李華耿

中學化學知識有一定深度，蘊藏著豐富的辯證思想，對普通高中智力水平一般的學生來說，學習過程中難免會遇到不少困難和挫折。因此學生在學習化學的過程中，教師必須助其樹立起“我能行”的信心，磨礪學生堅持不懈的意志，培養(yǎng)其持之以恒的精神，這樣才能達到克服學習困難的目的。

一、讓學生體驗成功，增強學好化學的信心

信心源于成功經(jīng)驗的積累。盡管我們強調(diào)失敗乃成功之母，但如果學習過程充滿了挫折和失敗的記憶，學生怎會有學習信心？所以，教學中我努力為學生創(chuàng)造學習成功的機會，讓學生體驗成功的愉悅。比如我特別注意在課堂教學中設(shè)置有知識梯度的問題，按照梯度有針對性地提問，這樣，所有學生都有機會正確回答問題，獲得成功的體驗；在作業(yè)布置中突出基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，讓絕大多數(shù)學生通過認真聽課就能獨立自主地完成作業(yè)；在課堂小測驗、單元測試或期中期末考試的命題中，我根據(jù)學生的基礎(chǔ)狀況，注重對基礎(chǔ)知識的考查，同時兼顧能力培養(yǎng)，讓絕大多數(shù)學生走出低分的陰影。當他們?nèi)〉煤贸煽儠r，哪怕進步再小，我都給予表揚與肯定，從而增強其學好化學的信心。

在教學上我采取“分散難點，各個擊破”的做法，不讓難點成為學生學習道路上的攔路虎。例如：高一學生在接觸物質(zhì)的量、摩爾等較為抽象難懂且非常重要的概念時，對物質(zhì)的量這個知識點，學生由熟知的宏觀物質(zhì)世界進入陌生的微觀粒子世界會自然產(chǎn)生費解心理；分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等這些微粒數(shù)的關(guān)系與計算也讓學生一時難以弄懂。太多的難點集中在一起，學生無法消化。鑒此，在教授這一知識點時，我特意把有關(guān)分子、原子物質(zhì)的量的計算放在課堂上解決，把離子數(shù)目的計算放在課后解決，將質(zhì)子、中子數(shù)的計算安排在單元復(fù)習時突破，而電子數(shù)的計算則放在講氧化—還原反應(yīng)時解決。對于學生一時不易接受、難度較大的問題，我暫時不講，而是隨著學生知識面擴大、認識逐漸深入，積累和應(yīng)用的增多，才逐步將問題穿插進教學中，讓學生將問題消化在學習過程中，這樣既降低了教學難度，又增強了學生的學習信心。在作業(yè)的設(shè)計上也遵守這一原則，這樣，學生學習的過程就變成一個循序漸進的過程，每一步都能體會到成功的喜悅。

塑造學生成功的自我意識。教師在教學中應(yīng)重視對學生成功意識的塑造，針對不同的學生，巧妙地創(chuàng)造成功情境，使各類學生都能成功地體驗學習，樹立起自信心，進而鍛煉學生的毅力，開發(fā)學生的非智力因素，培養(yǎng)學生成功的自我意識。教師在教學中善于使用鼓勵與贊揚的語言，有助于增強學生的自尊心與自信心。教師個別輔導時，應(yīng)運用肯定成績、體現(xiàn)鼓勵、具體指導的方法進行。教師說：“很好！你做對了，你的思路是正確的，中間的這一步要這樣……你完全能夠做對。有問題咱們一塊討論，理理思路，你是有能力做出這道題的！下去后你再獨立試試?！弊詈?，結(jié)合輔導和學生存在的問題，重新布置與此次輔導內(nèi)容有關(guān)的幾道題。這幾道題對學生來說，有的是伸手可摘的果子，有的是踮起腳才能摘到的果子，有的是需跳起來才可及的果子。這樣，解決問題的過程就既是一次自我提升的過程，又是一次品嘗成功的過程。

