●崔志鈺

開(kāi)辟教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“民間”通道，可以打破當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)度依賴(lài)“官方”通道的局面，形成教師多樣化專(zhuān)業(yè)發(fā)展新格局，促成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)的優(yōu)化升級(jí)。

一、建立“微社團(tuán)”，形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“民間”載體

在當(dāng)前相對(duì)垂直的組織架構(gòu)下，學(xué)校和教育行政部門(mén)的“官方意志”往往以一個(gè)個(gè)任務(wù)和要求的形式，通過(guò)“官方”路徑逐級(jí)分解、落實(shí)，在這條“官方”路徑中，學(xué)校各中層處室、教研組（學(xué)科組）等“正式群體”變成了事務(wù)性的傳遞和執(zhí)行機(jī)構(gòu)；作為“官方意志”的“終端”和“受體”——教師，大多局限于被動(dòng)地完成任務(wù)、疲憊地應(yīng)付檢查、“半推半就”地參與評(píng)比，即便“官方”為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建了多種平臺(tái)，如各級(jí)各類(lèi)優(yōu)課評(píng)比、教學(xué)競(jìng)賽，學(xué)校也往往會(huì)給參賽教師下指標(biāo)、定目標(biāo)，并責(zé)令職能處室、教研組（學(xué)科組）反復(fù)研磨、全力備戰(zhàn)，充斥著顯性的、功利性的要求，發(fā)展平臺(tái)演變成了“競(jìng)技場(chǎng)”，參加比賽并獲獎(jiǎng)成了教師必須完成的“政治任務(wù)”。如此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“官方”通道，往往以完成學(xué)校或教育行政的任務(wù)為主，真正屬于教師自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的通道并未暢通。

如何開(kāi)辟一條“官方”渠道之外的“民間”通道，形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“雙通道”樣式，進(jìn)而更多地聚集教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在力量，促成教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展由自發(fā)向自覺(jué)轉(zhuǎn)變？成了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要解決的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)踐中借鑒了學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展模式，大力發(fā)展各具特色的教師社團(tuán)，形成以“工作室”為主要形式的教師“民間”專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，這些“工作室”可根據(jù)教師的興趣、愛(ài)好來(lái)組建，如“K歌”工作室、“文學(xué)”工作室；可依托學(xué)科來(lái)組建，如“e項(xiàng)目”工作室、“科技教育”工作室；也可直接用優(yōu)秀教師的名字來(lái)組建，如“XXX名師”工作室、“XXX特級(jí)教師工作室”；還可直接以教師推崇的某種教學(xué)模式或教學(xué)主張來(lái)組建，如“微型游戲項(xiàng)目”工作室、“學(xué)程導(dǎo)航”工作室……，工作室成員可三五成群，也可七八做伴。“微社團(tuán)”的“遍地開(kāi)花”使絕大多數(shù)教師都能找到屬于自己的“棲息地”。由于每個(gè)工作室成員都“尺碼相同”、志趣相投，因而工作室也就成了每個(gè)教師的精神港灣，這種“微社團(tuán)”是共同體而不是“小團(tuán)體”，這就使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有了事業(yè)的依托。

眾多“微社團(tuán)”的建立，形成了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“民間”載體，改變了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)渡依賴(lài)“官方”載體的現(xiàn)狀，也使教師的行走方式由“獨(dú)自行走”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖Y(jié)伴而行”。這種“民間”產(chǎn)生、“官方”備案的“非正式群體”，為學(xué)校教科研的深入開(kāi)展創(chuàng)造了條件。

