彭映蘭

在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，我們確立了以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言文字能力訓(xùn)練過(guò)程實(shí)施的內(nèi)容、形式、方法、手段等教學(xué)要素進(jìn)行合理組合，探尋最優(yōu)化的“有氧”課堂訓(xùn)練模式，并進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，綜合運(yùn)用，以達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。

一、落實(shí)好語(yǔ)言訓(xùn)練量

丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯培森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要背誦，常常背誦才能讓所學(xué)的詞語(yǔ)、句子在記憶里生根。”小學(xué)階段是記憶力的黃金時(shí)代，趁著小學(xué)生記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，在他們的小腦袋里裝點(diǎn)規(guī)范化的語(yǔ)言，裝點(diǎn)美文佳作，能有效地補(bǔ)償學(xué)生“不會(huì)表達(dá)，不善于表達(dá)”的缺憾，為其“文從字順”做好鋪墊。與有氧運(yùn)動(dòng)一樣，語(yǔ)言訓(xùn)練量，強(qiáng)調(diào)一個(gè)平衡、適量、持續(xù)。給學(xué)生過(guò)量的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不但沒(méi)有訓(xùn)練的價(jià)值，反而成為“疲勞毒素”，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼；而給學(xué)生的訓(xùn)練量不足，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，未能滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展需要，亦達(dá)不到訓(xùn)練的效果。

而就積累量來(lái)說(shuō)，不同階段的小學(xué)生究竟應(yīng)當(dāng)掌握多少常用詞語(yǔ)，熟背多少常用句式、篇章，才能達(dá)到的最佳積累量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，目前并沒(méi)有很明確的答案。因此，我們圍繞課題目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)言積累的量進(jìn)行了探索，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，對(duì)每節(jié)課，每一天，每個(gè)學(xué)段的訓(xùn)練量做到心中有數(shù)，使訓(xùn)練更具科學(xué)性，客觀性，減少盲目性。我們?cè)趨⒖枷嚓P(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足教材，從詞到句，從段到篇，我們對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練量做了一定的規(guī)定，具體如下：

這樣一來(lái)，避免了積累訓(xùn)練有時(shí)饑有時(shí)飽的問(wèn)題，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練始終維持在強(qiáng)度低、有節(jié)奏、不中斷和持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的良性狀態(tài)，真正使日積月累落在了實(shí)處。

實(shí)踐證明在輕松、持續(xù)的訓(xùn)練中，學(xué)生積累了大量常用的規(guī)范的句式，而且在祖國(guó)語(yǔ)言文字的人文熏陶中建構(gòu)精神世界，發(fā)展思維，形成健全人格。

二、優(yōu)選好訓(xùn)練內(nèi)容

在一定時(shí)間里選擇什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是運(yùn)動(dòng)取得良好效果的關(guān)鍵。短跑、跨欄和各種激烈比賽等無(wú)氧運(yùn)動(dòng)，雖然同樣有利于健康，但只適合于某一部分人，對(duì)大多數(shù)人并不適宜。同理，小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的文章，涉及內(nèi)容極其廣泛，工農(nóng)學(xué)商，天上地下，江河海洋，魚(yú)鳥(niǎo)蟲(chóng)獸，礦物植物，幾乎無(wú)所不包。豐富多樣的知識(shí)內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力提供了廣闊的空間。但是小學(xué)生還處在身心發(fā)育階段，學(xué)習(xí)的注意力、持久力等還有待發(fā)展，訓(xùn)練時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。因此針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，合理地精選最有利于孩子語(yǔ)言文字的內(nèi)容訓(xùn)練就顯得尤其重要。

