姜小軍，胡維芳

（1.江蘇理工學院材料工程學院，江蘇 常州 213001；2.江蘇理工學院教育學院，江蘇 常州 213001）

三本學生就業(yè)壓力與社會適應能力的相關(guān)性研究

姜小軍1，胡維芳2

（1.江蘇理工學院材料工程學院，江蘇 常州 213001；
2.江蘇理工學院教育學院，江蘇 常州 213001）

通過采用《大學生就業(yè)壓力問卷》和《大學生社會適應問卷》對三本畢業(yè)生的就業(yè)壓力與社會適應能力進行研究，結(jié)果顯示：三本學生的就業(yè)壓力和社會適應能力在性別、是否學生干部、不同生源地以及不同學科類別等變量上存在顯著差異；三本學生在就業(yè)壓力與社會適應能力之間存在顯著的負相關(guān)，在就業(yè)壓力的心理表現(xiàn)上存在顯著的正相關(guān)，在社會適應能力的五個維度上存在顯著的正相關(guān)。

三本學生；就業(yè)壓力；社會適應能力

一、問題的提出：三本學生的就業(yè)困境

盡管國民經(jīng)濟的高速增長創(chuàng)造了較多的就業(yè)機會，但是持續(xù)十余年的高等教育外延擴張，專業(yè)設置方面客觀存在著的結(jié)構(gòu)性短缺和結(jié)構(gòu)性過剩的矛盾，人才培養(yǎng)過程中的單一化教學傾向，加之全球金融危機對經(jīng)濟社會的不斷沖擊，使得大學生就業(yè)困境日益凸顯。除卻上述因素，僅考慮就業(yè)難困境中的學生個體，社會適應能力薄弱是導致其就業(yè)受挫的關(guān)鍵因素，而就業(yè)屢屢受挫反過來又加大了就業(yè)壓力，使學生對社會產(chǎn)生心理畏懼進而造成退縮性人格障礙，社會因此也滋生了許多不穩(wěn)定因素。

心理學研究表明，當環(huán)境需求超過個人處理需求的能力時，就會產(chǎn)生壓力。按Lazarus［1］的觀點，壓力是由內(nèi)在的或外部的刺激引起的、對個體身體和心理產(chǎn)生一定影響的心理感受。從這個意義上說，學生就業(yè)壓力本質(zhì)上是一個過程，無外乎源自四個方面，即家庭、學校、用人單位和個人。社會適應是個體在與社會環(huán)境的交互作用中，通過順應環(huán)境、調(diào)控自我或改變環(huán)境，最終達到與社會環(huán)境保持和諧、平衡的動態(tài)關(guān)系，包括個體、情境和改變?nèi)齻€組成部分［2］。大學生社會適應能力則是指其在高校人才培養(yǎng)過程中形成的應對客觀環(huán)境變化而具備的一種綜合素質(zhì)，社會適應能力的高低影響到就業(yè)壓力的形成和疏解。

由于人才培養(yǎng)過程的同質(zhì)性，與一本、二本等普通高校一樣，三本學生的就業(yè)困境更是一項擺在獨立學院和民辦本科高校面前、事關(guān)生存和發(fā)展的嚴峻課題。基于此，分析本三學生的就業(yè)壓力來源和社會適應能力狀況，探討學生就業(yè)壓力與社會適應性兩者間的相關(guān)關(guān)系，從而有針對性的緩解就業(yè)壓力，提高大學生適應能力，有助于高校、社會、用人單位和學生個人共同破解畢業(yè)生就業(yè)難題。

二、三本學生就業(yè)壓力與社會適應性調(diào)查

（一）研究對象

調(diào)查對象選自江蘇省常州市三所獨立學院，分別為江蘇理工學院東方學院、常州工學院延陵學院和常州大學懷德學院的在校二、三、四年級學生。發(fā)放問卷650份，收回有效問卷632，有效率97.2%。其中，男生300人，女生332人；理工類學生341人，文史類學生184人，其他類學生107人；學生干部244人，非學生干部382人。

