唐常春

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 土木與建筑學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410114)

城市規(guī)劃理論課研討式教學(xué)改革路徑探討

唐常春

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 土木與建筑學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410114)

研討式教學(xué)已成為我國(guó)高校教學(xué)改革與發(fā)展的重要方向。城市規(guī)劃理論課具有綜合性、專業(yè)性和應(yīng)用性強(qiáng)等特征,開展研討式教學(xué)十分必要且具很好的適用性。文章在國(guó)內(nèi)外研討式教學(xué)研究與實(shí)踐進(jìn)展評(píng)析基礎(chǔ)上,分析當(dāng)前城市規(guī)劃理論課研討式教學(xué)現(xiàn)狀特征與問題,進(jìn)而明確城市規(guī)劃理論課研討式教學(xué)改革的基本思路與目標(biāo)定位,提出亟待改革的關(guān)鍵領(lǐng)域與路徑對(duì)策,即改進(jìn)師生角色定位與師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學(xué)組織模式與方法、改革成績(jī)考核和創(chuàng)造實(shí)施條件等,為我國(guó)城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃教學(xué)改革提供指導(dǎo)和參考。

城市規(guī)劃;理論課;研討式教學(xué);改革

目前我國(guó)高等教育已實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展進(jìn)入大眾化發(fā)展階段,但我國(guó)高校依然主要遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法、手段和評(píng)價(jià)方式。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在諸多方面存在弊端和局限性,對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)具有一定程度的束縛作用,高等教育必須進(jìn)行實(shí)質(zhì)而有效的改革。研討式教學(xué)不同于傳統(tǒng)單向灌輸式的教學(xué)模式,是以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體,是學(xué)生與教師共同研究和討論,從而獲取知識(shí)和得到解決問題辦法的一種全新的現(xiàn)代化教育教學(xué)方式,有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、實(shí)際動(dòng)手能力和專業(yè)綜合素質(zhì)。研討式教學(xué)方法對(duì)城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃專業(yè)理論課教學(xué)具有很好的適用性,可對(duì)城市規(guī)劃復(fù)合型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)起到重要促進(jìn)作用。采用研討式教學(xué)方法,改革和改進(jìn)現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生主體性和主觀能動(dòng)性,顯著提高城市規(guī)劃理論課教學(xué)效果,是當(dāng)前城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革的重要方向[1]。

一、國(guó)內(nèi)外研討式教學(xué)研究進(jìn)展及啟示

(一)國(guó)外進(jìn)展與經(jīng)驗(yàn)借鑒

研討式教學(xué)最早起源于18世紀(jì)德國(guó),是德國(guó)大學(xué)一種重要的教學(xué)和研究制度,對(duì)近代德國(guó)大學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了重要而顯著的影響,目前已經(jīng)成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)成熟的教學(xué)方式,是其本科教學(xué)中普遍使用的一種主要教學(xué)模式[2-3]。德國(guó)大學(xué)研討式教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下,由學(xué)生組成若干專題研究小組,進(jìn)行相關(guān)調(diào)查和研究,定期集中討論,從而了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn),共同追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展,探索新的知識(shí)領(lǐng)域或研究方向[3]。德國(guó)大學(xué)研討式教學(xué)主要包括專業(yè)課程研討課和研究方向研討課兩種形式,教師會(huì)首先介紹該領(lǐng)域最新基礎(chǔ)知識(shí)和研究成果,并擬定若干專題題目及書面提綱,讓學(xué)生根據(jù)自己興趣進(jìn)行選題[3]。通過研討式教學(xué),學(xué)生不僅學(xué)習(xí)理解了專業(yè)知識(shí)和基本概念,更重要的是掌握了規(guī)范化的研究方法。20世紀(jì)90年代以來,北美城市規(guī)劃理論課上采用課堂討論形式的院校數(shù)量明顯增加,大約88%的本科生教學(xué)和75%的研究生教學(xué)都引入了課堂討論方式[4]。課程考核方式除了論文考核和測(cè)試,學(xué)生課堂發(fā)表、討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐日益受到重視,考核內(nèi)容包括文獻(xiàn)閱讀、案例分析、實(shí)踐和個(gè)人觀點(diǎn)等多個(gè)方面[4]。西方大學(xué)研討式教學(xué)的積極作用主要體現(xiàn)在形成良性互動(dòng)型研究性教學(xué)模式、促進(jìn)師生之間溝通和交流、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面,對(duì)我國(guó)城市規(guī)劃教學(xué)改革有重要的啟示借鑒作用。

