李坤明

（云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650203）

1 理論依據(jù)

ESP(English for Specific Purpose), 即特殊用途英語或?qū)ｉT用途英語。 Hutchinson & Waters 對 ESP 的定義為:“特殊用途英語”中的“特殊用途”是指學(xué)習(xí)者的特定的學(xué)習(xí)需求,即ESP 是一種以滿足學(xué)習(xí)者的特定學(xué)習(xí)需求為中心的英語語言教學(xué)方法。 根據(jù)Dudley-Evans 在1997 日本ESP 會議上提出的他和St.John 給出的ESP 固定特征及非固定特征,ESP 最突出的特點(diǎn)可以歸納為:1)ESP 不是一門特殊的語言,或英語某一特殊的變體,或是一種特殊的方法論,而是一種教授某一特定領(lǐng)域或?qū)W科所用語言的教學(xué)方法;2)ESP 的學(xué)習(xí)者目的明確;3)ESP課程涉及的學(xué)科眾多、領(lǐng)域廣泛,教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法多樣,但都以滿足不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)目的為中心。

通過ESP 教學(xué)，學(xué)生既提高了英語水平，又掌握了專業(yè)知識，取得了一舉兩得的收效。Hutchinson 和Waters 倡導(dǎo)的以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思想，重視進(jìn)行專門用途英語教學(xué)的目標(biāo)需求（target needs）和學(xué)習(xí)需求（1earning needs）分析，這一思想發(fā)展成了當(dāng)前占主導(dǎo)地位的“以學(xué)習(xí)者為中心”（Learner-centered Approach）的主流教學(xué)法。 國內(nèi)許多專家學(xué)者認(rèn)為高校英語課程設(shè)置及教學(xué)的重心應(yīng)逐漸向ESP 教學(xué)方向轉(zhuǎn)移。 秦秀白教授指出“：從長遠(yuǎn)角度看，我國高校英語教育和主流應(yīng)該是專門用途英語教學(xué)， 根據(jù)我國英語教育事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該定位在通用英語上，高校英語教學(xué)應(yīng)該定位在專用英語上。 ”ESP 研究已成為當(dāng)前高校（特別是高職院校）英語教學(xué)改革不可回避的重要課題。

2 ESP 在我國高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀

我國高職院校ESP 研究已從單純的理論研究階段發(fā)展到理論與實(shí)踐相結(jié)合的階段，理論研究已從單一宏觀介紹性的闡述，發(fā)展到對具體教學(xué)情況的研究。 目前我國許多高職院校相繼開展了ESP 教學(xué)，并取得了初步的成績， 但其中也存在許多有待思考和解決的問題，為ESP 教學(xué)尋找一種最為合理的教學(xué)模式是我們亟待解決的問題。

2.1 高職院校專門用途英語教材現(xiàn)狀

缺乏專門的教材編寫機(jī)構(gòu)或人員,教材難于統(tǒng)一,不能滿足不同層次學(xué)習(xí)者的要求。 由于ESP 涉及眾多領(lǐng)域、學(xué)科,學(xué)習(xí)者水平不一,教材很難做到統(tǒng)一，主要表現(xiàn)為：

一是，缺乏特色。 隨著社會對高職教育的認(rèn)識逐步加深,社會也越來越重視高職院校專門用途英語,但是相應(yīng)的問題是缺乏有特色的高職院校專門用途英語教材。 目前的教材一般編寫模式套路是:臨時(shí)搭班拼湊的速成本、本科教材濃縮本等等。 這些教材的共同特點(diǎn)是只將內(nèi)容的量的變化作為重點(diǎn),并沒有體現(xiàn)和滿足高職專門用途英語教材的要求和特征。

二是，脫離職業(yè)發(fā)展。 高職院校專門用途英語教材內(nèi)容陳舊,在裝備、工藝、技術(shù)理論等方面落后太久,很多教材不符合規(guī)范,不能達(dá)到技術(shù)應(yīng)用性高級人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求,很多勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)并不和專門用途英語教材進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

