曾春玲

情境教學是通過創(chuàng)設一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習情境來縮短兒童與老師、與同學、與教學內(nèi)容的心理距離，溝通師生情感交流的教學方式。語文課堂上有了這樣的課堂教學環(huán)境，能激起兒童熱烈的情緒，讓他們在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，主動、積極地參與、體驗教學過程，讓兒童的認識活動與情感活動有機結合，并在語言文字訓練中，提高他們的文學素養(yǎng)。那么，如何在語文教學中創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生在享受語文學習的同時提升語文素養(yǎng)呢？

一、質疑問難營造情境，享受求知樂趣

教學伊始引入情境，激發(fā)閱讀期待。之后，結合學生已有的生活體驗，巧設懸念，質疑問難營造情境，享受求知樂趣。

請看《真想變成大大的荷葉》一課的教學片段：

師：當我看到小小的荷塘的時候，為什么我真想變成大大的荷葉了呢？請大家讀讀第五自然段。（生邊讀邊思考）

師：讀了這一節(jié)有什么不懂的地方嗎？

生：為什么說池塘里的荷葉像一把大傘呢？

生：“嬉戲”是什么意思?。?/p>

生：雨點怎么會在荷葉上唱歌，這是真的嗎？

生：小池塘有小魚，有蜻蜓，有風吹，怎么會是靜靜的呢？……

師：小朋友可真會提問題啊！這些問題的答案都在書里呢，我們來讀一讀，邊讀邊想，看你能不能找到？（生讀第五自然段）

師：看大家讀得這么認真，老師也想來讀一讀這一段，好嗎？（配上一段優(yōu)美的旋律，老師有感情地朗讀）

師：現(xiàn)在讓我們一起來交流你們所讀懂的吧！

（生圍繞剛才所提問題發(fā)表自己的感受）

生：老師我知道嬉戲的意思就是指那些小魚在池塘里玩耍，他們與小伙伴們一起玩得多開心??！

生：我知道為什么把荷葉比作一把大傘了，我看見圖上的荷葉好大好圓，與傘特別像，要是下起雨來，摘下一片荷葉可以當傘呢！

生：是的，老師，那荷葉這么大，摘下來不但可以遮雨還可以遮陽，躲在下面多涼快??！

生：我知道那雨點怎么會唱歌了，它從天上掉下來，落在荷葉上會發(fā)出“嗒嗒嗒”的雨點聲，那不就是像雨點在唱歌嗎？……

師：大家能夠通過自己讀書弄明白文章中不懂的地方，真是了不起??！

這樣的設疑、釋疑環(huán)境，能讓學生充分地展示思維過程，也使其他的學生受到“豁然開朗”的啟示。學生就在這種自讀自思、自問自解的氛圍中體驗到了閱讀分析的思維方法，積累了語言材料，豐富了語感經(jīng)驗，并體驗到了自己讀書尋求答案帶來的成功和獲取的求知樂趣。

二、放飛想象豐富情境，提升閱讀深度

在語文教學中，對意境的分析最能打動學生，最容易引起學生心理的共鳴。意境，是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術，要領會意境，就必須在教師的引導下，抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，聯(lián)系自己的閱讀體驗，放飛學生的想象，讓學生深入作者所描寫的意境之中。

如《真想變成大大的荷葉》的第5節(jié)內(nèi)容是這樣的：荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……在這一節(jié)的教學中，我抓住詩歌最后的省略號創(chuàng)造意境，讓學生充分展開想象的翅膀，盡情釋放自己的心靈體驗，提升閱讀深度。

請看如下教學實錄：

師：可愛的小池塘長滿了綠綠的荷葉，開著美麗的荷花，那荷葉靜靜地舉著像一柄柄大傘，小魚在下面做著游戲，雨點在荷葉上唱著歡樂的歌。多美的景色呀，老師也想來讀一讀這一段，好嗎？（配上一段優(yōu)美的旋律，老師有感情地讀著）

師：看這兒有一個省略號，什么意思呢？誰來說？

（生回答后明白小池塘里熱鬧著呢）

師：大家開動小腦筋，發(fā)揮你的想象，你還想在小池塘里變點什么？

（生在小組里交流）

生：我想變只小青蛙，捉了一天的害蟲，在池塘里痛快地洗個澡，然后跳到荷葉上睡一覺，醒來在荷葉上呱呱地唱歌，多開心??！

師：你可真是一只又能干又快樂的小青蛙啊！

生：我想變一只小烏龜，在池塘里與小魚、小蝦一塊玩捉迷藏！

生：我想變一只小蜻蜓，展開透明的翅膀在池塘里飛來飛去，飛累了可以把荷葉當成我的停機坪，在上面休息。

生：我想變一只蟋蟀，躲在池塘邊的草叢里唱歌乘涼……

師：這么多朋友愿意跟荷葉在一起，怪不得這首詩最后用了一個“……”呢！荷葉不僅自己美麗可愛，還能給小魚、雨點、小蝴蝶、小青蛙它們帶來歡樂，難怪小詩人“最想”變成大大的荷葉呢！

正是通過放飛想象，學生感受到了夏天的美麗意境。而在創(chuàng)造意境美，感受意境美的同時，學生的生活體驗、語言體驗、情感體驗得到了淋漓盡致的表達。學生就在這樣的言語活動中將語言文字還原成語言形象，將語言形象升華為自我感受，從而實現(xiàn)對語文情感、知識、能力的融合，形成新的體驗，提升了閱讀的深度。

責任編輯 黃日暖