關(guān)于高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的思考

陸競文

（淮北師范大學(xué)心理健康教育中心，安徽 淮北 235000）

當(dāng)前，畢業(yè)生崗位適用性越來越受到用人單位的重視，用人單位要求畢業(yè)生必須具備相關(guān)崗位工作經(jīng)驗和有關(guān)崗位職業(yè)操作技能，以縮短應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)工作崗位的適用時間和適應(yīng)周期。為此，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要高校及時調(diào)整，既要注重拓寬應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的理論知識結(jié)構(gòu)，又要增強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)操作技能，以提升應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生工作崗位基本技能的勝任能力。因此，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)緊緊圍繞“實(shí)踐性”，以滿足用人單位對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的需求。這不僅是地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)生存和發(fā)展的迫切需要，也是地方院校加強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)的需要，更是地方院校為社會服務(wù)定位的需要。同時，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科專業(yè)根據(jù)專業(yè)自身優(yōu)勢和專業(yè)特色以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對未來應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的需要，確立以實(shí)踐為取向，以培養(yǎng)更多應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才為目標(biāo)，建構(gòu)實(shí)踐取向的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、思路、途徑和運(yùn)行條件，及時實(shí)施一系列應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新改革，為同類型高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)與改革起到推動與示范作用。

1 確立實(shí)踐取向應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)十分注重人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革，根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要以及社會與教育領(lǐng)域?qū)?yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的需求，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重實(shí)踐性與應(yīng)用性，由此確立應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要立足現(xiàn)代教育，面向地方、面向基層的實(shí)踐教學(xué)理念，嘗試開展一系列針對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革，初步形成有利于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才成長的培養(yǎng)體系，為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。而且，實(shí)踐取向人才培養(yǎng)模式不僅提升應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)操作技能與就業(yè)競爭力，也培養(yǎng)大批能夠勝任工作崗位的人才，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)心理咨詢、心理健康教育以及心理輔導(dǎo)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才。

以實(shí)踐為取向人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)引，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面切實(shí)加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)加強(qiáng)“知識傳授、技能培養(yǎng)、素質(zhì)提高”三結(jié)合，更新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)“校內(nèi)實(shí)踐、校外平臺”兩聯(lián)合，搭建實(shí)踐教學(xué)體系；關(guān)注“心理咨詢訪談、心理診斷技能、心理測驗技能”三結(jié)合，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練；注重“科學(xué)編隊、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練”三結(jié)合，優(yōu)化教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐取向的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的指引下，切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、職業(yè)操作技能和崗位適應(yīng)能力，滿足符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，具有較高理論素養(yǎng)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2 建構(gòu)實(shí)踐取向應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)思路

人才培養(yǎng)方案，是高校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，也是一所高校的教育教學(xué)理念和指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，人才培養(yǎng)方案的科學(xué)設(shè)計是增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)效性，必須從人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革規(guī)劃，必須注重人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計[1]。當(dāng)下高校使用人才培養(yǎng)模式忽略實(shí)習(xí)和實(shí)驗操作，學(xué)生動手能力偏弱，社會實(shí)踐調(diào)查偏少，教學(xué)還是以課堂講授理論知識為主，教學(xué)評價主要關(guān)注學(xué)生理論基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度。這種理論和實(shí)踐脫節(jié)的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐操作技能弱、創(chuàng)新能力較差，用人單位不青睞[2]。著力創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系，建構(gòu)實(shí)踐取向應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。依據(jù)實(shí)踐取向人才培養(yǎng)的基本要求，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科專業(yè)教育改革全面推進(jìn)，確立“以實(shí)際職業(yè)技能發(fā)展為重點(diǎn)，突出職業(yè)實(shí)操技能為特色”的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐性人才培養(yǎng)理念，把培養(yǎng)具有系統(tǒng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)知識和實(shí)踐技能、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教育的根本目標(biāo)，把培養(yǎng)“有理論、有經(jīng)驗、有技能、適應(yīng)社會能力強(qiáng)”的“三有一強(qiáng)”作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教育改革的基本原則。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在堅持以教育部確定的核心課程為主的前提下，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，將有關(guān)心理學(xué)職業(yè)技能訓(xùn)練的課時加入到教學(xué)計劃之中，使實(shí)踐性教學(xué)與基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置相銜接，并加固課外實(shí)踐教學(xué)的力度，充分利用社會實(shí)踐資源，以提升學(xué)生動手能力與操作技能的培養(yǎng)，突出實(shí)踐取向的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色和創(chuàng)新。