二、豐富“微教研”，充實(shí)學(xué)校教學(xué)科研的“民間”樣式

長(zhǎng)期以來(lái)，我們滿(mǎn)足于依托“官方”路徑開(kāi)展教科研活動(dòng)，將“官方”意志通過(guò)一次次的會(huì)議、活動(dòng)來(lái)傳達(dá)、貫徹、落實(shí)；滿(mǎn)足于學(xué)校統(tǒng)一組織的大型的、有“影響力”的教科研活動(dòng)，期望產(chǎn)生“深遠(yuǎn)”影響。然而學(xué)?；蚪逃姓y(tǒng)一組織的相對(duì)大型的教科研活動(dòng)，并不能保證活動(dòng)內(nèi)容適切每位教師，也不能保證活動(dòng)形式每個(gè)教師都喜歡，更不能保證提出的理念、推廣的模式每個(gè)教師都認(rèn)同，活動(dòng)在當(dāng)下可能會(huì)形成“一定影響力”，但活動(dòng)過(guò)后“這里的黎明靜悄悄”，實(shí)際效果很不“經(jīng)濟(jì)”。

學(xué)校教科研的根本要義是推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升和課堂生態(tài)的優(yōu)化。通過(guò)開(kāi)辟“官方路徑”之外的“民間”科研通道，不再以“規(guī)?！弊非蟆稗Z動(dòng)效應(yīng)”，以“推進(jìn)”謀求“廣泛共識(shí)”，以“任務(wù)”尋求“貫徹落實(shí)”，而是減輕學(xué)校教科研的“不能承受之重”，還教師真正的教科研自由。教科研活動(dòng)的開(kāi)展必須贏得教師的自身認(rèn)同，沒(méi)有教師廣泛認(rèn)同的活動(dòng)是低效甚至是無(wú)效的，而要獲得所有教師的認(rèn)同，必須實(shí)現(xiàn)活動(dòng)主體的變更，于是我們探索出以“微社團(tuán)”為主體，以“微教研”為主形式，以“微變革”為主訴求的微型化教科研之路，達(dá)成了以“微教研”推動(dòng)課堂教學(xué)“微變革”，以“微變革”促成教學(xué)質(zhì)量“微提升”，以“微提升”促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)“微成長(zhǎng)”的教科研原點(diǎn)訴求。例如“微型游戲項(xiàng)目”工作室，以打造微型游戲教學(xué)樣式為主追求，圍繞將什么樣的游戲應(yīng)用于課堂，游戲如何有效地承載教學(xué)內(nèi)容，游戲課堂如何有效駕馭，游戲教學(xué)效果如何有效評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)了系列教學(xué)研究，形成了鮮明的課堂教學(xué)特色，取得了較為豐碩的理論和實(shí)踐研究成果，工作室的每個(gè)成員都將游戲教學(xué)作為自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)主張，研究品質(zhì)明顯提升，專(zhuān)業(yè)發(fā)展明顯提速。在具體操作中，學(xué)校應(yīng)各“微社團(tuán)”請(qǐng)求，靈活組織活動(dòng)，實(shí)踐了“官方”搭臺(tái)、“民間”唱戲、集中展示、“專(zhuān)場(chǎng)演出”的新型教科研樣式。

真正的教科研只有在自由、愉悅的氛圍中才能展開(kāi)，教師也只有在自由、愉悅的氛圍中才能獲得持續(xù)發(fā)展，依托“微社團(tuán)”開(kāi)展“微教研”，這種“民間”教科研樣式，不僅是“官方”教科研的有益補(bǔ)充，更應(yīng)成為學(xué)校教科研的常態(tài)和理性訴求。

三、開(kāi)展“微評(píng)價(jià)”，尊重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“民間”話語(yǔ)