二、曲徑通幽，讓學生學習化學更輕松

我在與學生的交流中了解到，影響學生學習信心的最大因素是覺得化學難學。表現(xiàn)為：一是難記，化學中物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、化學反應(yīng)的現(xiàn)象和應(yīng)用、反應(yīng)方程式的書寫與配平，這些東西太難記；二是難懂，如為什么同是化學反應(yīng)有的放熱，有的卻吸熱；有些反應(yīng)很容易進行，而有些反應(yīng)卻很難進行；有些反應(yīng)（酸堿中和）很快且能100%轉(zhuǎn)化，有些反應(yīng)（合成氨）卻難于進行且轉(zhuǎn)化率不高。針對學生學習中出現(xiàn)的問題，教師不但要在激發(fā)學習興趣方面下功夫，而且要創(chuàng)新教學方法，簡化教學內(nèi)容，讓學生在輕松的氛圍中學習。教學實踐中我把那些記憶難度大又常用的內(nèi)容，編成歌謠或順口溜來加深學生記憶，如元素的焰色反應(yīng)編成：紫銣銅綠——鋰紫紅、鍶洋紅；鉀淺紫、鈣磚紅；鋇黃綠、鈉黃色。把溶解性表編成歌謠：鉀鈉銨鹽遇水溶，碳硅硫（+4價）磷（均指其含氧酸鹽）卻不同；硫酸鹽中除鋇鈣，還有金屬汞鉛銀（指其氯化物也是微溶或不溶）。將“氧化—還原”反應(yīng)的規(guī)律歸納為“升、失、氧；降、得、還”六字訣。借助這些歌訣，不但把學生從繁瑣的死記硬背中解放出來，而且使學生對相關(guān)知識記得快，記得牢。

授人以魚，不如授人以漁。教學中要善于歸納總結(jié)，構(gòu)建同一類型題目的解題模式，簡化學生的思維過程，讓學生掌握舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)，將學生從題海中解脫出來。如：反應(yīng)速率的計算、化學平衡常數(shù)的計算、電離平衡常數(shù)的計算等，凡是末完全反應(yīng)（不管是否可逆反應(yīng)）的題都可采用如下的三段式解題模式：

對于反應(yīng)mA+nB≒pC+qD，t0 s時A的濃度為a mol/L，B的濃度為b mol/L，反應(yīng)進行至t1 s時，A消耗了x mol/L，則反應(yīng)各物質(zhì)的量的計算有如下關(guān)系：

例如：已知CO（g）+H2O（g）≒CO2（g）+H2（g）， 800℃時，在容積為2 L的密閉容器中充入2.0 mol CO（g）和3.0 mol H2O（g），保持溫度不變，4 min后反應(yīng)達到平衡，測得CO的轉(zhuǎn)化率為60%。計算800℃時該反應(yīng)的平衡常數(shù)。

又如：將適量鐵粉放入氯化鐵溶液中，完全反應(yīng)后，溶液中的Fe3+和Fe2+的物質(zhì)的量濃度相等，則已反應(yīng)的Fe3+和未反應(yīng)的Fe3+的物質(zhì)的量之比為

解：設(shè)原溶液中含F(xiàn)e3+的物質(zhì)的量為a mol，加入x mol Fe。

2Fe3+ + Fe = 3Fe2+

起始/mol a x 0

轉(zhuǎn)化/mol 2x x 3x

最終/mol a-2x 0 3x

依題意得：a-2x=3x 解得：x=a/5

∴ 2x/（a-2x）=3/2

三、磨礪堅強的意志，戰(zhàn)勝化學學習中的困難

愛因斯坦曾說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要?！被瘜W是一門文理兼?zhèn)涞膶W科，學習它，既要靠縝密的思維能力，又要有記憶與理解的功力，學習中遇到困難和挫折是常有的事。因此，磨礪學生意志，使他們具有頑強的意志，對學好化學具有十分重要的意義。

如何磨礪學生的意志呢？教學中，我利用“每課一題”有意識地設(shè)置適度的困難，鼓勵學生克服它、戰(zhàn)勝它。具體做法是，根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容設(shè)置一道有梯度或有一定難度的題目，讓學生課后思考并解決，要求學生將思考或解題的過程寫下來，這樣學生就會通過思考和解題將自己在學習過程中遇到的“瓶頸”暴露出來，通過解決“瓶頸”而使自己的意志得以強化。

