周潔宇

摘 要：在小學(xué)課堂上，小學(xué)生的注意集中能力不高，這個時候需要教師使用提問引發(fā)學(xué)生對課堂的關(guān)注。愛表現(xiàn)是很多小學(xué)生的天性，好的提問不但能集中學(xué)生的注意力、拉近師生距離，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力、語言表達能力以及一定的質(zhì)疑能力。有效的提問能做到適時、適度，帶一定的引導(dǎo)性、銜接性、啟發(fā)性，能把一節(jié)原本平凡無實的課變得精彩紛呈，實現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：有效提問；思維能力；銜接性；還原課堂

一、教學(xué)片段

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，拉近課堂主題。教師在談話中提問：平常愛旅游嗎？能告訴老師你們都去過什么地方旅游？能說出那里都有什么樣的地形嗎？

師出示一組地形圖片，并追問：這些地形地貌都是永遠不變的嗎？學(xué)生反應(yīng)很快，立即想到了地震等的自然災(zāi)害現(xiàn)象，還有不少學(xué)生講到火山爆發(fā)、洪水、臺風(fēng)、龍卷風(fēng)等。

師再問：地震能引起什么樣的地形變化？不少學(xué)生描述了自己印象中的地震。之后，教師以圖片加文字呈現(xiàn)地震的一些現(xiàn)象。

問：同學(xué)們，在地球上，什么原因能引起火山、地震呢？學(xué)生一時想不到該如何回答，但有少數(shù)學(xué)生講到可能是地球內(nèi)部運動引起的。師稍加提醒：其實就與地球內(nèi)部運動有關(guān)。

學(xué)生閱讀科學(xué)小資料或者書本，并回答問題：地球內(nèi)部分為哪幾部分？地震與火山大多發(fā)生在哪部分？能描述一下地球內(nèi)部的狀態(tài)嗎？

片段分析：

看這一問：什么原因引起火山、地震呢？對四年級學(xué)生來說很難，學(xué)生無法很快地說出正確的答案，就算有部分學(xué)生講對，也可能是這一部分學(xué)生課外知識豐富。面對這一問，學(xué)生會思考，是什么原因呢？會不會和地球的什么有關(guān)？但又沒有把握。

這一類問題筆者認為可能是屬于簡單的，無法有效深層次地挖掘?qū)W生思維的，很多時候我們的提問還要有深度，當(dāng)然要適度，所起到的作用也可以是讓學(xué)生進行有效思考，激發(fā)學(xué)生思維靈感，還可以是把學(xué)生的課堂思維引到教學(xué)下一個環(huán)節(jié)，起到銜接作用，以便輔以這一環(huán)節(jié)的有關(guān)教學(xué)設(shè)計。

（2）靈活運用巧問，激發(fā)發(fā)散思維。師用圖片展示地球表層六大板塊并講述：地球外殼巖石圈實際上分為很多板塊，它們在地球內(nèi)部物質(zhì)的作用下會不斷移動，碰撞或分離。（同時借助動畫直觀演示板塊會移動）

問：板塊和板塊之間會相互發(fā)生移動，那里會發(fā)生什么？這里學(xué)生的回答很多樣，有碰撞、裂開、摩擦等，根據(jù)回答先后出示教學(xué)環(huán)節(jié)1、教學(xué)環(huán)節(jié)2或教學(xué)環(huán)節(jié)3。