（二）研究工具

本研究使用《大學生就業(yè)壓力問卷》［3］和《大學生社會適應問卷》［4］。《大學生就業(yè)壓力問卷》包括綜合素質(zhì)與專業(yè)技能壓力、求職取向壓力、就業(yè)環(huán)境競爭壓力、專業(yè)供需矛盾壓力、個人與家庭期望值壓力、社會關(guān)系壓力等六個維度，由70個題項組成，內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.958 9，信度良好，穩(wěn)定性較高。采用李克特計分法，按照“無壓力、較輕壓力、有中等壓力、有較大壓力、有很大壓力”1—5級評分，得分越高，表明被測試對象感受到的就業(yè)壓力越大。《大學生社會適應問卷》包括學習適應、人際適應、心理適應、環(huán)境適應和未來適應等五個維度，由23個題項組成，該問卷的一致性信度系數(shù)非常接近0.8，各維度的內(nèi)部信度均在0.6以上，測量結(jié)果較為穩(wěn)定。采用李克特5點計分法，按照與自身狀況的符合程度，從“完全不符合至完全符合”1—5級評分，得分越高，表明社會適應能力越強。

（三）研究過程

根據(jù)分層抽樣原理組織班級團體測試，整個測查過程由研究主持者統(tǒng)一分發(fā)問卷，介紹測試要求和指導語，采用不記名、現(xiàn)場答題、現(xiàn)場收卷的方式進行。

（四）統(tǒng)計處理

數(shù)據(jù)使用SPSS17.0版軟件進行統(tǒng)計處理。主要采用了獨立樣本t檢驗、單因素方差分析和相關(guān)分析。

三、研究結(jié)果

（一）三本學生就業(yè)壓力與社會適應性的性別差異檢驗

假設三本學生在就業(yè)壓力與社會適應性方面存在性別上的差異，分別對三本學生就業(yè)壓力與社會適應性的性別差異進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果驗證了這一假設的合理性。就業(yè)壓力各維度得分顯示，男、女學生在就業(yè)壓力的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能（t=－2.700，p＜0.05）、就業(yè)環(huán)境競爭（t= －3.201，p＜0.001）、專業(yè)供需不平衡（t= －3.710，p＜0.001）和社會關(guān)系（t= －2.246，p＜0.05）等4個方面存在著顯著差異，女生的就業(yè)心理壓力明顯大于男生。在社會適應能力方面，性別差異非常顯著，女生在未來適應（t=－4.310，p＜0.001）、心理適應（t=－2.543，p＜0.05）兩個維度上的得分高于男生。

（二）三本學生就業(yè)壓力與社會適應性在是否擔任學生干部上的差異檢驗

對三本學生就業(yè)壓力與社會適應性在是否擔任學生干部方面分別進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非學生干部的學生在就業(yè)壓力各個維度上的得分明顯高于擔任過學生干部的學生，說明學生干部的就業(yè)壓力普遍小于非學生干部；而非學生干部在社會適應性中的學習適應、心理適應和人際適應等方面的得分明顯低于學生干部，說明學生干部的社會適應能力普遍強于非學生干部。

（三）三本學生就業(yè)壓力與社會適應性在不同生源地上的差異檢驗

本研究的對象來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村兩類生源地。對這兩類學生的就業(yè)壓力與社會適應性分別進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，不同生源地的三本學生在就業(yè)壓力上存在極其顯著差異，來自城鎮(zhèn)的學生在就業(yè)壓力的6個方面均高于來自農(nóng)村的學生，其顯著性達到了p＜0.001水平；但在社會適應性方面則不存在顯著差異。

（四）三本學生就業(yè)壓力與社會適應性在不同專業(yè)類別上的差異檢驗

對不同專業(yè)類別三本學生的就業(yè)壓力與社會適應性分別進行單因素方差分析，不同專業(yè)類別學生在社會關(guān)系壓力維度上存在非常顯著的差異（p＜0.01）。社會適應能力中，三本學生在未來適應和人際適應兩個維度上存在著顯著的差異。進一步事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在未來適應維度上，不同專業(yè)類別學生兩兩之間均存在顯著性差異，文史類學生與其他類學生以及理工類學生相比，對未來工作狀態(tài)更適應；在人際適應維度上，文史類學生分別與理工類學生和其他類學生之間均存在顯著性差異，得分明顯高于另外兩類學生。理工類學生和其他類學生之間則不存在顯著差異。

