陳雅紅
摘 要: 有效的課堂提問能夠活躍課堂氣氛,增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,培養(yǎng)其發(fā)散性思維。同時,課堂提問能夠讓教師全面清楚地了解學(xué)生對課堂知識的掌握程度,以便計劃和調(diào)整下一次的課堂教學(xué)方案,提高課堂效率。然而,不同的提問策略產(chǎn)生的教學(xué)效果大相徑庭,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待對課堂有效提問策略加以探索。
關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)課堂 有效提問 策略方法
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動,也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段,更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)[1]。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說:“問題是數(shù)學(xué)的心臟?!睌?shù)學(xué)教學(xué)過程實質(zhì)上是數(shù)學(xué)問題的凸現(xiàn)與數(shù)學(xué)問題解決的認(rèn)知操作過程[2]。誠然,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,有價值、有深度的提問能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度,啟發(fā)學(xué)生思考,拓展學(xué)生思維,為教師反饋教學(xué)信息,從而調(diào)整教學(xué)策略,提高課堂教學(xué)效率。然而,在課堂教學(xué)中,因教師對有效提問的策略把握不夠,導(dǎo)致課堂提問存在諸如以下一些現(xiàn)象:(1)問題的設(shè)計缺乏彈性與深度,出現(xiàn)諸如“是不是”、“好不好”等此類淺顯或無效的提問,學(xué)生思維無法發(fā)散。(2)流水式提問,留白時間太少,只有數(shù)量,沒有質(zhì)量,學(xué)生忙于應(yīng)付,缺少深入思考的時間,難以達(dá)到預(yù)期的效果。(3)提問形式過于單一無趣,無法博得學(xué)生回答的熱情,甚至出現(xiàn)教師自問自答的局面。(4)問題設(shè)計太啰唆,學(xué)生難以理解,出現(xiàn)答非所問的情況。
善教者,必善問。著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問——智者問得巧,愚者問得笨?!币虼耍處煈?yīng)該轉(zhuǎn)變提問模式,把握有效的提問策略,真正發(fā)揮課堂提問的作用,促進(jìn)師生及生生之間的方式方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等的交流互動,迸發(fā)思維碰撞的火花,呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的魅力。那么,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問時應(yīng)如何把握策略呢?筆者根據(jù)自己幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗,淺析自己的幾點見解。
一、設(shè)計問題簡明扼要,富有彈性
數(shù)學(xué)是一門符號語言多于文字語言的學(xué)科,其語言講究嚴(yán)謹(jǐn)有序、簡潔扼要。因此,設(shè)計數(shù)學(xué)問題時,教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點,把握學(xué)生的認(rèn)知特征,提問時的語言表述應(yīng)講究簡潔清晰、準(zhǔn)確精練,切勿含糊不清。當(dāng)然,不可因追求語言的簡潔而忽視問題的彈性,以及提問的內(nèi)容應(yīng)具有啟發(fā)性,富有深度,能夠刺激學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)知識框架,引導(dǎo)學(xué)生深入探討,發(fā)現(xiàn)新的問題或獲得新的解答思路,再層層推進(jìn),不僅明白是什么,為什么,還可進(jìn)一步懂得怎么做,從而生成課堂資源。如應(yīng)用題:“新華文具店售出20根鋼筆,售出的鉛筆是鋼筆的5倍,鉛筆和鋼筆一共售出多少?”教師設(shè)計的提問應(yīng)循序漸進(jìn),富有指導(dǎo)性和啟發(fā)性,如“要求鉛筆和鋼筆一共售出多少,要具備什么條件,解決問題的關(guān)鍵是什么”,通過一步步的啟發(fā)式提問和引導(dǎo),讓學(xué)生從題目已有的數(shù)量關(guān)系入手分析和解答問題。
二、候答時間適當(dāng)延長,靈活調(diào)整
課堂候答時間是指教師提出問題后留給學(xué)生的思考時間。教師拋出問題后,應(yīng)該留一定的時間給學(xué)生思考。一些教師因利用提問豐富師生之間的互動,一味設(shè)置問題,導(dǎo)致提問只有數(shù)量,而缺乏質(zhì)量。筆者認(rèn)為,教師候答時間要結(jié)合實際進(jìn)行調(diào)整和靈活變動,即根據(jù)問題的難易程度,大部分學(xué)生對問題包含知識點掌握的程度和大部分學(xué)生的能力發(fā)展水平,適當(dāng)延長學(xué)生思考的時間。研究表明,當(dāng)教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時,課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化[3]。如學(xué)生思考更全面,思路更多樣,提供的答案往往有證據(jù)證明,且更詳細(xì)更深入。然而,預(yù)留時間并非越長越好,過度延長時間,很有可能澆滅學(xué)生答題的熱情之火,學(xué)生容易因長時間的等待而走神,出現(xiàn)思維游離現(xiàn)象,從而偏離教師的課堂教學(xué)路線。因此,要求教師懂得因情況靈活調(diào)整、適時收縮,將候答時間把握好,控制得當(dāng)。如難度系數(shù)越小,預(yù)留時間越長,難度系數(shù)越大,預(yù)留時間稍短些。
三、提問形式豐富多樣,蘊含趣味
因問題的性質(zhì)、特點等的不同,提問形式大不相同。一般可分為以下幾種:第一,布懸設(shè)問,誘發(fā)學(xué)生的直接興趣;第二,導(dǎo)趣設(shè)問,激發(fā)學(xué)生的主動性;第三,梯度設(shè)問,化難為易。有些問題由于難點較集中,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”,初問淺顯,學(xué)生正確回答后,再逐步加深,把教學(xué)的難點分化瓦解,逐漸達(dá)到預(yù)計的目的。第四,巧變設(shè)問,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性[4]。陶行知先生曾說:“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣,有了興趣就能用全部的精力去做。”誠然,一堂課的提問形式單一呆板,提問內(nèi)容又平淡無趣,便無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,勢必削弱教師課堂教學(xué)效果。因此,教師要根據(jù)問題的性質(zhì)、特點等,靈活運用提問形式,使其新穎別致,富有趣味性和吸引力,讓學(xué)生以愉悅輕松的心情,通過不同視角考慮問題,拓寬思路,培養(yǎng)其創(chuàng)新及思維能力,切實在課堂提問中體驗到數(shù)學(xué)的樂趣,掌握數(shù)學(xué)知識。
總之,提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式,教師是課堂的關(guān)鍵人物,在小學(xué)數(shù)學(xué)節(jié)堂上通過教師引導(dǎo)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能更快地讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論[5]。要優(yōu)化課堂教學(xué)成果,教師必須把握提問技巧和策略。通過精心巧妙地設(shè)計,讓問題富有深度,語言表述簡要,便于學(xué)生理解。提問時善于運用多種形式,為學(xué)生打開興趣之門,積極融入課堂提問中,同時適度延長候答時間,讓學(xué)生有緩沖和思考的空間,在提問中幫助學(xué)生加深對知識點的理解,進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)知識,從而達(dá)到良好的課堂效益,提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的好感度,愉快地學(xué)數(shù)學(xué)。課堂提問看似簡單,實施起來卻有一定的難度,需要教師不斷進(jìn)行探索、實踐、總結(jié)。
參考文獻(xiàn):
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