黃素珍

摘 要：通過觀察農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)，結(jié)合實踐及問卷調(diào)查，分析小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題，探究教師作為引導(dǎo)者如何在“潤物細無聲”中喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開展積極有效的小組合作學(xué)習(xí)活動來提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。

關(guān)鍵詞：教師；小組合作活動；課堂教學(xué)

在新課標的實施過程中，構(gòu)建高效的英語課堂是每位英語教師積極探索的方向。在英語課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師授課效率的一劑良方。小組合作學(xué)習(xí)改變了教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和充足的語言實踐的機會，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作競爭意識，發(fā)揮了群體的積極作用，還提高了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣、動力和能力。同時，小組合作學(xué)習(xí)也是新課標倡導(dǎo)的構(gòu)建高效英語課堂的重要學(xué)習(xí)方式之一。雖然這種教學(xué)形式已被普遍地運用于課堂教學(xué)中，但是在筆者看來，小組合作這種形式的運用在農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)還需要我們教師繼續(xù)探究。

一、小組合作活動的現(xiàn)狀分析

雖然初中英語教材題材多樣且內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的好素材，但在實際操作中卻非常難達到理想的效果。為此，我對本校學(xué)生進行了問卷調(diào)查，通過這次調(diào)查結(jié)果的分析，我認為要使小組合作學(xué)習(xí)能更好地為課堂效率服務(wù)，以下幾點問題不能忽視：

（1）小組合作中學(xué)生參與度不均衡。通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)中，英語表達能力強的學(xué)生參與的機會明顯多，代表小組匯報成果的次數(shù)多，而另一些同學(xué)卻習(xí)慣當(dāng)聽眾，不思考、不討論，很少或不發(fā)表意見。這種小組合作學(xué)習(xí)活動純粹是空間距離的靠近，并沒有在學(xué)習(xí)上實現(xiàn)真正的合作與交流。

（2）小組合作僅止于完成本組任務(wù)。發(fā)現(xiàn)在小組匯報成果時，一個小組進行課堂匯報，另一些小組仍在忙于完善本組作品，無暇顧及他組的表現(xiàn)，或是邊聽邊討論。發(fā)言的同學(xué)慷慨激昂，剩下的同學(xué)充耳不聞。這種不和諧的“音符”顯然不能讓小組合作學(xué)習(xí)達到預(yù)期的效果。

（3）小組合作學(xué)習(xí)的機會少。面對新課改，許多教師為追求一時的利益得失不愿或不敢涉足新課改，使小組合作只能成為一紙空談。還有不少教師為了趕教學(xué)進度，害怕開展小組合作學(xué)習(xí)而難于掌控課堂時間，在課堂上喜歡自己講、學(xué)生聽和記，讓小組合作流于形式，沒有給予學(xué)生充足的小組合作機會，忽視了學(xué)生的主體地位，逐漸顯現(xiàn)學(xué)生不愿開口或無機會開口的情況。

（4）教師沒有關(guān)注小組合作的過程。通過聽大量英語公開課發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有部分教師沒有去關(guān)注學(xué)生在活動中有沒有困難，有沒有認真參與，而是在講臺上忙碌著準備下一教學(xué)環(huán)節(jié)，或是在黑板上板書其他內(nèi)容。這樣，教師在教學(xué)過程中就沒有起到良好的引路作用。

（5）教師把小組合作形式化。發(fā)現(xiàn)在英語課堂中，由于教師設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，的確給英語的課堂帶來了新鮮的空氣，但有些英語教師片面追求小組合作這一形式，對小組合作的目的、時機及過程沒有進行認真的設(shè)計和指導(dǎo)，體現(xiàn)在有些毫無討論價值的問題教師也安排在小組討論的內(nèi)容中。另外，教師把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架中趕，小組活動聽教師的口令開始和結(jié)束，教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者而是一個仲裁者。

二、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)策略

根據(jù)上面的調(diào)查情況分析，要進行積極有效的小組合作，提高課堂效率，筆者認為應(yīng)做到以下幾點：

（1）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)生之間的對學(xué)和結(jié)對幫扶?？茖W(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)成功的第一步。小組合作學(xué)習(xí)首先需要一個科學(xué)、和諧、具有創(chuàng)造力的小組，小組成員的劃分必須合理分配，盡量使每個小組成員都有機會平等地參與活動，從而提高小組的合作效率。在劃分小組時要各個層次的學(xué)生搭配均勻，讓小組學(xué)習(xí)公平公正競爭并均衡發(fā)展；同時組內(nèi)實行同層次學(xué)生結(jié)對，便于開展“對學(xué)”，不同層次的學(xué)生也可以結(jié)對，便于開展“幫扶”。這種劃分方法科學(xué)合理，能讓組員間分層學(xué)習(xí)、培優(yōu)輔弱、梯度推進、有效合作和友好互助。例如筆者在一節(jié)九年級的英語作文課上布置學(xué)生們寫一篇英語作文《How to protect our environment》，要求：①描述你周圍的環(huán)境。②存在哪些污染？③怎樣保護我們的環(huán)境（至少三條建議）？因為已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，各小組都會根據(jù)自身實際情況進行分工：基礎(chǔ)較差的同學(xué)羅列相關(guān)詞匯，查閱資料，基礎(chǔ)好的同學(xué)進行整理歸納，然后由基礎(chǔ)差的同學(xué)朗讀作文，各小組互相欣賞，并把每個小組作文里好的詞、句摘抄在黑板上共同鑒賞。這樣，全組的合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量才能提高，不同水平學(xué)生也才能同時受益。