(二)國(guó)內(nèi)進(jìn)展及其啟示

20世紀(jì)20年代,我國(guó)著名教育家蔡元培在北京大學(xué)引入“研討式”教學(xué)模式,主張教學(xué)與研究相結(jié)合,提倡教學(xué)相長(zhǎng)、兼容并包。近年來,我國(guó)高等教育取得快速發(fā)展和長(zhǎng)足進(jìn)步,一些高等院校已率先在研究生和本科教育階段初步引入研討式教學(xué)模式,并收到了階段性效果。但整體而言,目前高等院校本科教學(xué)仍主要延續(xù)以上課講授為主的單向灌輸式教學(xué)模式。雖然教育部高等院校本科教育改革文件明確提倡“討論式教學(xué)”,但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中,課堂討論主要附屬于理論講授,缺乏主導(dǎo)性和創(chuàng)新性,無助于學(xué)生創(chuàng)新思維和專業(yè)能力的培養(yǎng),更談不上新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與產(chǎn)生。在此同時(shí),相關(guān)研究探索正日益興起,研討式教學(xué)正成為國(guó)內(nèi)教育學(xué)界的重要研究課題,以“研討式”+“教學(xué)”為篇名,在中國(guó)期刊網(wǎng)進(jìn)行搜索統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)2000年以來研討式教學(xué)研究快速增加,發(fā)表論文數(shù)量從2000年的4篇增加到2013年的57篇,增長(zhǎng)了14倍,表明研討式教學(xué)日益成為教學(xué)研究熱點(diǎn),開始受到廣泛重視[5-11]。

目前我國(guó)城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃專業(yè)開設(shè)院校已達(dá)180余所,城市規(guī)劃界對(duì)城市規(guī)劃理論問題的學(xué)術(shù)討論日益熱烈,全面評(píng)述國(guó)內(nèi)外城市規(guī)劃教育的文獻(xiàn)較多[12-14],但是城市規(guī)劃理論教學(xué)研究文獻(xiàn)較少,對(duì)“城市”和“規(guī)劃”等主題內(nèi)容的研討式教學(xué)研究成果更是少見。張磊認(rèn)為應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)和自主學(xué)習(xí),學(xué)生根據(jù)興趣研讀文獻(xiàn),并針對(duì)不同主題在課堂上進(jìn)行公開討論。學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流可以幫助其掌握規(guī)劃理論、批判思考和自主學(xué)習(xí)方法,為其開展課題研究和規(guī)劃實(shí)踐提供有力理論工具[4]。因此,考慮到城市規(guī)劃理論知識(shí)的綜合性、復(fù)雜性與實(shí)踐應(yīng)用及發(fā)展特征,相關(guān)教學(xué)研究亟待加強(qiáng)。從工科院校城市規(guī)劃理論課教學(xué)實(shí)踐出發(fā),探討研討式教學(xué)的適用性、模式過程、實(shí)施條件與具體操作,值得積極探索與大力實(shí)踐。