例如，在講授物質(zhì)的量在化學方程式計算中的應(yīng)用一節(jié)內(nèi)容后，我將作業(yè)設(shè)計為：將1mol CO充分燃燒需要多少克氧氣？產(chǎn)生多少升CO2（在標準狀態(tài)下）？將產(chǎn)生的CO2全部通入到1 mol/L的NaOH溶液中，至少需要多少升NaOH溶液才能完全吸收？

第一問是100%的同學能做到的，但第二問要根據(jù)標況下氣體的摩爾體積才能求解，有10%左右的同學不會做；至于第三問就有20%～30%的同學不能解決了。這時，要求他們寫下思考的過程，自問是哪一步難倒了自己：是摩爾濃度的應(yīng)用問題，還是對題目中的“至少”沒理解？是反應(yīng)產(chǎn)物不懂，還是方程式不會書寫？等等。針對是哪個難點阻礙了解題進程，老師了解后給予指點、突破。長此訓練，學生就會養(yǎng)成一種不怕難題、遇到難題細心分析和刻苦鉆研的學習習慣。

（作者單位：廣東韶關(guān)市韶鋼一中）

責任編輯 鄒韻文

中學化學知識有一定深度，蘊藏著豐富的辯證思想，對普通高中智力水平一般的學生來說，學習過程中難免會遇到不少困難和挫折。因此學生在學習化學的過程中，教師必須助其樹立起“我能行”的信心，磨礪學生堅持不懈的意志，培養(yǎng)其持之以恒的精神，這樣才能達到克服學習困難的目的。

一、讓學生體驗成功，增強學好化學的信心

信心源于成功經(jīng)驗的積累。盡管我們強調(diào)失敗乃成功之母，但如果學習過程充滿了挫折和失敗的記憶，學生怎會有學習信心？所以，教學中我努力為學生創(chuàng)造學習成功的機會，讓學生體驗成功的愉悅。比如我特別注意在課堂教學中設(shè)置有知識梯度的問題，按照梯度有針對性地提問，這樣，所有學生都有機會正確回答問題，獲得成功的體驗；在作業(yè)布置中突出基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，讓絕大多數(shù)學生通過認真聽課就能獨立自主地完成作業(yè)；在課堂小測驗、單元測試或期中期末考試的命題中，我根據(jù)學生的基礎(chǔ)狀況，注重對基礎(chǔ)知識的考查，同時兼顧能力培養(yǎng)，讓絕大多數(shù)學生走出低分的陰影。當他們?nèi)〉煤贸煽儠r，哪怕進步再小，我都給予表揚與肯定，從而增強其學好化學的信心。

在教學上我采取“分散難點，各個擊破”的做法，不讓難點成為學生學習道路上的攔路虎。例如：高一學生在接觸物質(zhì)的量、摩爾等較為抽象難懂且非常重要的概念時，對物質(zhì)的量這個知識點，學生由熟知的宏觀物質(zhì)世界進入陌生的微觀粒子世界會自然產(chǎn)生費解心理；分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等這些微粒數(shù)的關(guān)系與計算也讓學生一時難以弄懂。太多的難點集中在一起，學生無法消化。鑒此，在教授這一知識點時，我特意把有關(guān)分子、原子物質(zhì)的量的計算放在課堂上解決，把離子數(shù)目的計算放在課后解決，將質(zhì)子、中子數(shù)的計算安排在單元復(fù)習時突破，而電子數(shù)的計算則放在講氧化—還原反應(yīng)時解決。對于學生一時不易接受、難度較大的問題，我暫時不講，而是隨著學生知識面擴大、認識逐漸深入，積累和應(yīng)用的增多，才逐步將問題穿插進教學中，讓學生將問題消化在學習過程中，這樣既降低了教學難度，又增強了學生的學習信心。在作業(yè)的設(shè)計上也遵守這一原則，這樣，學生學習的過程就變成一個循序漸進的過程，每一步都能體會到成功的喜悅。