教學(xué)環(huán)節(jié)1：如果碰撞，那會形成什么？

模擬實驗：將兩只手放于兩本書兩邊，向中間擠壓，觀察兩本書發(fā)生了什么變化。（隆起、平移）（播放板塊運動形成山脈視頻）

師出示一張喜馬拉雅山的圖片，并解釋喜馬拉雅山的形成。

教學(xué)環(huán)節(jié)2：若是兩個板塊分開，中間會出現(xiàn)什么？（斷裂）

師播放板塊分離視頻，出示東非大裂谷圖片，并解釋分裂速度極慢。

“老師，可能還會形成第三種地形！”一個清脆的聲音響徹整個課堂，該生上臺演示將書本向中間擠壓，但是發(fā)生的不是隆起，是兩本書錯開平移。

教學(xué)環(huán)節(jié)3：師簡要出示一張地殼巖層平移的圖片，“這種因地殼巖層平移而形成的地形我們稱之為斷層?！?/p>

片段分析：

地球內(nèi)部運動會引起地表的板塊發(fā)生移動，進而會發(fā)生碰撞、分裂等的情況。這一句話變成問題：板塊和板塊之間會相互發(fā)生移動，那里會發(fā)生什么？這一問能有效地將教師想闡述但又很抽象的話變成一個學(xué)生能接受的問題，學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生把教師想說的話零零散散地說出來了，達到了教學(xué)效果。

追問：如果碰撞（分離），那會形成什么？簡簡單單的一個提問，更進一步地調(diào)動了學(xué)生的思維（播放板塊分離視頻）。令我想不到的是，學(xué)生根據(jù)書本擠壓模擬實驗，還發(fā)現(xiàn)了第三種地形（斷層），這實在是課堂意料中的意外，學(xué)生所想到的、所發(fā)現(xiàn)的已經(jīng)超乎了課堂、教材。

科學(xué)教材上難免會出現(xiàn)一些抽象、學(xué)生難于接受的內(nèi)容、概念，我們完全可以將其改成問題，拋還給學(xué)生，想辦法讓多位學(xué)生來講老師想講的話。這樣，在學(xué)生之間思維沖突的過程中，也許會有意料不到的效果。

二、反思

第一，課堂有效的教學(xué)提問能做到有效銜接。教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接可以是一句教師陳述的話、一句總結(jié)性的話，能不能也是一個提問？有時候一個問題看似很難，學(xué)生面對這樣的問題大多是發(fā)呆，課堂看似一片安靜，但深入地想想這個問題的背后學(xué)生在經(jīng)歷怎樣的思維碰撞。這種問題的目的是把學(xué)生的思維從一個環(huán)節(jié)引領(lǐng)到下一個環(huán)節(jié)，甚至從一個領(lǐng)域引領(lǐng)到另一個領(lǐng)域。假如做到了，提問的銜接性、課堂中承上啟下的作用就體現(xiàn)了，下一步我們只需要簡單地加以追問，把原問題的高度降低到讓學(xué)生能夠到，以便輔以這一環(huán)節(jié)相關(guān)的教學(xué)。

第二，課堂有效的教學(xué)提問能做到“巧”。在小學(xué)科學(xué)課堂上常常出現(xiàn)這樣的情形，教師在針對這節(jié)課設(shè)計好了其中的某些理論性的話并努力去講述，但自己講的累，學(xué)生又不知所以。但往往一個簡單有效的提問能解決這一切，我們可以嘗試著把自己的話變成幾個合適的問題，拋給學(xué)生，讓一個學(xué)生、幾個學(xué)生用他們的話去講述，能使課堂生機有趣，這不得不說好的提問能起到“四兩撥千斤”的作用。

第三，課堂有效的教學(xué)提問能實現(xiàn)課堂之外的拓展。小學(xué)生的思維火花一旦被點燃，其展現(xiàn)出來的能量可能會在教師預(yù)料之外，這時孩子們的想象、預(yù)測、新發(fā)現(xiàn)都能超乎課堂、超乎教師，實現(xiàn)課堂的主體地位。

總之，一個或幾個有效的課堂提問能讓學(xué)生把握課堂。我們只有做到潛心研究，精心設(shè)計，問得“巧”、問得深刻在理，才能真正達到啟迪學(xué)生的聰明智慧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，還原出屬于學(xué)生自己的課堂。

（浙江省樂清市淡溪鎮(zhèn)第一小學(xué)）