二、城市規(guī)劃理論課研討式教學(xué)現(xiàn)狀與問題

(一)城市規(guī)劃理論課教學(xué)現(xiàn)狀

城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃是涉及知識(shí)面非常廣泛、綜合性很強(qiáng)的一門學(xué)科,規(guī)劃類專業(yè)高校教學(xué)內(nèi)容體系主要包括理論和實(shí)踐兩個(gè)部分。其中理論部分貫穿五年制教學(xué)各個(gè)階段,主要開設(shè)城市規(guī)劃導(dǎo)引、城市規(guī)劃原理、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市地理學(xué)、城市總體規(guī)劃理論、城市道路交通規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、建筑學(xué)理論等課程。實(shí)踐部分是指設(shè)計(jì)類課程和實(shí)習(xí),主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力,讓學(xué)生在實(shí)踐中得到進(jìn)一步鍛煉,包括城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)等課程和環(huán)節(jié)。理論和實(shí)踐課程相輔相成,相互促進(jìn)。對(duì)于工科背景城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃專業(yè)學(xué)生而言,往往擅長(zhǎng)于形象思維而弱于邏輯思維,方案構(gòu)思能力與圖形設(shè)計(jì)能力及語言文字表達(dá)能力發(fā)展不平衡、不協(xié)調(diào),制約了新時(shí)期學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力(競(jìng)爭(zhēng)力)的提升。加強(qiáng)城市規(guī)劃理論課教學(xué),可以在此方面發(fā)揮重要作用,從“基礎(chǔ)—專業(yè)—專項(xiàng)”等不同層次和維度,系統(tǒng)提升學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理論水平、思維能力與綜合素質(zhì)。但由于理論課與教學(xué)對(duì)象自身特點(diǎn),城市規(guī)劃理論課教學(xué)任務(wù)艱巨且難度不小。目前,高等院校規(guī)劃專業(yè)按教學(xué)大綱要求,開設(shè)了城市規(guī)劃理論系列課程,但采用的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的老師講述和學(xué)生被動(dòng)接受為主。一些高校在規(guī)劃理論課程教學(xué)中,積極探索參與式、啟發(fā)式等教學(xué)方法,初步積累了理論類課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但研討式教學(xué)尚處于初級(jí)階段,相關(guān)實(shí)踐探索還很零散和分散,沒有形成系統(tǒng)的可以推廣的教學(xué)理論與實(shí)踐模式。

(二)存在的主要問題及成因分析

1.課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理,與社會(huì)需求結(jié)合不緊密

城市規(guī)劃理論本身較為抽象和復(fù)雜,兼具理工科的邏輯性、社會(huì)科學(xué)的人文性與管理科學(xué)的政策性,理論課對(duì)理解能力要求較高,但目前教學(xué)內(nèi)容大多從“理論”到“理論”,學(xué)生往往無法結(jié)合社會(huì)實(shí)際去認(rèn)知,從而導(dǎo)致部分學(xué)生感覺理論課比較乏味或主觀性較強(qiáng)。同時(shí),國(guó)內(nèi)高校城市規(guī)劃理論教學(xué)還不同程度存在缺乏系統(tǒng)性、與社會(huì)需求脫節(jié)等問題,有的課程(內(nèi)容)設(shè)置可有可無,有些必需的課程(內(nèi)容)反而沒有開設(shè),亟需從宏觀、中觀、微觀等層次對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行統(tǒng)籌安排。另外,教材缺乏與使用不合理也是一個(gè)突出問題。目前城市規(guī)劃理論課教材多樣性在逐步豐富,但優(yōu)秀、適用教材卻不多,有些理論課程如《城市總體規(guī)劃》很重要,但教材建設(shè)長(zhǎng)期滯后,不利于研討式教學(xué)工作開展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法以課堂講授為主,學(xué)生參與和師生互動(dòng)不足