三是，形式單一。 高職院校專門用途英語教材形式單一,不能與現(xiàn)代先進(jìn)教育技術(shù)相聯(lián)系。高職院校專門用途英語教材應(yīng)以立體化教材作為他的發(fā)展趨勢,包括網(wǎng)絡(luò)資源課程、視頻課程、電子教案、考試和評價(jià)系統(tǒng)等。 通過立體的、全新的資源和手段,培養(yǎng)激發(fā)出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 高職院校英語師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前，我國的很多的高職院校都缺乏高素質(zhì)的專門用途英語教師隊(duì)伍,很多高職院校由英語專業(yè)教師和英語較好的專業(yè)課教師擔(dān)任專門用途英語教學(xué)的教師。 其中,師范專業(yè)和外語專業(yè)的語言教師應(yīng)該歸屬于知識結(jié)構(gòu)較為單一的語言人才,他們雖然有著語言的基本功底扎實(shí),熟悉語言教學(xué)的基本方法和規(guī)律等等優(yōu)勢,但是匾乏的專業(yè)知識使這些教師的教學(xué)效果不容樂觀。 同時(shí),大多數(shù)的專業(yè)教師英語語言基本功不強(qiáng)，語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,所以專業(yè)教師的課堂教學(xué)通常以講解和文章翻譯為主,不能進(jìn)行多樣。

2.3 缺乏適合的評估體系

隨著經(jīng)濟(jì)、信息全球化的加速,人們愈來愈認(rèn)識到ESP 的重要性,但適合的評估體系的缺乏加大了學(xué)校、教師的盲目性,削弱了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的性和明確的方向性。

3 高職院校ESP 教學(xué)改革

3.1 明確ESP 的課程定位

EGP 的教學(xué)重點(diǎn)是講解英語語言的一般規(guī)律和普遍現(xiàn)象，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識并了解英語的語言共核，訓(xùn)練他們英語聽、說、讀、寫、譯的基本語言技能。 而ESP 有獨(dú)特的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)模式，其教學(xué)不僅包括英語語言技能的訓(xùn)練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的結(jié)合，開設(shè)ESP 課程的宗旨主要是“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，提高能力，學(xué)以致用”。 可以說，ESP 屬于EGP 的運(yùn)用提高階段，是EGP 的延伸，但ESP 教學(xué)目的更為明確，即培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)情境下的實(shí)際應(yīng)用能力，具有更強(qiáng)的針對性、實(shí)用性和專業(yè)性。

3.2 加快ESP 教材的開發(fā)編寫

目前，各高職院校的ESP 教材使用大都各自為政，雖然經(jīng)過多年的摸索和實(shí)踐，可能在引進(jìn)、改編或自編ESP 教材方面會積累了一定的資料素材或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，但無法形成合力，不利于國內(nèi)ESP 教學(xué)整體水平的提高。 教育主管部門應(yīng)以ESP 教學(xué)開展良好、現(xiàn)有ESP 教材反響不錯(cuò)的院校為主， 盡快組織有關(guān)專家和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線ESP教師編寫一套符合中國國情的ESP 教材，并向全國推廣，以穩(wěn)步提高全國的ESP 教學(xué)水平。 鑒于我國幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各高校之間在師資力量、學(xué)生水平以及多媒體技術(shù)設(shè)備等許多方面也都存在較大差異，各高校可根據(jù)教育部高教司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身的專長、特色以及社會需求，對現(xiàn)有教材作適當(dāng)?shù)母木帲詽M足學(xué)生ESP 學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。

3.3 強(qiáng)化高職院校ESP 師資培訓(xùn)

一支高水平的ESP 教師隊(duì)伍是成功開展專門用途英語教學(xué)的根本保障。 作為ESP 教學(xué)的組織者、執(zhí)行者和推動(dòng)者，教師的作用和地位毋庸置疑，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。 多層次、立體化ESP 教學(xué)模式的實(shí)行需要的是外語+專業(yè)的跨學(xué)科、復(fù)合型師資，ESP 教師發(fā)展一定要與學(xué)科發(fā)展建立聯(lián)系，ESP 教師不僅英語好，專業(yè)還要精深，需要對某一專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識有一定的了解，同時(shí)熟悉該專業(yè)文體體裁和英語語言的特點(diǎn)，要能用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯等。 在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)ESP教學(xué)評估中的反饋信息不斷對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和提高。一支善于溝通的ESP 教師隊(duì)伍，需要具備業(yè)務(wù)能力、學(xué)習(xí)能力以及人際能力，只有這樣，才能在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，有助于實(shí)現(xiàn)師生之間的真正互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的和諧關(guān)系，成功達(dá)到ESP 教學(xué)目的。要建立既懂英語又懂專業(yè)的專門用途英語教師隊(duì)伍， 高校應(yīng)加大對ESP 師資的培訓(xùn)計(jì)劃，組織業(yè)務(wù)進(jìn)修、觀摩教學(xué)，拓寬專業(yè)知識面，使ESP 師資隊(duì)伍能逐漸形成合理梯隊(duì)，從而為復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供必要的師資保障。

