王穎

如果說沒有愛就沒有教育的話，那么離開尊重同樣也談不上教育。因為每一位學生都渴望得到他人的尊重，尤其是我們教師的尊重。尊重學生是和諧師生關系的核心，也是當代教育進步的基礎。尊重學生的獨立人格是尊重學生的價值和作為人的品質。尊重學生既是一切教育的前提條件，又是教育的基本方法和途徑，如果不尊重學生，無視學生成長的發(fā)展規(guī)律，那么所有的教育都是無效的。

一、尊重學生的主體地位

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的教，與培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化人才要求相差甚遠，與學生的學習方法和學習過程改革大相徑庭。而新課程改革的核心理念是要面向全體學生。這就注定學生在學習過程的主體地位，課堂不再是教師一個人的舞臺，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

1.尊重學生的已有經驗，備有效課

我們以前常說孩子就像一張白紙，我們畫什么就有什么?，F(xiàn)在這句話從不同方面有不同的理解。孩子在做人、做事方面真的就像那張潔白無瑕的紙一樣。如果在認知方面我們再這樣認為的話，就又回到了傳統(tǒng)的教學模式，因此，我們的教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)和因材施教。我們要發(fā)揮指導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探究、合作交流，使學生理解和掌握基本知識和技能，體會思想和方法，獲得基本的活動經驗。學生能解決的，我們絕對不包辦代替，這就是尊重。

給我啟發(fā)最大的是趙乾坤老師在講小學三年級數(shù)學（下）“分數(shù)初步認識”一課時，不是照本宣科從怎樣出現(xiàn)分數(shù)、分數(shù)的意義、分數(shù)的寫法這個流程來講，而是先進行課前調研，讓學生寫出你在哪里見過分數(shù)，并用自己的方式表示出二分之一。教師先行了解學生的已有知識，課上教師出示孩子們表示的二分之一，學生在講理由、互相補充的過程中理解分數(shù)的意義，會收到很好的效果。

2.尊重學生的年齡特點，備有效課

我現(xiàn)在所教的是一年級，要想把一年級的課上好，必須要了解這個階段孩子的特點：可塑性強、崇拜教師、模仿能力強、好奇心強、競爭意識強、注意力容易分散、自律性與自覺性弱。低年級的孩子普遍都存在這些特點。根據(jù)低年級學生的這些特點，我們在備課時首先要考慮所選內容要聯(lián)系學生的生活，這樣會讓孩子感到熟悉，引起他們的興趣。例如：我在講數(shù)學一年級（上）“比較10以內數(shù)大小”時，書中的內容是紅、藍兩隊進行游泳比賽。紅隊3人，藍隊4人。備課時，我反復琢磨，最后決定把游泳比賽改成拔河比賽。課上，我用簡筆畫把紅藍兩隊以及人數(shù)畫在黑板上。這樣的設計更能突顯出矛盾：比賽不公平。當時讓孩子們當裁判員，他們高舉著小手，你一句我一句說著自己的理由，在這種爭論中，孩子們用自己的方法，有的用小指頭，有的用小棒等就解決了為什么3﹤4了。其次，根據(jù)低年級孩子特點，課上要設計讓學生動手的活動，調動多種感官參與到學習過程中來，從而提高課堂效率。例如：一年級（上）數(shù)學有一部分知識是根據(jù)圖意來求整體或是部分。在理解題意時，我們可以讓學生邊做動作邊說題意，這樣孩子們會更形象地理解整體和部分的關系，大大提高做題的正確率。

3.尊重學生的內心感受，備有效課

這一點主要針對的是教師課上的評價語。兒童的心理是敏感的，往往是教師不經意的一句話或是一個動作，傷到孩子的內心，也許從此往后孩子再也不舉手，再也不喜歡這門課程，甚至討厭老師，這對他們今后的發(fā)展有百害而無一益。有人會說：課上的評價語會很隨意，是我們提前設計不了的。記得萬平老師說過一句話：課上其實真正生成的東西是很少的，還是我們沒把課備得更全面。如果在備課時我們把每個環(huán)節(jié)孩子會出現(xiàn)的可能都考慮到，做到有效指導，不敢保證無遺漏，最起碼我們可以把對孩子的傷害降到最低。

例如，我在講“萬以內數(shù)的讀法”時，首先出示一幅圖，上面是幾種商品的價格，接著讓學生把這些數(shù)字自己試著分類。大部分學生是按著位數(shù)分類：三位數(shù)一類，四位數(shù)一類。接著，我追問有不同分法嗎？這時，小裴高舉小手，說：“我是按末尾有0沒0分成兩類的?！蔽視プ∵@個機會評價：“可以，不過你這樣分突然給了我靈感，我們還可以按數(shù)字中有0沒0分成兩類，大家快試一試?！币幌伦诱{動起學生的積極性，他們快速揮動筆認真地分起來。其實在講讀法時，教師就是這樣分再講讀法的。教師評價式的引導比生硬地按教師的標準去分更體現(xiàn)孩子的學習主動性，也肯定了當時孩子這種與眾不同的分法，給了她自信。

二、尊重學生的自尊心

從生理上講，教師和孩子一樣，都是個體存在，但教師要顯得高大，因為孩子需要教師照顧，但從心理來講，對孩子要像大人那樣，因為孩子有很強的自尊心：大人不喜歡聽的話、不喜歡做的事，孩子也同樣不喜歡。