（2）啟動高效學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)，增強學(xué)習(xí)小組凝聚力。小組建設(shè)的過程正好是小組成員交流、合作的過程，這將會極大地提高學(xué)生參與合作的積極性，增強小組凝聚力。學(xué)生們可以為自己的小組取一個大氣的名字、設(shè)計一個相應(yīng)的小組標志、制定小組的共同奮斗目標、制定組員個人奮斗目標、擬一句響亮健康的口號、選一首積極健康的組歌等。筆者在實踐中就有過這樣的實例：把38人的班級分成6個學(xué)習(xí)合作小組，指導(dǎo)他們按老師的要求搭建自己的團隊，并以小組為單位獨立搞好團隊建設(shè)。有一個小組給自己的團隊命名為“No.1”，口號是：One for all，all for one.看到這樣的學(xué)生，看到這樣的團隊，你還會擔(dān)心他們學(xué)不會、不會學(xué)嗎？所以，讓每個學(xué)生都參與到小組建設(shè)中，將會充分喚醒學(xué)生沉睡的潛能，極大地加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的開端。

（3）安排合理的小組活動流程，營造有價值的課堂學(xué)習(xí)氛圍。合理的小組活動流程應(yīng)包括：教師布置任務(wù)——個體獨立思考——小組內(nèi)討論——小組代表匯報——組內(nèi)成員補充——教師或?qū)W生評價。要注意的是，在小組活動開始前，教師應(yīng)安排足夠的時間讓組內(nèi)各成員先獨立思考，然后再在組內(nèi)進行交流討論疑難，生成問題，做好修改記錄，隊長發(fā)言，小組其他成員補充糾錯，形成最佳答案。小組代表發(fā)言時，其他同學(xué)要學(xué)會傾聽，整理答案，準備補充點評、質(zhì)疑。學(xué)生盡情展示后，教師要給予思維和方法的點撥，并且要盡可能提供規(guī)范性參考答案。在小組合作活動的全過程中，教師不僅僅是傾聽者，也是小組合作的領(lǐng)導(dǎo)者，要積極參與到學(xué)生的討論中，對學(xué)生提出的問題，既要發(fā)表有針對性的意見，同時對學(xué)生有創(chuàng)造性的建議也要給予表揚，讓學(xué)生體會解決問題的成就感。這樣的活動流程分工明確，有助于將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點最大化。

（4）積極創(chuàng)設(shè)用英語討論交流的環(huán)境，提高英語口語水平。學(xué)英語不用英語交流，英語水平自然難以提高。在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)屬于小組交流的情境，并通過語言提示，生動的示范，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用語言，誘導(dǎo)學(xué)生敢于說到善于說，鍛煉學(xué)生在真實的語境中靈活運用語言的能力。例如在講授仁愛版八年級上冊Unit 2 Keeping Health Topic1 You should see a dentist.Section C中，我指導(dǎo)各小組把1a部分排成英文小短劇并進行表演，組員互相討論組織英文臺詞并分配角色，學(xué)生們?yōu)槔锩娴挠⑽呐_詞各抒己見，表現(xiàn)積極而且效果非常好。實踐得出，為了降低英語口語表達的難度，可以在小組活動開始前先呈現(xiàn)與活動相關(guān)的詞匯及句型，滲透有關(guān)日常交際功能的用語，這樣更能保證學(xué)生充分使用英語進行討論。另外，教師在小組活動開始后應(yīng)巡視課堂進行監(jiān)督和提供幫助，讓學(xué)生盡量避免用漢語和方言交談。每組的小組長也應(yīng)該幫助較差學(xué)生盡可能多說英語，即使是不成句的詞匯，也應(yīng)該受到鼓勵。

（5）保證充裕的小組合作活動時間，鍛煉學(xué)生的思考能力。教師布置組織小組活動任務(wù)時，要給予學(xué)生充足的思考和討論時間。如果因擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)而匆匆進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，會使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學(xué)生只能被動地接納別人的觀點而無法闡述自己的想法。長此以往，學(xué)生容易對合作學(xué)習(xí)失去興趣。

（6）建立合作學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，重視反饋信息。評價是小組合作不可缺少的一環(huán)，對于小組合作的成果，教師不能采用簡單的“Yes/No”或“Right/Wrong”來評價。評價主要關(guān)注學(xué)生在完成綜合性語言任務(wù)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力。為此可采取由學(xué)生自我評價、學(xué)生之間或小組相互評價、教師評價多種方式。評價標準可以按以下幾個方面進行：組員分工合理度、任務(wù)完成過程投入度、討論過程中互動表現(xiàn)如何、組員獨立思考是否充足、小組匯報質(zhì)量如何等。

在高效英語課堂教學(xué)中，小組合作的作用不言而喻。它能最大限度地給學(xué)生較多的語言實踐機會，加速促進學(xué)生掌握英語進行交際的能力，從根本上實現(xiàn)了學(xué)生從“What to learn”到“How to learn”的過程。如能在新課標的精神下改善目前實施的低效現(xiàn)象，小組合作學(xué)習(xí)必定會在英語教學(xué)中綻放出最耀眼的光芒。

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（廣東省河源市連平縣惠化中學(xué)）