3.4 構(gòu)建高職院校ESP 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得教學(xué)理念發(fā)生了根本性的變化，可以把網(wǎng)絡(luò)作為授課的媒介。

首先，調(diào)整師資配比。 在目前條件下,提倡校本及校際間的跨專業(yè)交流和合作,尤其是專業(yè)教師與英語教師之間的合作,是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可提供一個(gè)非常有效的過渡方案。 因?yàn)槭谡n的媒介是網(wǎng)絡(luò),所以需要專業(yè)課教師與英語教師一起完成授課內(nèi)容的設(shè)置、 資源的開發(fā)及管理,這樣以來就可以解決專業(yè)課教師外語知識不夠,而英語教師專業(yè)知識又薄弱的問題。 于此同時(shí),因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的相對特殊性,就能使教師授課的空間及時(shí)間相對自由,可以有效地克服師資不足的問題。

其次，豐富教學(xué)資源。 第一,由于網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富,所以我們可以直接引進(jìn)國內(nèi)外的ESP 教材,事半功倍地建設(shè)教育資源。 第二,通過校本際之間的合作,共享成果。 第三,專業(yè)課教師與英語教師都參與開發(fā)教學(xué)資源,促使教學(xué)資源不僅具有語言的準(zhǔn)確性,而且具備專業(yè)的權(quán)威性。 第四,在教師的指導(dǎo)與監(jiān)控下,學(xué)生同樣可以參與幵發(fā)教學(xué)資源。 學(xué)生參與課程建設(shè)即能夠解決師不足資問題, 又能真正做到以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí)的ESP 教學(xué)思想。 學(xué)生此時(shí)即被動(dòng)地接受知識,又能夠主動(dòng)地搭建知識。

再次，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。 因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都不同,所以只有ESP 教學(xué)環(huán)境自由、自主,才能讓他們獲取自己真正想要的知識。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)個(gè)性、風(fēng)格及能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 學(xué)生可以利用多媒體軟件及網(wǎng)絡(luò)多次學(xué)習(xí)ESP 課程內(nèi)容,而且多媒體軟件和網(wǎng)絡(luò)能過為學(xué)生提供了豐富的信息及有的放矢的實(shí)踐練習(xí),更有效地鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 這種個(gè)性化教學(xué)方式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生之間的差異,充分給予學(xué)生自主權(quán)。

3.5 構(gòu)建多元?jiǎng)討B(tài)評價(jià)體系

完善的ESP 評價(jià)模式必須能夠讓學(xué)生能展現(xiàn)出自身的優(yōu)勢,及其最佳水平。因此,我們應(yīng)采取多元的課程評價(jià)體系。所以,評價(jià)學(xué)生時(shí)需做到以下幾點(diǎn):第一,多元化的評價(jià)模式。 過去的僅憑借單一的分?jǐn)?shù),因此抑制了學(xué)生們的學(xué)習(xí)風(fēng)格,對大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展都是不利的。 我們可釆用學(xué)生自評、互評及教師評價(jià)等互相結(jié)合的模式。 第二,多元化的評價(jià)過程。 對于學(xué)生的評價(jià)我們應(yīng)注重兩方面:學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)的結(jié)果,把階段性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來。 這樣即重視了其學(xué)習(xí)結(jié)果,也關(guān)注其發(fā)展過程。

4 結(jié)語

當(dāng)前國內(nèi)高職院校的ESP 教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀, 反映出很多問題,比如師資力量不夠,教材滿足不了學(xué)生的需求等問題。 然而令人高興的是,不論是學(xué)生、教師、專家學(xué)者,還是教學(xué)管理者,都已清晰地意識到ESP 教學(xué)改革的緊迫性及重要性, 并對ESP 教學(xué)的未來充滿了期盼。想要真正實(shí)施高職院校ESP 教學(xué),需要更多的一線教師、專家學(xué)者們都能積極參與進(jìn)來, 以社會需求為導(dǎo)向、以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心、以課程設(shè)置為靈魂，將英語和專業(yè)知識結(jié)合起來，研究、探索ESP 教學(xué)的有效途徑和考評方式等,促使高職英語教學(xué)更加符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。 不僅可以優(yōu)化學(xué)生們的知識結(jié)構(gòu),提高學(xué)生們的綜合素質(zhì),而且有助于培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代化社會所需要的多元化高級復(fù)合型人才。

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