塑造學生成功的自我意識。教師在教學中應(yīng)重視對學生成功意識的塑造，針對不同的學生，巧妙地創(chuàng)造成功情境，使各類學生都能成功地體驗學習，樹立起自信心，進而鍛煉學生的毅力，開發(fā)學生的非智力因素，培養(yǎng)學生成功的自我意識。教師在教學中善于使用鼓勵與贊揚的語言，有助于增強學生的自尊心與自信心。教師個別輔導時，應(yīng)運用肯定成績、體現(xiàn)鼓勵、具體指導的方法進行。教師說：“很好！你做對了，你的思路是正確的，中間的這一步要這樣……你完全能夠做對。有問題咱們一塊討論，理理思路，你是有能力做出這道題的！下去后你再獨立試試?！弊詈螅Y(jié)合輔導和學生存在的問題，重新布置與此次輔導內(nèi)容有關(guān)的幾道題。這幾道題對學生來說，有的是伸手可摘的果子，有的是踮起腳才能摘到的果子，有的是需跳起來才可及的果子。這樣，解決問題的過程就既是一次自我提升的過程，又是一次品嘗成功的過程。

二、曲徑通幽，讓學生學習化學更輕松

我在與學生的交流中了解到，影響學生學習信心的最大因素是覺得化學難學。表現(xiàn)為：一是難記，化學中物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、化學反應(yīng)的現(xiàn)象和應(yīng)用、反應(yīng)方程式的書寫與配平，這些東西太難記；二是難懂，如為什么同是化學反應(yīng)有的放熱，有的卻吸熱；有些反應(yīng)很容易進行，而有些反應(yīng)卻很難進行；有些反應(yīng)（酸堿中和）很快且能100%轉(zhuǎn)化，有些反應(yīng)（合成氨）卻難于進行且轉(zhuǎn)化率不高。針對學生學習中出現(xiàn)的問題，教師不但要在激發(fā)學習興趣方面下功夫，而且要創(chuàng)新教學方法，簡化教學內(nèi)容，讓學生在輕松的氛圍中學習。教學實踐中我把那些記憶難度大又常用的內(nèi)容，編成歌謠或順口溜來加深學生記憶，如元素的焰色反應(yīng)編成：紫銣銅綠——鋰紫紅、鍶洋紅；鉀淺紫、鈣磚紅；鋇黃綠、鈉黃色。把溶解性表編成歌謠：鉀鈉銨鹽遇水溶，碳硅硫（+4價）磷（均指其含氧酸鹽）卻不同；硫酸鹽中除鋇鈣，還有金屬汞鉛銀（指其氯化物也是微溶或不溶）。將“氧化—還原”反應(yīng)的規(guī)律歸納為“升、失、氧；降、得、還”六字訣。借助這些歌訣，不但把學生從繁瑣的死記硬背中解放出來，而且使學生對相關(guān)知識記得快，記得牢。

授人以魚，不如授人以漁。教學中要善于歸納總結(jié)，構(gòu)建同一類型題目的解題模式，簡化學生的思維過程，讓學生掌握舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)，將學生從題海中解脫出來。如：反應(yīng)速率的計算、化學平衡常數(shù)的計算、電離平衡常數(shù)的計算等，凡是末完全反應(yīng)（不管是否可逆反應(yīng)）的題都可采用如下的三段式解題模式：

對于反應(yīng)mA+nB≒pC+qD，t0 s時A的濃度為a mol/L，B的濃度為b mol/L，反應(yīng)進行至t1 s時，A消耗了x mol/L，則反應(yīng)各物質(zhì)的量的計算有如下關(guān)系：

例如：已知CO（g）+H2O（g）≒CO2（g）+H2（g）， 800℃時，在容積為2 L的密閉容器中充入2.0 mol CO（g）和3.0 mol H2O（g），保持溫度不變，4 min后反應(yīng)達到平衡，測得CO的轉(zhuǎn)化率為60%。計算800℃時該反應(yīng)的平衡常數(shù)。