目前規(guī)劃理論課大都采取課堂單向講授形式,甚至有的是照本宣科,缺乏特色和新穎性,互動(dòng)交流不足。雖然部分理論課程或某些理論課程的部分環(huán)節(jié),教師會(huì)采用圖片、視頻、PPT等多媒體形式輔助教學(xué),但受制于教學(xué)條件、課時(shí)安排以及教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法技術(shù)掌握程度等多種因素影響,整體而言,目前城市規(guī)劃理論課借助于現(xiàn)代技術(shù)還很不夠,教學(xué)模式與方法仍然較為落后。從學(xué)生的角度,只“聽”和被動(dòng)接受理論,會(huì)顯得過于單調(diào),因而在現(xiàn)代教學(xué)方法支持和輔助下,積極開展師生互動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)交流,必然是理論教學(xué)中應(yīng)該注入的新鮮元素。同時(shí),在已有的研討式及相關(guān)教學(xué)模式實(shí)踐中,也遇到了老師一頭熱、學(xué)生參與積極性不高等問題,其中原因主要是與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的“路徑依賴”有關(guān),同時(shí)學(xué)生本身也存在個(gè)體差異,實(shí)施研討式教學(xué),同樣也需要因人而異和因材施教,顯然,目前國(guó)內(nèi)研討式教學(xué)還沒有做到這一點(diǎn),也對(duì)此缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。另外,城市規(guī)劃教學(xué)中也存在理論課教學(xué)與實(shí)踐課(設(shè)計(jì)課和實(shí)習(xí))相互分割和脫節(jié)等問題,由于教學(xué)時(shí)序安排不夠合理,理論課與其他課程的銜接和聯(lián)系不夠緊密,理論教學(xué)缺乏實(shí)踐形式的體驗(yàn)和感悟,從而影響了教學(xué)效果。譬如有些工科院校規(guī)劃專業(yè)低年級(jí)課程安排和建筑學(xué)基本相同,大三年級(jí)后才進(jìn)入城市規(guī)劃專業(yè)理論課學(xué)習(xí)階段,不利于規(guī)劃理論的“學(xué)”、“練”結(jié)合,制約了規(guī)劃理論學(xué)習(xí)從感性到理性再到悟性的發(fā)展。

3.教學(xué)條件與管理政策滯后,制約了研討式教學(xué)實(shí)施

我國(guó)大部分高等院校的城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃專業(yè)發(fā)展歷史較短,教學(xué)設(shè)施條件等方面還不完善,如缺乏足夠數(shù)量的多媒體教室,課堂教學(xué)中一些圖片和視頻資料不能及時(shí)得到展示和演示。缺乏足夠的專業(yè)教室與小班(分組)教學(xué)設(shè)施,教學(xué)模式方式的豐富度和靈活度受到制約。由于資金投入不足等因素影響,教學(xué)場(chǎng)地學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳,城市規(guī)劃圖書資料庫與閱覽室、綜合分析與模擬實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)也有不同程度滯后,不便于學(xué)生查找資料和開展分析研究與討論活動(dòng)。缺少合適的作業(yè)作品展覽空間,不便于理論課研討成果的實(shí)時(shí)展示和互動(dòng)交流。日常教學(xué)管理方面,教務(wù)管理部門對(duì)課堂教學(xué)管理過于剛性,不利于理論教學(xué)活動(dòng)的相對(duì)靈活安排?？偠灾?研討式教學(xué)作為一種行之有效的現(xiàn)代教學(xué)模式,既需要教師與學(xué)生共同努力付諸實(shí)踐,也需要較高水平的教學(xué)設(shè)施條件和管理制度等方面的支持和保障。

因此,在新型城鎮(zhèn)化和轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì),及時(shí)轉(zhuǎn)變城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃專業(yè)教育教學(xué)理念,積極創(chuàng)造相關(guān)條件,深入開展研討式教學(xué)改革探索與實(shí)踐,創(chuàng)新城市規(guī)劃理論課教學(xué)模式,顯著改善教學(xué)效果,是面向新時(shí)期社會(huì)需求,提高規(guī)劃專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,提升規(guī)劃人才培養(yǎng)水平的迫切要求和有效途徑[1]。

三、城市規(guī)劃理論課研討式教學(xué)改革思路與路徑措施

(一)教學(xué)改革思路與目標(biāo)定位

城市規(guī)劃理論課具有綜合性、專業(yè)性和應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。從城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃專業(yè)特色出發(fā),理論課研討式教學(xué)改革基本思路應(yīng)是:基于信息化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型與新型城鎮(zhèn)化發(fā)展要求,遵循素質(zhì)教育基本原則和規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究設(shè)計(jì)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主旨,在師生共同努力下,通過各種有效的措施和手段,創(chuàng)新教學(xué)模式與方法,增強(qiáng)和改善教學(xué)效果,使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)得到全面提高。

