展現(xiàn)出立體飽滿(mǎn)的形象。

例如《小老鼠的漫長(zhǎng)一夜》，故事講述了當(dāng)“小老鼠”要獨(dú)自睡覺(jué)的時(shí)候，它感到恐懼、不安。只要稍微有點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，它就會(huì)叫醒大老鼠，并且要求和大老鼠一起睡。但是大老鼠為了鍛煉小老鼠，卻一再拒絕。這對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)都很貼切，當(dāng)我們的父母要求孩子獨(dú)自睡覺(jué)的時(shí)候，很多孩子的第一晚應(yīng)該是和小老鼠很相像的。此故事不僅讓孩子們感受到小老鼠的膽小可愛(ài)，更重要的是讓孩子們體會(huì)到當(dāng)小老鼠要求和大老鼠一起睡的時(shí)候大老鼠卻一次次拒絕，大老鼠之所以這樣，并不是不愛(ài)自己的孩子，而是出于要小老鼠變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)而故意考驗(yàn)它、鍛煉它。當(dāng)孩子們體會(huì)到大老鼠對(duì)小老鼠的這一“愛(ài)”之后，自然而然地就想到自己的爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)和大老鼠是一樣的。

二、精心地選擇多樣的閱讀形式，讓幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生興趣。

1.集體閱讀，讀出精美。

集體閱讀活動(dòng)中，經(jīng)?？吹嚼蠋煵扇∵@樣的教學(xué)手段：幼兒自由閱讀——解決難點(diǎn)閱讀——教師示范閱讀——幼兒模仿閱讀。表面上看，第一環(huán)節(jié)“幼兒自由閱讀”是發(fā)揮孩子的主體地位，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，由于受閱讀經(jīng)驗(yàn)及閱讀水平的限制，在閱讀時(shí)都有一定困難，可能一遍看下來(lái)根本不知道大概內(nèi)容是什么，這就使得那一部分孩子的閱讀興趣下降。因此，教師可采取和幼兒一起邊看邊講的方式組織集體閱讀活動(dòng)，這樣孩子們不僅都能看懂，還會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿老師，用較優(yōu)美的語(yǔ)句描述畫(huà)面內(nèi)容及其中人物的對(duì)話(huà)、心理活動(dòng)等，語(yǔ)言表達(dá)的積極性也較高。

2.區(qū)域閱讀，讀出自主。

營(yíng)造舒適的閱讀氛圍：溫馨、安靜、舒心、祥和。這樣的閱讀氛圍有助于幼兒融入閱讀活動(dòng)，更有助于幼兒深入繪本內(nèi)容，細(xì)致地觀察、耐心地描述。在班級(jí)中尋找合適的區(qū)域開(kāi)設(shè)閱讀角，投放地毯、軟靠墊、圖書(shū)架等，并用圖示的方法制定出相關(guān)的游戲規(guī)則，如如何取放圖書(shū)，圖書(shū)角中可待幾名幼兒，以及看書(shū)時(shí)要保持安靜等，每次還可以安排值日生進(jìn)行協(xié)助管理。

繪本教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在“閱”和“讀”上，它與其他領(lǐng)域更緊密相連，能有效促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。如幼兒可以嘗試把自己聽(tīng)到或創(chuàng)編的故事畫(huà)成一幅一幅的畫(huà)，裝訂成冊(cè)，講給老師、同伴聽(tīng)，或投放到圖書(shū)角里，供大家閱讀、欣賞。教師可鼓勵(lì)幼兒自己制作頭飾結(jié)伴扮演角色并在“小舞臺(tái)”中表演，可引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說(shuō)角色間的對(duì)話(huà)，也可讓幼兒戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶臺(tái)上或桌面上表演。

3.親子閱讀，讀出親情。

我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極進(jìn)行合作式的親子閱讀，即家長(zhǎng)與幼兒圍繞圖畫(huà)書(shū)故事展開(kāi)有效交流的親子閱讀形式。成人對(duì)書(shū)中的每一頁(yè)內(nèi)容都進(jìn)行“對(duì)等式”交流，盡量減少對(duì)文字的閱讀，把更多的機(jī)會(huì)留給幼兒。如果幼兒主動(dòng)說(shuō)出故事內(nèi)容，則成人可以緊接著給予評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和重復(fù)。具體措施是每周陪幼兒讀一本優(yōu)秀繪本，每月陪幼兒逛一次書(shū)店，還可組織家長(zhǎng)進(jìn)行優(yōu)秀繪本的推薦活動(dòng)、親子閱讀的表演比賽等，以此使家長(zhǎng)對(duì)繪本教學(xué)更重視，激發(fā)幼兒對(duì)優(yōu)秀繪本的熱愛(ài)，增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒間的親情。

三、用心地設(shè)置提問(wèn)，讓幼兒對(duì)繪本有更好的理解。

《新綱要》提出：進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問(wèn)有明顯的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預(yù)期目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。因此，合理地設(shè)疑是有效進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要仔細(xì)斟酌，提出有效的問(wèn)題，可以是發(fā)散式的也可以是指向性的問(wèn)題，關(guān)鍵是激發(fā)幼兒思考，為進(jìn)行有效的閱讀服務(wù)。

比如在故事《貪吃蘋(píng)果的鼠小弟》中，以簡(jiǎn)單的故事情節(jié)進(jìn)行講述，構(gòu)圖清晰。我們先出示封面，讓孩子說(shuō)說(shuō)封面上有誰(shuí)，它想干什么，誰(shuí)會(huì)吃到樹(shù)上的蘋(píng)果呢？讓孩子猜想后再進(jìn)行故事講述。在提出問(wèn)題的同時(shí)給予幼兒想象的空間，接著讓幼兒感受故事，體會(huì)繪本獨(dú)特的魅力。

又如《母雞蘿絲去散步》這本繪本一開(kāi)始出示圖書(shū)，讓幼兒觀察封面，猜測(cè)母雞蘿絲散步時(shí)發(fā)生了什么事。孩子們也能在觀察中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)“母雞為什么瞇著眼睛？”教師提出的問(wèn)題往往更能引起孩子們的共鳴，讓他們有討論、交流的聚焦點(diǎn)，真正體現(xiàn)師幼、幼幼互動(dòng)的意義。

繪本就像是一列帶領(lǐng)孩子四處旅行的列車(chē)，在這一列車(chē)上，即使是生活經(jīng)驗(yàn)有限的孩子，也一樣能夠在圖畫(huà)書(shū)的畫(huà)面中獲得更多的生活認(rèn)知，帶給孩子無(wú)限的人生可能性。