情境教學(xué)法在“理性之光”中的應(yīng)用

盧海英

高中歷史“理性之光”一課許多概念讀起來(lái)簡(jiǎn)單，但在知識(shí)的理解和運(yùn)用上難度較大，鑒于此，我嘗試運(yùn)用情境法教學(xué)對(duì)這一重難點(diǎn)進(jìn)行了有效突破，取得了比較理想的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用圖片及新聞材料展示情境——理解“理性”主義的含義

2010年9月釣魚(yú)島中日撞船事件的發(fā)生，到日本提出將釣魚(yú)島實(shí)現(xiàn)“國(guó)有化”，這一系列的事件引發(fā)了全國(guó)人民強(qiáng)烈的不滿。我從網(wǎng)絡(luò)上選取了典型性圖片讓學(xué)生通過(guò)小組討論，判斷哪些是理性行為，很容易得出“理性”的含義：指人獨(dú)立思考、判斷和理解事物的能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境——理解“天賦人權(quán)”“自由平等”“社會(huì)契約”“人民主權(quán)”等概念

“天賦人權(quán)論”認(rèn)為人類進(jìn)入文明社會(huì)以前，受自然法則支配，人人都平等享有自然權(quán)利：生命權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、自由權(quán)等。這些概念太抽象、太理性化，學(xué)生難以理解運(yùn)用，為此我把這些理性知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為形象的、具體的可接觸的現(xiàn)實(shí)文化，結(jié)合當(dāng)時(shí)班級(jí)正在舉行的換屆活動(dòng)，設(shè)計(jì)如下情境教學(xué)。

①本周高三（1）進(jìn)行班委換屆工作，凡是在本班的同學(xué)不管男女、胖瘦、美丑、高矮等，只要是熱愛(ài)班集體、愿意為班級(jí)的發(fā)展出謀出力的同學(xué)都可以參評(píng)。（天賦人權(quán)、自由平等）

②同學(xué)們都摩拳擦掌，嘿嘿，今天誰(shuí)當(dāng)選班委我做主了。（人民主權(quán)）

③對(duì)于新當(dāng)選的班委必須帶頭遵守班級(jí)制度，如果個(gè)別班委故意破壞班級(jí)形象，有帶頭遲到、打架、抽煙、上課說(shuō)話等行為，我們就改選，不讓他干。（人民主權(quán)、社會(huì)契約）

④班委可以進(jìn)行工作分工，團(tuán)書(shū)記可以組織同學(xué)討論并制訂班級(jí)管理?xiàng)l例。如果班級(jí)同學(xué)違反了這些規(guī)定班長(zhǎng)可以根據(jù)有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理、處罰；學(xué)習(xí)委員等其他班委具體負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)習(xí)及其他各項(xiàng)具體工作，協(xié)助班長(zhǎng)、團(tuán)委帶動(dòng)班級(jí)良性發(fā)展。（權(quán)力分割）

通過(guò)這些設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一步步進(jìn)入情境中，把學(xué)生從枯燥的歷史抽象知識(shí)帶入日常生活實(shí)際中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境之中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用音樂(lè)情境——理解“理性”主義如何發(fā)展了人文主義

“人文主義”的含義： ①提倡人性，反對(duì)神性，主張人生的目的是追求現(xiàn)世的幸福，而不是教會(huì)強(qiáng)調(diào)的滅人欲，以便死后升入天堂；②倡導(dǎo)個(gè)性解放，肯定個(gè)人價(jià)值，反對(duì)盲從盲信的愚昧思想。

“理性主義”的含義：一般指看待社會(huì)與自然現(xiàn)象的一種科學(xué)態(tài)度，就是實(shí)事求是，獨(dú)立思考，追求真理；也指認(rèn)識(shí)事物的邏輯思維方法。具體體現(xiàn)為高舉科學(xué)和民主的大旗，宣傳自由、民主、平等博愛(ài)，推崇真理，反對(duì)迷信和權(quán)威。同學(xué)們請(qǐng)聽(tīng)歌曲《我的要求不算高》，聽(tīng)完后小組討論指出人文主義與理性主義在歌詞中的具體表現(xiàn)，理解理性主義是人文主義的繼承與發(fā)展。

學(xué)生甲：“八十平方米的小窩，還有一個(gè)溫柔的老婆，孩子能順利上大學(xué)，畢業(yè)就有好工作，每天上下班很暢通，…… 我必須要有行動(dòng)，做一只勤勞的小蜜蜂，幸福才能攬入懷中?！边@些內(nèi)容體現(xiàn)了人文主義中的個(gè)人自我的價(jià)值追求，體現(xiàn)了人文主義的追求現(xiàn)實(shí)幸福的愿望，而不是寄托在虛無(wú)縹緲的未來(lái)或者天堂中。

學(xué)生乙：“養(yǎng)老生病不差錢，有政府來(lái)買單。生意都要講誠(chéng)信，食品安全吃得放心，貸款十年就能還清，人民幣很堅(jiān)挺，老百姓腰板很硬，社會(huì)相對(duì)很公平?！边@些內(nèi)容體現(xiàn)了理性主義的內(nèi)涵，個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要依賴于政府的公平、公正、法治、規(guī)范。

教師巧妙借助情境教學(xué)法，激起學(xué)生內(nèi)在情感，進(jìn)入特定的情境之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的順利輕松完成，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（山東省膠州市第一中學(xué)）