教學(xué)改革目標(biāo)主要包括兩個(gè)方面:

1.建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的城市規(guī)劃理論課教學(xué)新模式

目前人類社會(huì)已進(jìn)入信息化時(shí)代,各種海量信息通過不同的渠道和載體進(jìn)行快速流通和高效交流。城市規(guī)劃理論課涉及面廣,單純根據(jù)有限教材進(jìn)行灌輸式教學(xué)的傳統(tǒng)模式已經(jīng)過時(shí),不能適應(yīng)和滿足當(dāng)前城市規(guī)劃人才培養(yǎng)的需要。因此,研討式教學(xué)改革應(yīng)首先通過理論探索和教學(xué)實(shí)踐,厘清相關(guān)關(guān)鍵科學(xué)問題,如城市規(guī)劃理論課研討式教學(xué)要素構(gòu)成與過程特征是什么?影響城市規(guī)劃理論課研討式教學(xué)效果的主要因素有哪些?在此基礎(chǔ)上,建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的城市規(guī)劃理論課教學(xué)新模式,并提出該模式的具體形式、實(shí)施環(huán)節(jié)與方法技術(shù)。

2.提升面向就業(yè)市場(chǎng)的城市規(guī)劃人才培養(yǎng)水平

工科院校城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃專業(yè)大多發(fā)源于建筑學(xué)專業(yè),學(xué)生往往擅長(zhǎng)于形態(tài)設(shè)計(jì)和形象思維,對(duì)城市發(fā)展和城市規(guī)劃基本規(guī)律的科學(xué)認(rèn)知不足,邏輯理性思維和集成創(chuàng)新能力不足。城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃學(xué)科具有顯著的綜合屬性,隨著我國(guó)新型城鎮(zhèn)化與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展進(jìn)程不斷加快和深入,城市規(guī)劃專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)日趨重要和緊迫。通過研討式教學(xué)改革實(shí)踐,探索面向就業(yè)市場(chǎng)、增強(qiáng)城市規(guī)劃學(xué)生就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)模式,提升人才培養(yǎng)水平。

(二)教學(xué)改革的關(guān)鍵領(lǐng)域與路徑措施

1.改進(jìn)新時(shí)期師生角色定位和相互關(guān)系

師生關(guān)系是教育過程中最基本的人際關(guān)系,也是直接關(guān)系到教育效力好壞的重要方面。準(zhǔn)確定位教師與學(xué)生的角色及相互關(guān)系,是實(shí)施研討式教學(xué)的前提條件。我國(guó)高校長(zhǎng)期實(shí)行“先生只管教、學(xué)生只管受教”等傳統(tǒng)教學(xué)模式,不利于學(xué)生能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng),對(duì)于應(yīng)用性很強(qiáng)的城市規(guī)劃理論課教學(xué),更是如此。因此,應(yīng)通過研討式教學(xué)改革,探討師生角色新定位,實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系四個(gè)轉(zhuǎn)變:變被動(dòng)受教為“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”;變填鴨式教育為“師生協(xié)調(diào)一致,團(tuán)結(jié)合作”;變“老師一言堂”為“師生平等民主,教學(xué)相長(zhǎng)”;最終實(shí)現(xiàn)變“授人以魚”為“授人以漁”和“由人以漁”。

2.強(qiáng)化相關(guān)教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與時(shí)序安排