語(yǔ)言文字水平表現(xiàn)為兩個(gè)層次，一是語(yǔ)言的規(guī)范性，把話(huà)寫(xiě)對(duì)；二是語(yǔ)言的藝術(shù)性，把話(huà)寫(xiě)好。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，處在習(xí)作階段，寫(xiě)“對(duì)”、寫(xiě)“順”就已經(jīng)不易。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們以生為本，把語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)更多的是放在“寫(xiě)對(duì)”上。在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，放緩腳步，更多的去關(guān)注那些常見(jiàn)的語(yǔ)句，那些更能引起學(xué)生共鳴的語(yǔ)句。從優(yōu)化積累內(nèi)容上著手，真正做到面向?qū)嶋H，面向?qū)W生，因地制宜。比如，《吹泡泡》這篇課文，偉大的兒童文學(xué)家冰心奶奶不僅在課文中具體介紹了吹泡泡的過(guò)程，還生動(dòng)地描寫(xiě)了肥皂泡的美麗、神奇。按教材課后思考題要求：背誦第四、五自然段，語(yǔ)言積累的重點(diǎn)是在描寫(xiě)肥皂泡的美麗、神奇這部分。這部分描寫(xiě)確實(shí)文詞優(yōu)美，想象力又是那么的豐富，但我們感覺(jué)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這部分內(nèi)容讀明白已經(jīng)相當(dāng)不易。依據(jù)“有氧”訓(xùn)練原則，我們簡(jiǎn)化了教學(xué)目標(biāo)，改讓學(xué)生背誦第三自然段（具體介紹了吹泡泡的過(guò)程），這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，所以絕大部分學(xué)生在課堂上就能輕松、扎實(shí)、高效地完成背誦任務(wù)。由于能夠順利地背誦，因此在本單元“玩兒得真高興”類(lèi)似的小練筆中，學(xué)生能夠很好地把這一段的寫(xiě)作方法及相關(guān)語(yǔ)句運(yùn)用于此。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint

在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，我們確立了以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言文字能力訓(xùn)練過(guò)程實(shí)施的內(nèi)容、形式、方法、手段等教學(xué)要素進(jìn)行合理組合，探尋最優(yōu)化的“有氧”課堂訓(xùn)練模式，并進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，綜合運(yùn)用，以達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。

一、落實(shí)好語(yǔ)言訓(xùn)練量

丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯培森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要背誦，常常背誦才能讓所學(xué)的詞語(yǔ)、句子在記憶里生根?！毙W(xué)階段是記憶力的黃金時(shí)代，趁著小學(xué)生記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，在他們的小腦袋里裝點(diǎn)規(guī)范化的語(yǔ)言，裝點(diǎn)美文佳作，能有效地補(bǔ)償學(xué)生“不會(huì)表達(dá)，不善于表達(dá)”的缺憾，為其“文從字順”做好鋪墊。與有氧運(yùn)動(dòng)一樣，語(yǔ)言訓(xùn)練量，強(qiáng)調(diào)一個(gè)平衡、適量、持續(xù)。給學(xué)生過(guò)量的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不但沒(méi)有訓(xùn)練的價(jià)值，反而成為“疲勞毒素”，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼；而給學(xué)生的訓(xùn)練量不足，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，未能滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展需要，亦達(dá)不到訓(xùn)練的效果。

而就積累量來(lái)說(shuō)，不同階段的小學(xué)生究竟應(yīng)當(dāng)掌握多少常用詞語(yǔ)，熟背多少常用句式、篇章，才能達(dá)到的最佳積累量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，目前并沒(méi)有很明確的答案。因此，我們圍繞課題目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)言積累的量進(jìn)行了探索，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，對(duì)每節(jié)課，每一天，每個(gè)學(xué)段的訓(xùn)練量做到心中有數(shù)，使訓(xùn)練更具科學(xué)性，客觀性，減少盲目性。我們?cè)趨⒖枷嚓P(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足教材，從詞到句，從段到篇，我們對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練量做了一定的規(guī)定，具體如下：

這樣一來(lái)，避免了積累訓(xùn)練有時(shí)饑有時(shí)飽的問(wèn)題，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練始終維持在強(qiáng)度低、有節(jié)奏、不中斷和持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的良性狀態(tài)，真正使日積月累落在了實(shí)處。

實(shí)踐證明在輕松、持續(xù)的訓(xùn)練中，學(xué)生積累了大量常用的規(guī)范的句式，而且在祖國(guó)語(yǔ)言文字的人文熏陶中建構(gòu)精神世界，發(fā)展思維，形成健全人格。