（五）三本學生就業(yè)壓力與社會適應性的相關(guān)性檢驗

根據(jù)Pearson積差相關(guān)原理，在就業(yè)壓力與社會適應性之間進行相關(guān)檢驗，其結(jié)果見表1。

由表1可以看出：（1）三本學生就業(yè)心理壓力與社會適應能力之間存在非常顯著的負相關(guān)（p ＜0.01），說明大學生社會適應能力越差，感受到的就業(yè)壓力就越大。社會適應能力的發(fā)展可以減輕就業(yè)心理壓力，社會適應能力對就業(yè)心理壓力具有預測性。（2）就業(yè)壓力各維度之間相互形成非常顯著的正相關(guān)，說明就業(yè)心理壓力具有很強的內(nèi)部聯(lián)系性，即某一方面的壓力增大，會導致其他來源的壓力相應增大。（3）社會適應性的五個維度之間存在非常顯著的正相關(guān)，說明大學生的社會適應能力是一個統(tǒng)一的整體，其中環(huán)境、心理、未來、學習和人際等五個方面相互依存、相互關(guān)聯(lián)，只要在某一方面表現(xiàn)為不適應，必然影響到其他方面的適應能力。［5］（4）學習適應與就業(yè)壓力中的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能壓力、求職取向壓力和專業(yè)供需矛盾壓力等三方面存在負相關(guān)；社會適應中環(huán)境適應、心理適應與就業(yè)壓力的各維度均存在顯著性負相關(guān)，即環(huán)境適應能力和心理適應能力越差，就業(yè)壓力就會越大；未來適應和人際適應分別與求職取向壓力存在顯著性負相關(guān)，即對未來的適應或者對人際關(guān)系的適應越差，其求職取向壓力越大。

表1 三本學生就業(yè)壓力與社會適應性相關(guān)分析

四、學生就業(yè)壓力與社會適應性分析

（一）不同性別三本學生就業(yè)壓力與社會適應性的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，三本學生就業(yè)壓力與社會適應性之間在性別上存在顯著差異，面對就業(yè)壓力時女生比男生更多地體驗到負性情緒，就業(yè)壓力明顯高于男生，具體體現(xiàn)在綜合素質(zhì)評價、就業(yè)環(huán)境競爭壓力、專業(yè)供需矛盾、社會關(guān)系壓力等四個方面。在社會適應能力方面，女生在未來適應和心理適應等二個維度上得分高于男生，差異顯著。這與已有的研究結(jié)果不同。［6］

女生就業(yè)心理困擾的原因包含兩個方面。一是社會因素，由于傳統(tǒng)性別觀念的影響，經(jīng)濟社會發(fā)展中客觀存在著“男性優(yōu)越”現(xiàn)象，一定程度上造成女生就業(yè)機會少于男生。此外，由于女性結(jié)婚、生育、哺乳等生理需要，用人單位在考慮用人成本時“寧要武大郎，不要穆桂英”，使得女性就業(yè)環(huán)境不佳，女大學生在社會職業(yè)選擇上往往處于劣勢地位。二是自身因素，由于“男外女內(nèi)”社會習俗的影響，女生擇業(yè)缺乏主動性。部分女生在求職過程中會降低成就動機，產(chǎn)生退而求次的心理。另外，女性情感具有敏感和不穩(wěn)定性，一些女生容易在“女大學生擇業(yè)難”的氛圍下產(chǎn)生自卑心理和示弱心態(tài)，一旦受挫，更容易出現(xiàn)負性情緒而影響正常就業(yè)。除了上述兩方面原因之外，考察人才培養(yǎng)的教學過程可以發(fā)現(xiàn)，重視學生技術(shù)運用能力、突出學生實踐動手能力是三本學生應用型人才培養(yǎng)的基本特征，而女生往往在動手能力、技能方面相比男生薄弱，因而專業(yè)技能方面壓力要更大一些。

（二）學生干部與非學生干部就業(yè)壓力與社會適應性的差異分析

研究結(jié)果顯示，學生干部的就業(yè)壓力普遍小于非學生干部，社會適應能力普遍強于非學生干部，這與以往研究得到的結(jié)論一致［7］。

學生干部在學校期間獲得了更多的鍛煉機會和實踐參與機會，比較深入地接觸社會，積累了一定的工作經(jīng)驗。通過各項活動的歷練，培養(yǎng)了較強的組織協(xié)調(diào)能力、合作能力和責任感，增強了自信心和社會適應能力；處事較為理性，注重自我管理、自我教育，在應對復雜局面時心態(tài)更加積極沉穩(wěn)。一般而言，用人單位比較看重學生在學校的任職經(jīng)歷和學生的綜合素質(zhì)。作為學生干部，他們獲得了比非學生干部更多的關(guān)注和期待，進一步強化了學生干部對自我的肯定和樂觀。“皮革馬利翁效應”表明，學生干部為之會更加努力學習并且爭取和利用各種鍛煉機會，就業(yè)信息更廣泛，就業(yè)渠道更寬闊，因此消解自身就業(yè)心理壓力的能力更強。