目前城市規(guī)劃理論教學(xué)較多地注重單個(gè)理論和具體技術(shù)的介紹,而缺乏對(duì)于城市規(guī)劃基本規(guī)律的講述和研討。應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)與新時(shí)期規(guī)劃人才培養(yǎng)要求,在教育部教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)基礎(chǔ)上,通過研討式教學(xué)改革,補(bǔ)充強(qiáng)化“掌握城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃基本規(guī)律和演化趨勢(shì)”、突出“邏輯與創(chuàng)新思維能力強(qiáng)、實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”等教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)面向教學(xué)主體學(xué)生,按照“基礎(chǔ)—專業(yè)—專項(xiàng)—專題”4個(gè)層次,改革調(diào)整城市規(guī)劃理論課教學(xué)內(nèi)容體系和時(shí)序安排,使其在內(nèi)容上全面系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出、相互銜接且便于學(xué)生學(xué)習(xí)。目前學(xué)生對(duì)本科所學(xué)專業(yè)課程缺乏系統(tǒng)了解,應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)方案教育,為學(xué)生提供大學(xué)期間專業(yè)課程菜單,系統(tǒng)介紹各個(gè)課程的主要內(nèi)容和參考書目,方便學(xué)生自學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中,應(yīng)征求學(xué)生意見,及時(shí)優(yōu)化調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。與班主任和輔導(dǎo)員老師相互配合,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。增加安排城市規(guī)劃專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告,拓寬學(xué)生獲取理論知識(shí)的方式和渠道。采用專題(案例)研討等方法,開展對(duì)城鎮(zhèn)化發(fā)展、城市規(guī)劃建設(shè)的最新動(dòng)態(tài)以及學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的重大問題的深入分析與討論交流,開闊學(xué)生視野,啟發(fā)學(xué)生思維[15]。

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:一是加重城市(區(qū)域)發(fā)展與城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃基本規(guī)律內(nèi)容的份量,使學(xué)生對(duì)城市規(guī)劃科學(xué)原理有更多的了解;二是注重學(xué)習(xí)借鑒和針對(duì)性,盡量提供和創(chuàng)造相關(guān)條件,在教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)化有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力發(fā)展的因素;三是關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn),注重分析評(píng)述新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程和城市(城鄉(xiāng))規(guī)劃建設(shè)中的熱點(diǎn)問題;四是注重教學(xué)內(nèi)容的開放性、人文性、動(dòng)態(tài)性、及時(shí)更新和與時(shí)俱進(jìn)。

3.重構(gòu)教學(xué)組織模式環(huán)節(jié),創(chuàng)新教學(xué)方法技術(shù)

應(yīng)按照教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、平等對(duì)話、充分研討、理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的原則,重新梳理和構(gòu)建城市規(guī)劃理論課教學(xué)組織模式與方法體系。其中完整的研討式教學(xué)實(shí)踐模式應(yīng)主要包括制訂教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、基礎(chǔ)知識(shí)與研究示范講解、學(xué)生收集資料并進(jìn)行整理分析、分組研究討論與匯報(bào)、全班討論交流、教師評(píng)述總結(jié)提高、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)環(huán)節(jié)(圖1)。同時(shí),城市規(guī)劃理論課有基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課和專項(xiàng)理論課等多種類型,涉及多個(gè)不同性質(zhì)領(lǐng)域,教學(xué)模式應(yīng)有所區(qū)別,應(yīng)探索針對(duì)不同類型理論課的研討式教學(xué)具體模式。在此基礎(chǔ)上,對(duì)研討式教學(xué)方法進(jìn)行改革探索,包括多媒體講解、文獻(xiàn)檢索、資料數(shù)據(jù)建庫、專題研討、案例分析、集體評(píng)議、研究報(bào)告撰寫、圖件繪制交流等。同樣,根據(jù)不同理論課的類型特征與實(shí)際需要,有針對(duì)性地重點(diǎn)采用若干適用的教學(xué)方法和手段。

圖1城市規(guī)劃理論課研討式教學(xué)的主要模式環(huán)節(jié)

4.改革成績(jī)考核方式,創(chuàng)造教學(xué)實(shí)施政策條件

根據(jù)研討式教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,應(yīng)改變以往一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的做法,結(jié)合課程考核改革工作,改革調(diào)整學(xué)生成績(jī)考核方式,如采取學(xué)習(xí)態(tài)度與研討積極性、專題匯報(bào)表現(xiàn)、課堂討論表現(xiàn)、研究報(bào)告及平時(shí)作業(yè)完成情況、期末考試等多方面相結(jié)合的方法,綜合評(píng)定課程成績(jī)。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)等。通過改革學(xué)生成績(jī)考核方式,從根本上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和管理,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)積極性。另外,學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)在管理政策、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)服務(wù)等方面,為研討式教學(xué)積極提供和創(chuàng)造條件,促進(jìn)城市規(guī)劃研討式教學(xué)順利開展,并取得應(yīng)有的成效。

[1]崔珩,趙煒.轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的城市規(guī)劃原理課程教學(xué)改革[J].高等建筑教育,2012,21(2):69-72.