“官方”往往從顯性的角度評(píng)定教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通常將“官方意志”轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的指標(biāo)體系，并賦予適當(dāng)分值，進(jìn)而對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行量化打分，如教師每年發(fā)表了多少篇論文，執(zhí)教了多少節(jié)公開(kāi)課、示范課，參加了哪些教學(xué)競(jìng)賽，獲得了哪些獎(jiǎng)勵(lì)等等，并根據(jù)分?jǐn)?shù)高低“英雄排座次”。這一“官方”評(píng)價(jià)體系，看似公平、公正，可操作性強(qiáng)，卻并不能涵蓋教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全部。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展并不都是顯性的、可量化的，如教師教學(xué)理念的不斷更新、教學(xué)主張的逐漸成形、教學(xué)模式的悄然轉(zhuǎn)變、教學(xué)生態(tài)的日趨改善、教師自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的充實(shí)積累等，都難以直觀地顯露出來(lái)，也難以精確地賦予分值，這些教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的“性狀”是“數(shù)量性狀”而非“質(zhì)量性狀”，甚至只是“隱性基因”，沒(méi)有表露出“性狀”，因而是“默會(huì)”的，是只可意會(huì)而難以言傳的，更是無(wú)法檢測(cè)的。要更為科學(xué)合理地評(píng)定教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須補(bǔ)充“官方”評(píng)價(jià)之外的評(píng)價(jià)方式，而不能一味地關(guān)注“顯性的產(chǎn)出”。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的終級(jí)目標(biāo)是過(guò)一種幸福而完整的教育生活，無(wú)論采用哪種評(píng)價(jià)方式，制訂哪些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都有一個(gè)基本的價(jià)值取向，即通過(guò)評(píng)價(jià)讓教師能“知我”——明晰自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、“懂我”——清楚自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，促進(jìn)每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這就需要教師參與制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使標(biāo)準(zhǔn)充滿(mǎn)個(gè)性的張力，甚至是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步擴(kuò)大教師自我評(píng)價(jià)和“民間”評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。在操作過(guò)程中，學(xué)校既要通過(guò)對(duì)“微社團(tuán)”的評(píng)價(jià)來(lái)間接評(píng)價(jià)“社員”，從“微社團(tuán)”的組織建設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展情況、學(xué)生滿(mǎn)意度、教師幸福度等進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)；另一方面，也要強(qiáng)化“微社團(tuán)”對(duì)“社員”的“民間”評(píng)價(jià)：一是活動(dòng)的參與度，二是對(duì)集體的貢獻(xiàn)度，三是自我評(píng)價(jià)，比如有無(wú)明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、獨(dú)特的教育教學(xué)理念、個(gè)性化的教學(xué)模式、深度的教學(xué)反思等，再輔以必要的顯性成果評(píng)價(jià)。應(yīng)該說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要注重發(fā)展結(jié)果,更要注重專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，關(guān)注教師的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注教師是否形成研究的習(xí)慣。

任何一種教學(xué)評(píng)價(jià)只有在教師廣泛認(rèn)同的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生“正能量”，通過(guò)評(píng)價(jià)讓教師既看清自我，又可以找到同路人，并且看到“未來(lái)的路”，在這一過(guò)程中，單一的“官方”評(píng)價(jià)有時(shí)并不能產(chǎn)生“權(quán)威”效果，依據(jù)“微社團(tuán)”開(kāi)展“微評(píng)價(jià)”，充分尊重“民間”話語(yǔ)權(quán)，使評(píng)價(jià)真正成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一面“鏡子”和一架“梯子”。