二、優(yōu)選好訓(xùn)練內(nèi)容

在一定時(shí)間里選擇什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是運(yùn)動(dòng)取得良好效果的關(guān)鍵。短跑、跨欄和各種激烈比賽等無(wú)氧運(yùn)動(dòng)，雖然同樣有利于健康，但只適合于某一部分人，對(duì)大多數(shù)人并不適宜。同理，小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的文章，涉及內(nèi)容極其廣泛，工農(nóng)學(xué)商，天上地下，江河海洋，魚(yú)鳥(niǎo)蟲(chóng)獸，礦物植物，幾乎無(wú)所不包。豐富多樣的知識(shí)內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力提供了廣闊的空間。但是小學(xué)生還處在身心發(fā)育階段，學(xué)習(xí)的注意力、持久力等還有待發(fā)展，訓(xùn)練時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。因此針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，合理地精選最有利于孩子語(yǔ)言文字的內(nèi)容訓(xùn)練就顯得尤其重要。

語(yǔ)言文字水平表現(xiàn)為兩個(gè)層次，一是語(yǔ)言的規(guī)范性，把話(huà)寫(xiě)對(duì)；二是語(yǔ)言的藝術(shù)性，把話(huà)寫(xiě)好。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，處在習(xí)作階段，寫(xiě)“對(duì)”、寫(xiě)“順”就已經(jīng)不易。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們以生為本，把語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)更多的是放在“寫(xiě)對(duì)”上。在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，放緩腳步，更多的去關(guān)注那些常見(jiàn)的語(yǔ)句，那些更能引起學(xué)生共鳴的語(yǔ)句。從優(yōu)化積累內(nèi)容上著手，真正做到面向?qū)嶋H，面向?qū)W生，因地制宜。比如，《吹泡泡》這篇課文，偉大的兒童文學(xué)家冰心奶奶不僅在課文中具體介紹了吹泡泡的過(guò)程，還生動(dòng)地描寫(xiě)了肥皂泡的美麗、神奇。按教材課后思考題要求：背誦第四、五自然段，語(yǔ)言積累的重點(diǎn)是在描寫(xiě)肥皂泡的美麗、神奇這部分。這部分描寫(xiě)確實(shí)文詞優(yōu)美，想象力又是那么的豐富，但我們感覺(jué)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這部分內(nèi)容讀明白已經(jīng)相當(dāng)不易。依據(jù)“有氧”訓(xùn)練原則，我們簡(jiǎn)化了教學(xué)目標(biāo)，改讓學(xué)生背誦第三自然段（具體介紹了吹泡泡的過(guò)程），這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，所以絕大部分學(xué)生在課堂上就能輕松、扎實(shí)、高效地完成背誦任務(wù)。由于能夠順利地背誦，因此在本單元“玩兒得真高興”類(lèi)似的小練筆中，學(xué)生能夠很好地把這一段的寫(xiě)作方法及相關(guān)語(yǔ)句運(yùn)用于此。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint

在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，我們確立了以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言文字能力訓(xùn)練過(guò)程實(shí)施的內(nèi)容、形式、方法、手段等教學(xué)要素進(jìn)行合理組合，探尋最優(yōu)化的“有氧”課堂訓(xùn)練模式，并進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，綜合運(yùn)用，以達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。

一、落實(shí)好語(yǔ)言訓(xùn)練量

丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯培森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要背誦，常常背誦才能讓所學(xué)的詞語(yǔ)、句子在記憶里生根?！毙W(xué)階段是記憶力的黃金時(shí)代，趁著小學(xué)生記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，在他們的小腦袋里裝點(diǎn)規(guī)范化的語(yǔ)言，裝點(diǎn)美文佳作，能有效地補(bǔ)償學(xué)生“不會(huì)表達(dá)，不善于表達(dá)”的缺憾，為其“文從字順”做好鋪墊。與有氧運(yùn)動(dòng)一樣，語(yǔ)言訓(xùn)練量，強(qiáng)調(diào)一個(gè)平衡、適量、持續(xù)。給學(xué)生過(guò)量的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不但沒(méi)有訓(xùn)練的價(jià)值，反而成為“疲勞毒素”，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼；而給學(xué)生的訓(xùn)練量不足，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，未能滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展需要，亦達(dá)不到訓(xùn)練的效果。