[2]PaulsenF.GermanEducationPastandPresent[M].New York:GeneralBooksLLC,2010.

[3]楊建華,等.德國(guó)高等院校研討式教學(xué)模式及其啟示[J].中國(guó)電力教育,2013(25):14-15.

[4]張磊,王紫辰.由多樣走向規(guī)范—北美城市規(guī)劃理論教學(xué)趨勢(shì)分析[J].城市規(guī)劃學(xué)刊,2012(2):67-72.

[5]胡宗球.積極探索研討式教學(xué),不斷提高教學(xué)質(zhì)量[J].高等教育研究,2006,22(4):43-44.

[6]梁金龍.研討式教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展[J].保定師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2004,17(2):53-55.

[7]雷化雨.本科教學(xué)中構(gòu)建Seminar教學(xué)模式的探討[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,9(7):102-106.

[8]彭婷.大學(xué)本科課堂研討式教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012

[9]苗東利,雷佑安.研討式教學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育,2013(1):131-132.

[10]陳宏濱.主客體因素對(duì)研討式教學(xué)效果的影響分析[J].中國(guó)電力教育,2013(25):14-15.

[11]郭漢民.研討式教學(xué)與大學(xué)生能力培養(yǎng)[J].湘潭大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2000,24(5):195-199.

[12]唐子來.不斷變革中的城市規(guī)劃教育[J].國(guó)外城市規(guī)劃,2003 (3):1-3.

[13]陳秉釗.中國(guó)城市規(guī)劃專業(yè)教育回顧與發(fā)展[J].規(guī)劃師,2009 (25):25-27.

[14]趙民.“公共政策”導(dǎo)向下“城市規(guī)劃教育”的若干思考[J].城市規(guī)劃,2009(1):17-18.

[15]焦勝,陳飛虎,邱燦紅.城市規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)改革初探[J].高等工程教育研究,2006(3):122-125.

ReformPathofSeminarStyleTeachingofTheoreticalCoursesinUrbanPlanning

TANGChang-chun
(SchoolofCivilEngineeringandArchitecture,ChangshaUniversityofScienceandTechnology,Changsha,Hunan410114,China

TheseminarstyleteachinghasbecomeanimportantdirectionofreformanddevelopmentofhighereducationinChina.The courseofurbanplanningprofessionaltheoryhasthecharacteristicsofcomprehensiveness,professionalityandstrongapplicability,so seminarstyleteachingforthecourseisnecessarywithgoodapplicability.Thisarticlestudiesthedomesticandforeignteachingresearchandpracticeonthebasisofanalysesonthestatusquoandproblemsoftheseminarstyleteachingofurbanplanningtheory class,andthenputsforwardbasicideasforreformandobjectiveslocation.Itproposesthekeyareasandthemeasuresofreform,that is,improvingtheroleofteachersandtheroleofstudentsandteacher-studentrelationship,optimizingteachingtargetandthecontent system,innovatingtheteachingmodeandmethodoforganization,reformingperformanceappraisalandimplementationconditions, etc,soastoprovideforward-lookingguidanceandreferencefortheteachingreformofChineseUrbanPlanning.

urbanplanning;theoreticalcourses;seminarstyleteaching;reform

G642.4

]A

1672-934X(2014)05-0115-05

2014-08-06

教育部人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(13YJCZH159);2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“城市規(guī)劃專業(yè)理論課研討式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐”

唐常春(1976-),男,湖南衡南人,副教授,博士,主要從事城市規(guī)劃與區(qū)域發(fā)展研究。