四、聚焦“微效應(yīng)”，形成探索教學(xué)變革的“民間”路徑

在教學(xué)改革中，我們慣于自上而下地大力推動(dòng)，慣于將教改理念、教學(xué)模式等通過(guò)行政手段強(qiáng)行推廣，慣于以現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、推進(jìn)會(huì)的方式強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，學(xué)校也慣于將“官方”意志“無(wú)差別”地“復(fù)制”給每位教師，而不顧及每位教師的教學(xué)理念、每門(mén)學(xué)科的課程性質(zhì)、每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。在這條單向的“官方”教改路徑中，由于教學(xué)改革并未得到廣大教師的充分認(rèn)同，并未凝聚起廣大教師的足夠共識(shí)，教師在“被改革”中“推進(jìn)”改革，自然會(huì)導(dǎo)致教改的“拷貝走樣”，也使改革的現(xiàn)實(shí)推進(jìn)較為艱難，難以取得理想的效果。任何一項(xiàng)教學(xué)變革，最終都必須作用于教師，落實(shí)于課堂，反饋于學(xué)生，如果沒(méi)有教師的自身認(rèn)同和自覺(jué)參與，沒(méi)有課堂上良好的“物理反應(yīng)”和“化學(xué)反應(yīng)”，沒(méi)有學(xué)生的積極呼應(yīng)，改革成果必然“虛無(wú)化”、“泡沫化”。因此，教學(xué)改革要想取得有效的突破，只有“頂層設(shè)計(jì)”和“官方路徑”是不夠的，必須將“頂層設(shè)計(jì)”與“摸著石頭過(guò)河”有機(jī)結(jié)合，探尋教學(xué)變革的“民間”路徑。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們將“官方意志”與“個(gè)人意愿”有機(jī)結(jié)合，并不強(qiáng)制推行某種教學(xué)理念或教學(xué)模式，而是將當(dāng)前流行的教學(xué)理念和教學(xué)模式推薦給教師，讓教師自行選擇，允許教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)理念和模式進(jìn)行改編、升級(jí)，也鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的教學(xué)理解、教學(xué)主張、教學(xué)實(shí)踐探索適合自己的教學(xué)模式。于是以“微社團(tuán)”為主體，通過(guò)“草根行動(dòng)”和先行先試，產(chǎn)生系列“微變革”，一旦“微變革”成效明顯并有通用性，即可推而廣之，迅速凝聚推進(jìn)教學(xué)改革的“正能量”，切實(shí)發(fā)揮“微社團(tuán)”的“特區(qū)”效應(yīng)。這種以“摸著石頭過(guò)河”為主的“底層突破”雖不一定完全體現(xiàn)“官方意志”，但一定是教師高度認(rèn)同的理念和做法，一定是對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效關(guān)照，這種“過(guò)河方式”最終也一定會(huì)符合“官方意志”而被“官方”采納。例如，“微型游戲項(xiàng)目”工作室，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的研究與實(shí)踐，形成了“錯(cuò)位發(fā)展”的教學(xué)主張，建構(gòu)了基于“錯(cuò)位發(fā)展”理念的“錯(cuò)位課堂”教學(xué)范式，取得了明顯的教學(xué)效果，得到了學(xué)生的衷心歡迎，學(xué)校及時(shí)將相關(guān)做法在全校推薦，并在市級(jí)教研活動(dòng)中進(jìn)行了交流展示，得到了積極響應(yīng)，在新近的省教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審中，榮獲一等獎(jiǎng)，較好地詮釋了“微效應(yīng)”中的“官民”關(guān)系。

將“頂層設(shè)計(jì)“與”摸著石頭過(guò)河”有機(jī)結(jié)合，有效利用“民間”的教改路徑，充分相信教師的首創(chuàng)精神，高度重視“微變革”積累的“微效應(yīng)”，以“微效應(yīng)”的“漫山遍野”形成底層突破的偉大力量，呼應(yīng)和策應(yīng)“官方”的“頂層設(shè)計(jì)”，如此，“官民”互動(dòng)、“兩面夾擊”的教改態(tài)勢(shì)才得以形成。

“不獨(dú)民間斗察微”，這種依托民間團(tuán)體開(kāi)展的民間教研、實(shí)施的民間評(píng)價(jià)、產(chǎn)生的民間效應(yīng)必將不斷累積變革課堂教學(xué)的正能量，促成課堂生態(tài)的持續(xù)優(yōu)化；必將激活并“催化”每位教師的優(yōu)勢(shì)基因，促使教師表現(xiàn)出更多的優(yōu)勢(shì)“性狀”，從而將專(zhuān)業(yè)發(fā)展演變?yōu)椤皟?yōu)勢(shì)成長(zhǎng)”；必將促進(jìn)學(xué)校教科研的“意義轉(zhuǎn)向”和“華麗轉(zhuǎn)身”，使學(xué)校教科研更多地呈現(xiàn)自由與本真的光輝。

[1]趙靄雯.民間團(tuán)隊(duì)：教師三個(gè)的成長(zhǎng)合力［J］.師道,2012，（7-8）：4．

[2]張成芬．教師優(yōu)勢(shì)：學(xué)校管理新視野[J]．教育藝術(shù)，2011，(9)：32-33．

[3]崔志鈺．教育的性格是“改良”[J]．廣東教育，2012，（2）：56．