又如：將適量鐵粉放入氯化鐵溶液中，完全反應(yīng)后，溶液中的Fe3+和Fe2+的物質(zhì)的量濃度相等，則已反應(yīng)的Fe3+和未反應(yīng)的Fe3+的物質(zhì)的量之比為

解：設(shè)原溶液中含F(xiàn)e3+的物質(zhì)的量為a mol，加入x mol Fe。

2Fe3+ + Fe = 3Fe2+

起始/mol a x 0

轉(zhuǎn)化/mol 2x x 3x

最終/mol a-2x 0 3x

依題意得：a-2x=3x 解得：x=a/5

∴ 2x/（a-2x）=3/2

三、磨礪堅強的意志，戰(zhàn)勝化學學習中的困難

愛因斯坦曾說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。”化學是一門文理兼?zhèn)涞膶W科，學習它，既要靠縝密的思維能力，又要有記憶與理解的功力，學習中遇到困難和挫折是常有的事。因此，磨礪學生意志，使他們具有頑強的意志，對學好化學具有十分重要的意義。

如何磨礪學生的意志呢？教學中，我利用“每課一題”有意識地設(shè)置適度的困難，鼓勵學生克服它、戰(zhàn)勝它。具體做法是，根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容設(shè)置一道有梯度或有一定難度的題目，讓學生課后思考并解決，要求學生將思考或解題的過程寫下來，這樣學生就會通過思考和解題將自己在學習過程中遇到的“瓶頸”暴露出來，通過解決“瓶頸”而使自己的意志得以強化。

例如，在講授物質(zhì)的量在化學方程式計算中的應(yīng)用一節(jié)內(nèi)容后，我將作業(yè)設(shè)計為：將1mol CO充分燃燒需要多少克氧氣？產(chǎn)生多少升CO2（在標準狀態(tài)下）？將產(chǎn)生的CO2全部通入到1 mol/L的NaOH溶液中，至少需要多少升NaOH溶液才能完全吸收？

第一問是100%的同學能做到的，但第二問要根據(jù)標況下氣體的摩爾體積才能求解，有10%左右的同學不會做；至于第三問就有20%～30%的同學不能解決了。這時，要求他們寫下思考的過程，自問是哪一步難倒了自己：是摩爾濃度的應(yīng)用問題，還是對題目中的“至少”沒理解？是反應(yīng)產(chǎn)物不懂，還是方程式不會書寫？等等。針對是哪個難點阻礙了解題進程，老師了解后給予指點、突破。長此訓練，學生就會養(yǎng)成一種不怕難題、遇到難題細心分析和刻苦鉆研的學習習慣。

（作者單位：廣東韶關(guān)市韶鋼一中）

責任編輯 鄒韻文

中學化學知識有一定深度，蘊藏著豐富的辯證思想，對普通高中智力水平一般的學生來說，學習過程中難免會遇到不少困難和挫折。因此學生在學習化學的過程中，教師必須助其樹立起“我能行”的信心，磨礪學生堅持不懈的意志，培養(yǎng)其持之以恒的精神，這樣才能達到克服學習困難的目的。

一、讓學生體驗成功，增強學好化學的信心

信心源于成功經(jīng)驗的積累。盡管我們強調(diào)失敗乃成功之母，但如果學習過程充滿了挫折和失敗的記憶，學生怎會有學習信心？所以，教學中我努力為學生創(chuàng)造學習成功的機會，讓學生體驗成功的愉悅。比如我特別注意在課堂教學中設(shè)置有知識梯度的問題，按照梯度有針對性地提問，這樣，所有學生都有機會正確回答問題，獲得成功的體驗；在作業(yè)布置中突出基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，讓絕大多數(shù)學生通過認真聽課就能獨立自主地完成作業(yè)；在課堂小測驗、單元測試或期中期末考試的命題中，我根據(jù)學生的基礎(chǔ)狀況，注重對基礎(chǔ)知識的考查，同時兼顧能力培養(yǎng)，讓絕大多數(shù)學生走出低分的陰影。當他們?nèi)〉煤贸煽儠r，哪怕進步再小，我都給予表揚與肯定，從而增強其學好化學的信心。