1.少些特權，多些平等

作為教師，我們要求孩子做到的，我們必須先做到，這就是人們常說的以身作則：“教師每天仿佛蹲在一面鏡子里，外面有無數(shù)雙精細、審視的孩子的眼睛時刻盯視著你?！边@是教育家加里寧對教師作用的精辟論述，形象地強調教師在學校推進素質教育的過程中的重要地位。教師工作的“示范性”和學生所特有的“向師性”，使教師在學生心目中占有非常重要的位置?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從?！睂W生總是把教師看作學習、模仿的對象。但是有些細節(jié)我們卻容易忽視，往往會施展自己教師的特權。這讓我想起一件事情：我們平時教育孩子對待我們的校園、教室要像對待自己的家一樣，見到地上有垃圾應該主動撿起來，扔到垃圾桶里。一次，我的班級剛上完手工課，廢紙比平時多出幾倍，一看垃圾桶里、桶四周都是碎紙，眼看就上課了，于是，我就說：“某某，你去把垃圾撿到桶里去?！毖矍笆墙鉀Q了，可是下節(jié)手工課還是這樣，毫無改善。后來，我自己反思，要求學生做到的，自己做到了嗎？上課鈴聲響了，孩子們已經坐好，等著教師上課。我沒馬上走上講臺，而是看看垃圾桶，皺皺眉、搖搖頭、彎下腰，一張、一團地撿起地上的垃圾紙，撿干凈了，點點頭、笑了笑，開始上課。從此以后，我看見垃圾就隨手撿起，不再等學生，不再指學生……其實在有些時候，我們還是無意識地使用著自己的特權，但相信只要我們關注了，類似這樣的事情會越來越少。endprint

2.少些指責，多些關心

很多人羨慕老師，大小也是個官，手下有幾十號人擁護你、仰慕你……

但也正是因為人多，所以我們照顧不到，照顧不全，容易簡單從事，忽略孩子的感受。比如：孩子遲到，我們雖然沒說什么，但狠狠地盯著孩子走回座位。再如孩子沒寫完作業(yè)時，我們又是什么表情……每個孩子都是積極向上的，都想好，出現(xiàn)這些事情我們應該學會控制情緒，可能遲到、沒寫完作業(yè)在我們這里是第三次、第四次……但是在孩子身上可能是他的第一次，所以我們要了解他背后的故事，探究真正的原因，關心孩子。

記得有一次數(shù)學課中，我讓孩子們拿出練習本做習題（要求是數(shù)學練習本要夾在數(shù)學書中）。當時有一個孩子沒能從書中拿出練習本，開始翻箱倒柜地找練習本，看到這種情景真是讓人著急，但當時發(fā)火一點兒好處也沒有。于是，我深呼吸一口氣，情緒平穩(wěn)了些，拿出一張練習紙悄悄地走到孩子跟前，略帶焦急地說：“先用這個吧，抓緊些，不然你可落到后面了?！彼^也不抬，奮筆疾書，完成速度和其他孩子差不多。課下，我找到他，把他摟在懷里問他：“怎么回事，這么不小心沒帶練習本？”他不好意思地說：“昨天做錯題了，媽媽又給我出了幾道，可能忘裝了?！碑敃r，我沒批評他，而是表揚他聽媽媽的話，很懂事，并教他怎么整理書包。他撓撓頭，如小泥鰍似地溜了出去……看著他的樣子，我想起了一句話，“只有失敗的教育，沒有失敗的學生”。當孩子在學習中遇到困難時，教師應少一些責備，多一些關心，仔細分析其中的原因，采用有針對性的教育策略，幫助孩子克服困難，獲得發(fā)展。

3.少些定性，多些引導

孩子入學，可以說是人生剛剛開始，在人生伊始有多少孩子就被冠有“壞孩子”的稱號，一旦有了這個定性再改真的很難，所以在平時我們要多些肯定、多些引導，引導孩子走好人生的每一步。首先，我們要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、放大優(yōu)點、強化優(yōu)點，就會發(fā)現(xiàn)孩子的這個優(yōu)點會慢慢成為無意識行為。這讓人很容易想起趙本山的一個經典小品《賣拐》——不拐的人在他的反復忽悠強化下都拐了，就是這個道理。反之，我們反復強化壞習慣，沒有也變成有了。其次，少些定性。孩子從幾歲就開始接觸復雜的社會，需要我們的關心和引導，讓孩子逐漸羽翼豐滿，成為身心健康的人。在孩子不經過別人允許拿了東西時，我們不應簡單說成是偷。其實，孩子真不是偷，他們就是因為自己喜歡就拿了，沒別的原因，關鍵就是看事后教師如何引導了。還有的時候，我們問孩子一些事情時，會習慣地說：“和我說實話，撒謊可不行?！笔獠恢俏覀兘虝撕⒆尤鲋e。

尊重孩子的選擇，不干預，不阻止，也不單純批評孩子的做法，而是采取有效措施，及時對孩子進行循循善誘的教育。我們的教育正是缺少對孩子的這種尊重。尊重孩子的選擇，并不能保證孩子的每一次選擇都是正確的，因為他們畢竟還小。在這個過程中，孩子肯定會摔幾個跟頭，走一段彎路，但孩子的選擇能力卻在一次次嘗試中得以提高。讓我們在教育中少一分盲目和粗野，多一分理智和科學，把愛變得更深沉一些、更藝術一些吧。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學）

（責任編輯：孫建輝 陳淑燕）endprint