（三）城鎮(zhèn)和農(nóng)村三本學生就業(yè)壓力與社會適應性的差異分析

部分研究［5，8，9］在這一問題上得到的結(jié)果存在較大爭議，考察這一現(xiàn)象時必須注意到各項研究的研究樣本——學生的學歷教育層次以及研究地點——高校所在地經(jīng)濟社會發(fā)展狀況是各不相同的。有研究［10］指出，本科院校的學生比?？圃盒５膶W生就業(yè)壓力要高，因為專科院校的學生就業(yè)標準低，就業(yè)途徑較寬；本科院校的學生就業(yè)標準高，對就業(yè)認識不足。本研究結(jié)果支持“城鎮(zhèn)學生就業(yè)壓力大于農(nóng)村學生”的說法。

（四）不同專業(yè)類別三本學生就業(yè)壓力與社會適應性的差異分析

本研究結(jié)果顯示，文史類學生在社會關(guān)系維度上的就業(yè)壓力明顯高于理工類和其他類的學生，這可能是緣于社會對理工類專業(yè)需求量較大，而文史類專業(yè)入職門檻相對較低，職業(yè)崗位替代性較強，就業(yè)面相對狹窄，就業(yè)信息的渠道來源有限，因而產(chǎn)生較大的狀態(tài)焦慮。在人際交往方面，文史類學生憑借比較豐富的文史哲知識和情感體驗，因此得分遠勝理工類和其他類學生一籌。由于理工類學生課業(yè)負擔較重，專業(yè)訓練按部就班，在人際交往過程中容易形成被動思維和行為模式，適應能力稍弱，因而產(chǎn)生較大的就業(yè)壓力。

五、結(jié)語

綜上所述，三本學生就業(yè)壓力與社會適應能力之間存在顯著的負相關(guān)，也就是說，社會適應能力越強，就業(yè)壓力越小。因此，提升學生社會適應能力就能有效消減乃至消除學生就業(yè)心理壓力。為此，高校在人才培養(yǎng)過程中要因時、因勢制宜，不斷加強專業(yè)建設，科學設置課程體系，突出應用能力培養(yǎng)，強化社會實踐環(huán)節(jié)，主動迎合經(jīng)濟社會需求變化。政府和社會應該努力營造良好的擇業(yè)環(huán)境，盡可能提供更多的擇業(yè)機會，監(jiān)督和保障企事業(yè)單位和社會相關(guān)部門落實國家大學生就業(yè)政策，加強社會支持，消除學生妒忌心理和不平衡狀態(tài)。家庭和學生本人則要正確認識自我，認真評估個人發(fā)展和專業(yè)水平的優(yōu)勢及劣勢，建立合理的職業(yè)觀念，求職技能培訓，提升就業(yè)潛能，做好充分就業(yè)準備。這樣，從就業(yè)壓力來源的諸方面減少或排解負性情緒，立足提高學生社會適應能力，一定能夠幫助學生成功就業(yè)、走向全面發(fā)展之路。

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A Correlation Survey of the Employment Pressure and Social Adaptability of Graduates of Third－tier College

Jiang Xiao－jun1Hu Wei－fang2
（1.School of Material Engineering，Jiangsu University of Technology，Changzhou 213001，China；
2.College of Education，Jiangsu University of Technology，Changzhou 213001，China）

This research makes a survey of the employment pressure and social adaptability among the graduates of the third－tier college by adopting Graduates Employment Pressure Questionnaire and Graduates Social Adaptability Questionnaire.The findings indicate that the employment pressure and social adaptability differ drastically in the variables of gender，student cadres or not，different sources of students，as well as different disciplines.There exists an outstanding negative correlation between the employment pressure and social adaptability of the graduates of the third－tier college.There is a distinctive positive correlation with the psychology of the employment pressure. And there is a distinctive positive correlation with the five dimensions of social adaptability among the graduates of the third－tier college.

graduates of the third－tier college；employment pressure，social adaptability

G646

A

2095—042X（2014）04－0107－04

10.3969／j.issn.2095—042X.2014.04.024

（責任編輯：朱世龍，沈秀）

2014－03－31

姜小軍（1973—），女，江蘇常州人，助理研究員，主要從事高校學生教育與管理研究。

胡維芳（1962—），女，四川重慶人，教授，碩士生導師，主要從事職業(yè)心理、心理健康教育研究。