詩情話意助物理學習的領悟

徐姣芳

（寧波市北侖中學 浙江 寧波 3158 00 ）

1 借助詩詞的力量為抽象物理概念的領悟提供文化背景

詩詞是歷代文人廣泛接觸自然，細致觀察自然的產物，名詩名句中也常常包含著物理知識，恰當地將古詩詞滲透到物理教學中，可以為智力活動提供背景，激發(fā)學生求知欲．

例如，在講“分子熱運動”這節(jié)課時，可以叫學生提前尋找古詩詞中含有花香的詩句，如“粉淡香清自一家，未容桃李占年華”“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”“荷風送香氣，竹露滴清響”…… 讓學生置身于古代文化的殿堂，仿佛置身于花的海洋，春天就在身邊，仿佛聞到了花的香氣，此時問一句：“為什么我們會聞到花香呢？”引入要學的課題“分子熱運動”．分子熱運動，是一個抽象的概念，看不見摸不著的分子在做永不停息的無規(guī)則熱運動，初學者很難感受，用學生都學過的詩句引入，有一定的語言環(huán)境基礎，可以將學生引導到最佳的心理準備狀態(tài)，合理的涉及，能激發(fā)學生強烈的求知欲，調動積極性．

2 借助巧妙的情境創(chuàng)設為抽象的物理概念提供生活情景

高中物理知識已由初中階段的形象且定性轉化為抽象且定量，而學生的心理轉變相對滯后，在牽涉抽象概念教學時，因為沒有形象的經驗支撐，便會造成學生的學習困難．

在“重力勢能具有相對性”的教學中，有些教師直接告訴學生結論：重力勢能具有相對性，所以牽涉重力勢能計算時，需要有一個參考平面，物體在參考平面上時，重力勢能為零；處在參考平面上方時，重力勢能為正；處在參考平面下方時，重力勢能為負．然后叫學生記住．這樣的教學直接扼殺了學生的興趣，學生對重力勢能相對性的理解會因為缺少形象的支持而發(fā)生困難．這里可以借助巧妙的情境創(chuàng)設，從生活經驗角度出發(fā)去感受．

師：下面我們來討論一個有趣的話題，一位同學站在三樓教室的窗臺上往下跳，你覺得危險嗎？

這時學生馬上會找到答案．

生：要看往哪里跳．如果站在窗臺上往教室里跳，自然不危險；如果往外面跳，那就太危險了！

有了這個生活經驗，教師就可以引導學生：重力勢能是由于物體被舉高而具有的能，在物體下落時這個能量便會釋放出來．顯然，重力勢能的大小關鍵是要看向哪里跳，因此具有相對性．涉及重力勢能大小計算時需要定一個參考平面，高度是相對參考平面來講的．在參考平面上為零，在參考平面上方為正，下方為負．

這樣，當一個物理概念很難用語言表達清楚時，可適當的借助生活情境，借助形象思維，使抽象概念形象化，理論知識具體化，在領悟中得出結論，會起到事半功倍的效果．

3 畫龍點睛的語言描繪 情景交融 便于學生體會物理道理

在“楞次定律的應用”教學中，常常要求判斷感應電流產生的某種運動效果．如圖1所示，把輕質線圈用絕緣細線懸掛在磁鐵N極附近，磁鐵的軸線穿過線圈的圓心且垂直于線圈平面，當磁鐵向右靠近并穿過線圈的過程中，線圈將如何運動？

圖1

在磁鐵靠近線圈的過程中，先判斷感應電流的方向，然后，將圓形線圈分成很多小段，每一小段可以看作一段直線電流，取其中的上、下兩小段分析，其截面圖和受的安培力情況如圖2．

根據中心對稱性可知，線圈所受安培力的合力水平向右，故線圈向右運動．同理，在磁鐵穿過線圈以后，感應電流反向，線圈所受安培力的合力水平向右．顯然，感應電流會阻礙磁鐵與線圈間的相對運動，教師會普遍得出“來拒去留”的結論．其實，這時候可以引導學生，當磁鐵靠近線圈時，線圈會向右運動；當磁鐵穿過線圈以后遠離時，線圈會向右追磁鐵．這“真是相見時難別亦難?。　边@樣，能營造有利于學生感悟的課堂氛圍，起到畫龍點睛的作用．讓學生感到物理學科是那樣的生動、有趣，就如同美酒一樣沁人心脾，提高教學的有效性．

圖2

4 意味深長的結尾設置 令學生的思考回味無窮

在伽利略的雙斜面實驗（圖3）教學中，筆者進行兩個實驗的分析．

圖3

實驗1：若斜面有摩擦．因為摩擦情況不同，球滾到另一個斜面上的高度不同，這個實驗可以用體積、質量一樣的玻璃球和泥球（泥球內部灌鉛）做實驗．先用泥球，上升高度明顯不如起始釋放時的高度，原因是摩擦力的作用，然后問“如何減小摩擦？”可用玻璃球代替，這樣，在另一斜面上到達的高度升高，再拓展到假設沒有摩擦時，小球一定可到達一樣高處，就好像記得原來的高度一樣．

實驗2：伽利略理想斜面實驗，即沒有摩擦的情況．右側斜面傾角減小，觀察小球上升高度和前進的距離，發(fā)現逐漸變遠，但能達到同樣的高度．當傾角為零時，就會永遠運動下去．這里可以調侃一下，小球不但記性好，還很執(zhí)著．然后以歌詞“我要一步一步往上爬，在最高點乘著葉片往前飛……”結尾，給學生以情感上的共鳴．

這種意境不僅能帶給學生心理上的愉悅，使學生在快樂中學習，真切地享受物理世界，還可使學生在不知不覺中將知識內化，正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”．

“施教之功，貴在引導，妙在開竅”，適當采用“詩、情、話、意”的教學策略，可以提高物理課堂的教學品質．因此，在物理教學過程中，教師要認真研究學生的心理特點，根據他們的最近發(fā)展區(qū)選擇適當的手段，巧妙地把學生引入到物理世界，使學生的情感和認知結合起來，達到情景交融，從而激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，激活學生的體驗和思維，這樣的物理課堂必將成為學生思維跳躍的天空．