在教學上我采取“分散難點，各個擊破”的做法，不讓難點成為學生學習道路上的攔路虎。例如：高一學生在接觸物質(zhì)的量、摩爾等較為抽象難懂且非常重要的概念時，對物質(zhì)的量這個知識點，學生由熟知的宏觀物質(zhì)世界進入陌生的微觀粒子世界會自然產(chǎn)生費解心理；分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等這些微粒數(shù)的關(guān)系與計算也讓學生一時難以弄懂。太多的難點集中在一起，學生無法消化。鑒此，在教授這一知識點時，我特意把有關(guān)分子、原子物質(zhì)的量的計算放在課堂上解決，把離子數(shù)目的計算放在課后解決，將質(zhì)子、中子數(shù)的計算安排在單元復(fù)習時突破，而電子數(shù)的計算則放在講氧化—還原反應(yīng)時解決。對于學生一時不易接受、難度較大的問題，我暫時不講，而是隨著學生知識面擴大、認識逐漸深入，積累和應(yīng)用的增多，才逐步將問題穿插進教學中，讓學生將問題消化在學習過程中，這樣既降低了教學難度，又增強了學生的學習信心。在作業(yè)的設(shè)計上也遵守這一原則，這樣，學生學習的過程就變成一個循序漸進的過程，每一步都能體會到成功的喜悅。

塑造學生成功的自我意識。教師在教學中應(yīng)重視對學生成功意識的塑造，針對不同的學生，巧妙地創(chuàng)造成功情境，使各類學生都能成功地體驗學習，樹立起自信心，進而鍛煉學生的毅力，開發(fā)學生的非智力因素，培養(yǎng)學生成功的自我意識。教師在教學中善于使用鼓勵與贊揚的語言，有助于增強學生的自尊心與自信心。教師個別輔導時，應(yīng)運用肯定成績、體現(xiàn)鼓勵、具體指導的方法進行。教師說：“很好！你做對了，你的思路是正確的，中間的這一步要這樣……你完全能夠做對。有問題咱們一塊討論，理理思路，你是有能力做出這道題的！下去后你再獨立試試?！弊詈?，結(jié)合輔導和學生存在的問題，重新布置與此次輔導內(nèi)容有關(guān)的幾道題。這幾道題對學生來說，有的是伸手可摘的果子，有的是踮起腳才能摘到的果子，有的是需跳起來才可及的果子。這樣，解決問題的過程就既是一次自我提升的過程，又是一次品嘗成功的過程。

二、曲徑通幽，讓學生學習化學更輕松

我在與學生的交流中了解到，影響學生學習信心的最大因素是覺得化學難學。表現(xiàn)為：一是難記，化學中物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、化學反應(yīng)的現(xiàn)象和應(yīng)用、反應(yīng)方程式的書寫與配平，這些東西太難記；二是難懂，如為什么同是化學反應(yīng)有的放熱，有的卻吸熱；有些反應(yīng)很容易進行，而有些反應(yīng)卻很難進行；有些反應(yīng)（酸堿中和）很快且能100%轉(zhuǎn)化，有些反應(yīng)（合成氨）卻難于進行且轉(zhuǎn)化率不高。針對學生學習中出現(xiàn)的問題，教師不但要在激發(fā)學習興趣方面下功夫，而且要創(chuàng)新教學方法，簡化教學內(nèi)容，讓學生在輕松的氛圍中學習。教學實踐中我把那些記憶難度大又常用的內(nèi)容，編成歌謠或順口溜來加深學生記憶，如元素的焰色反應(yīng)編成：紫銣銅綠——鋰紫紅、鍶洋紅；鉀淺紫、鈣磚紅；鋇黃綠、鈉黃色。把溶解性表編成歌謠：鉀鈉銨鹽遇水溶，碳硅硫（+4價）磷（均指其含氧酸鹽）卻不同；硫酸鹽中除鋇鈣，還有金屬汞鉛銀（指其氯化物也是微溶或不溶）。將“氧化—還原”反應(yīng)的規(guī)律歸納為“升、失、氧；降、得、還”六字訣。借助這些歌訣，不但把學生從繁瑣的死記硬背中解放出來，而且使學生對相關(guān)知識記得快，記得牢。

授人以魚，不如授人以漁。教學中要善于歸納總結(jié)，構(gòu)建同一類型題目的解題模式，簡化學生的思維過程，讓學生掌握舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)，將學生從題海中解脫出來。如：反應(yīng)速率的計算、化學平衡常數(shù)的計算、電離平衡常數(shù)的計算等，凡是末完全反應(yīng)（不管是否可逆反應(yīng)）的題都可采用如下的三段式解題模式：

對于反應(yīng)mA+nB≒pC+qD，t0 s時A的濃度為a mol/L，B的濃度為b mol/L，反應(yīng)進行至t1 s時，A消耗了x mol/L，則反應(yīng)各物質(zhì)的量的計算有如下關(guān)系：

例如：已知CO（g）+H2O（g）≒CO2（g）+H2（g）， 800℃時，在容積為2 L的密閉容器中充入2.0 mol CO（g）和3.0 mol H2O（g），保持溫度不變，4 min后反應(yīng)達到平衡，測得CO的轉(zhuǎn)化率為60%。計算800℃時該反應(yīng)的平衡常數(shù)。

又如：將適量鐵粉放入氯化鐵溶液中，完全反應(yīng)后，溶液中的Fe3+和Fe2+的物質(zhì)的量濃度相等，則已反應(yīng)的Fe3+和未反應(yīng)的Fe3+的物質(zhì)的量之比為

解：設(shè)原溶液中含F(xiàn)e3+的物質(zhì)的量為a mol，加入x mol Fe。

2Fe3+ + Fe = 3Fe2+

起始/mol a x 0

轉(zhuǎn)化/mol 2x x 3x

最終/mol a-2x 0 3x

依題意得：a-2x=3x 解得：x=a/5

∴ 2x/（a-2x）=3/2

三、磨礪堅強的意志，戰(zhàn)勝化學學習中的困難

愛因斯坦曾說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。”化學是一門文理兼?zhèn)涞膶W科，學習它，既要靠縝密的思維能力，又要有記憶與理解的功力，學習中遇到困難和挫折是常有的事。因此，磨礪學生意志，使他們具有頑強的意志，對學好化學具有十分重要的意義。

如何磨礪學生的意志呢？教學中，我利用“每課一題”有意識地設(shè)置適度的困難，鼓勵學生克服它、戰(zhàn)勝它。具體做法是，根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容設(shè)置一道有梯度或有一定難度的題目，讓學生課后思考并解決，要求學生將思考或解題的過程寫下來，這樣學生就會通過思考和解題將自己在學習過程中遇到的“瓶頸”暴露出來，通過解決“瓶頸”而使自己的意志得以強化。

例如，在講授物質(zhì)的量在化學方程式計算中的應(yīng)用一節(jié)內(nèi)容后，我將作業(yè)設(shè)計為：將1mol CO充分燃燒需要多少克氧氣？產(chǎn)生多少升CO2（在標準狀態(tài)下）？將產(chǎn)生的CO2全部通入到1 mol/L的NaOH溶液中，至少需要多少升NaOH溶液才能完全吸收？

第一問是100%的同學能做到的，但第二問要根據(jù)標況下氣體的摩爾體積才能求解，有10%左右的同學不會做；至于第三問就有20%～30%的同學不能解決了。這時，要求他們寫下思考的過程，自問是哪一步難倒了自己：是摩爾濃度的應(yīng)用問題，還是對題目中的“至少”沒理解？是反應(yīng)產(chǎn)物不懂，還是方程式不會書寫？等等。針對是哪個難點阻礙了解題進程，老師了解后給予指點、突破。長此訓練，學生就會養(yǎng)成一種不怕難題、遇到難題細心分析和刻苦鉆研的學習習慣。

（作者單位：廣東韶關(guān)市韶鋼一中）

責任編輯 鄒韻文