而就積累量來(lái)說(shuō)，不同階段的小學(xué)生究竟應(yīng)當(dāng)掌握多少常用詞語(yǔ)，熟背多少常用句式、篇章，才能達(dá)到的最佳積累量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，目前并沒(méi)有很明確的答案。因此，我們圍繞課題目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)言積累的量進(jìn)行了探索，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，對(duì)每節(jié)課，每一天，每個(gè)學(xué)段的訓(xùn)練量做到心中有數(shù)，使訓(xùn)練更具科學(xué)性，客觀性，減少盲目性。我們?cè)趨⒖枷嚓P(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足教材，從詞到句，從段到篇，我們對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練量做了一定的規(guī)定，具體如下：

這樣一來(lái)，避免了積累訓(xùn)練有時(shí)饑有時(shí)飽的問(wèn)題，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練始終維持在強(qiáng)度低、有節(jié)奏、不中斷和持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的良性狀態(tài)，真正使日積月累落在了實(shí)處。

實(shí)踐證明在輕松、持續(xù)的訓(xùn)練中，學(xué)生積累了大量常用的規(guī)范的句式，而且在祖國(guó)語(yǔ)言文字的人文熏陶中建構(gòu)精神世界，發(fā)展思維，形成健全人格。

二、優(yōu)選好訓(xùn)練內(nèi)容

在一定時(shí)間里選擇什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是運(yùn)動(dòng)取得良好效果的關(guān)鍵。短跑、跨欄和各種激烈比賽等無(wú)氧運(yùn)動(dòng)，雖然同樣有利于健康，但只適合于某一部分人，對(duì)大多數(shù)人并不適宜。同理，小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的文章，涉及內(nèi)容極其廣泛，工農(nóng)學(xué)商，天上地下，江河海洋，魚(yú)鳥(niǎo)蟲(chóng)獸，礦物植物，幾乎無(wú)所不包。豐富多樣的知識(shí)內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力提供了廣闊的空間。但是小學(xué)生還處在身心發(fā)育階段，學(xué)習(xí)的注意力、持久力等還有待發(fā)展，訓(xùn)練時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。因此針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，合理地精選最有利于孩子語(yǔ)言文字的內(nèi)容訓(xùn)練就顯得尤其重要。

語(yǔ)言文字水平表現(xiàn)為兩個(gè)層次，一是語(yǔ)言的規(guī)范性，把話(huà)寫(xiě)對(duì)；二是語(yǔ)言的藝術(shù)性，把話(huà)寫(xiě)好。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，處在習(xí)作階段，寫(xiě)“對(duì)”、寫(xiě)“順”就已經(jīng)不易。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們以生為本，把語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)更多的是放在“寫(xiě)對(duì)”上。在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，放緩腳步，更多的去關(guān)注那些常見(jiàn)的語(yǔ)句，那些更能引起學(xué)生共鳴的語(yǔ)句。從優(yōu)化積累內(nèi)容上著手，真正做到面向?qū)嶋H，面向?qū)W生，因地制宜。比如，《吹泡泡》這篇課文，偉大的兒童文學(xué)家冰心奶奶不僅在課文中具體介紹了吹泡泡的過(guò)程，還生動(dòng)地描寫(xiě)了肥皂泡的美麗、神奇。按教材課后思考題要求：背誦第四、五自然段，語(yǔ)言積累的重點(diǎn)是在描寫(xiě)肥皂泡的美麗、神奇這部分。這部分描寫(xiě)確實(shí)文詞優(yōu)美，想象力又是那么的豐富，但我們感覺(jué)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這部分內(nèi)容讀明白已經(jīng)相當(dāng)不易。依據(jù)“有氧”訓(xùn)練原則，我們簡(jiǎn)化了教學(xué)目標(biāo)，改讓學(xué)生背誦第三自然段（具體介紹了吹泡泡的過(guò)程），這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，所以絕大部分學(xué)生在課堂上就能輕松、扎實(shí)、高效地完成背誦任務(wù)。由于能夠順利地背誦，因此在本單元“玩兒得真高興”類(lèi)似的小練筆中，學(xué)生能夠很好地把這一段的寫(xiě)作方法及相關(guān)語(yǔ)句運(yùn)用于此。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint