張真

摘 要： 奧爾夫音樂教育法是當(dāng)今世界上最著名的教育方法，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是奧爾夫教學(xué)的重要課題。本文從語言、動作、樂器三個方面論述了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的實際操作方法，以供幼兒教師參考。

關(guān)鍵詞： 奧爾夫音樂教育 幼兒教育 創(chuàng)造力

一、問題的提出

奧爾夫音樂教育法是當(dāng)今世界上影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫音樂不是以教樂理知識、技能技巧為主，而是通過音樂教育這一手段促進(jìn)幼兒身心和諧健康地成長。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是奧爾夫教學(xué)中的重要課題。

二、奧爾夫音樂教育方法對幼兒創(chuàng)造力的影響

所謂創(chuàng)造力不僅表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，而且表現(xiàn)為具有豐富的想象力、敏銳的直覺、創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。奧爾夫音樂教育方法對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）允許幼兒選擇喜歡的方式表達(dá)自己的觀點

在教學(xué)活動中，教師不是把現(xiàn)成的知識、技能傳授給幼兒，而是讓幼兒在游戲中探索，嘗試即興敲打節(jié)奏，開始自己的音樂體驗和學(xué)習(xí)。

（二）引發(fā)幼兒的幻想

音樂具備很多功能，其中一個功能是產(chǎn)生幻想，將奧爾夫音樂教學(xué)法中的各種原本元素與游戲相結(jié)合，用節(jié)奏、語言和動作誘發(fā)幻想，促使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。

（三）引導(dǎo)幼兒運用多種感官體驗音樂

奧爾夫音樂教育的教學(xué)形式是多樣化的。語言、動作、器樂演奏等形式的游戲活動，對幼兒的聽覺、視覺、動手操作能力、觀察力等都有促進(jìn)作用，能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

三、奧爾夫音樂教育對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法

（一）結(jié)合語言的教學(xué)

言語是人的基本能力，是人類用來表達(dá)與交流思想的工具。結(jié)合語言的教學(xué)可以運用在幼兒園的健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)活動中，只要是有一定韻律的，教師都可以嘗試和幼兒一起改編，一起為語言配上幼兒喜愛的節(jié)奏，以此提高幼兒的創(chuàng)造力，如簡單的字詞（單字、詞語、句子、兒歌等）節(jié)奏訓(xùn)練。

王 明 張小 青 歐陽 明珠

教師示范兩個字、三個字、四個字的不同節(jié)奏，在幼兒反復(fù)練習(xí)掌握基本規(guī)律后， 請不同字?jǐn)?shù)名字的幼兒嘗試展示。同時教師可以引導(dǎo)幼兒通過拍手、跺腳等方式幫助幼兒掌握基本節(jié)奏。

（二）結(jié)合動作的教學(xué)

以動作為基準(zhǔn)進(jìn)行音樂教學(xué)有利于幼兒身體和心理同時發(fā)展。融合動作教學(xué)的音樂課可以同時培養(yǎng)幼兒的感性和理性，幼兒通過動作將對音樂的感受表現(xiàn)出來，一方面是體會感受音樂，另一方面是做出相應(yīng)的動作反應(yīng)，這是一個想象的過程、一個創(chuàng)造的過程，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

結(jié)合動作的教學(xué)包括聲勢、身體各部位的動作、形體表演、即興民族民間集體舞等，幼兒園教學(xué)活動中以聲勢和身體動作教學(xué)最為普及。聲勢是指以身體作為樂器，通過身體發(fā)出聲響的一種手段。聲勢教學(xué)形式主要有四種：拍手、跺腳、拍腿和捻指。對聲勢的訓(xùn)練不需要復(fù)雜的重復(fù)操作，幼兒自然就會，如《問姓名》（以拍手為例，教師邊說邊拍出節(jié)奏型）：

1.一人問：

你 是 誰？

2.一人或集體回答

我 是 王 明 我 是 張小青 我是 歐陽明珠

（幼兒按上述節(jié)奏型，用自己的名字練習(xí)，也可將拍手改為跺腳、捻指、拍肩等聲勢動作。）

格式塔心理學(xué)分析，兒童可以立即通過身體動作展示音樂的高低起伏，表現(xiàn)一段比較簡單、明顯的樂曲。所以奧爾夫在其教學(xué)法中大量提倡幼兒運用動作把音樂中各要素反映出來。動作教學(xué)包括最基本的走、跑、拍肩、平舉手、前進(jìn)后退等內(nèi)容。如《小星星》，教師和幼兒為樂曲配上：步行向前，雙臂同時從前方慢慢向上， 雙臂同時慢慢向下后退等動作，豐富音樂和動作形式。

（三）結(jié)合器樂的教學(xué)

奧爾夫的這種樂器不是指高度精確性的樂器（如鋼琴），而是人的肌體（如手、腳）、原始的發(fā)聲器（如鈴鼓）和奧爾夫自己設(shè)計的“奧爾夫樂器”。 使用這些樂器進(jìn)行教學(xué)并不僅僅把學(xué)會這些樂器的演奏當(dāng)做音樂教育的最終目標(biāo)，而是把樂器當(dāng)做實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式和手段，這種方式和手段給予幼兒親自參與音樂活動的機(jī)會，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的有效途徑之一。如《交通工具》：

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和人們對精神生活需求的提高，創(chuàng)造性能力被視為衡量一個人能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性能力不僅表現(xiàn)在擁有很強(qiáng)創(chuàng)新意識方面，而且表現(xiàn)在具有豐富的想象力、敏銳的直覺和動手實踐能力等方面，奧爾夫的音樂教育法會為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供更多有價值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李旦娜.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]廖乃雄.音樂教學(xué)法[M].北京：中央音樂學(xué)院出版社，2005.

[3][奧]威廉·凱勒，著.金經(jīng)言，譯.奧爾夫?qū)W校音樂教材入門.上海音樂出社，2003 .

[4]張前.音樂美學(xué)教程.上海音樂出版社，2002.

[5]楊力.造就合格的音樂教育人才——奧爾夫?qū)W院觀感[J].中國音樂教育，1989.

[6][英]懷特海（AlfredNorthwhitehead），著.徐汝舟，譯.教育的目的.三聯(lián)書店，2002.