3 完善實(shí)踐取向應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)途徑

在教育部規(guī)定的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，反復(fù)修訂應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計劃。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)依據(jù)對多屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和各用人單位對人才需求的信息反饋，不斷調(diào)整課程體系模塊中所涵蓋的方向性選修課程，形成一套科學(xué)完整的課程體系和科學(xué)的培養(yǎng)計劃。根據(jù)用人單位反饋意見，修訂應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增開系列案例教學(xué)課程以提高學(xué)生在實(shí)踐活動中分析問題和解決問題的能力；開設(shè)的《心理咨詢學(xué)》課程中增設(shè)心理咨詢模擬演示，并及時和本校以及當(dāng)?shù)匦睦斫】底稍儗?shí)務(wù)部門聯(lián)系，調(diào)整授課方式。在修訂應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，注重學(xué)生基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，特別注重建構(gòu)適合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)體系，大力提高實(shí)踐取向的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐操作能力和社會適應(yīng)能力，將“注重實(shí)踐，提升能力”的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)理念運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中。注重“實(shí)踐”，要求學(xué)生不僅課堂上還要從課外多渠道獲得解決實(shí)際實(shí)踐問題的經(jīng)驗，盡量多地參與科研、設(shè)計和制造等實(shí)踐活動，開發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系如下圖2所示構(gòu)成。

實(shí)踐性應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程體系，主要由以下幾部分組成：

3.1 校內(nèi)實(shí)踐課程體系

3.1.1 案例教學(xué)

案例教學(xué)模式是教師精選真實(shí)典型系統(tǒng)的研究成果案例，課堂講授教學(xué)案例的相關(guān)事實(shí)，分析教學(xué)案例的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有序組織學(xué)生專題小組討論[3]。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才，課程體系愈加注重實(shí)踐性教學(xué)，其中，案例教學(xué)在專業(yè)課程中比例占25%左右，具體步驟：（1）教學(xué)案例的提供，專業(yè)教師根據(jù)授課教學(xué)內(nèi)容，精選與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的典型性、疑難性、真實(shí)性的教學(xué)案例介紹給學(xué)生，讓學(xué)生課堂上探討與思考；（2）案例難點(diǎn)的概括與尋找，學(xué)生找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，使用簡短干練的語言總結(jié)；（3）探討與追問，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生針對專業(yè)案例的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，層層深入激發(fā)學(xué)生不斷追問與思考；（4）總結(jié)與啟發(fā)，教師根據(jù)討論的情況總結(jié)點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生用專業(yè)基本知識理論解決社會生活學(xué)習(xí)中的相關(guān)專業(yè)實(shí)際問題，理論聯(lián)系實(shí)踐。

圖2 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

3.1.2 模擬演示教學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)開設(shè)模擬演示教學(xué)課程，學(xué)生通過模擬演示，增強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)知識的理解和掌握。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)模擬演示教學(xué)課程的開設(shè)，可以增強(qiáng)理解和認(rèn)知心理咨詢角色，熟悉心理咨詢業(yè)務(wù)，掌握心理咨詢原則以及心理咨詢注意事項，學(xué)會如何使用心理咨詢技巧，如何掌握心理咨詢訪談技能、心理診斷技能和心理測驗技能。模擬演示實(shí)踐性教學(xué)課程具體做法是：（1）模擬演示教學(xué)督導(dǎo)教師組的成立；（2）應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)專家作為模擬演示教學(xué)兼職指導(dǎo)教師的聘請；（3）模擬演示教學(xué)真實(shí)典型案例的精選；（4）模擬演示教學(xué)人數(shù)的合理安排；（5）模擬演示教學(xué)的教師點(diǎn)評與講解；（6）模擬演示教學(xué)演示者現(xiàn)場的感想分享與心得體會。

3.1.3 專題辯論教學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師精選社會生活與學(xué)習(xí)中的熱點(diǎn)或教學(xué)疑點(diǎn)難點(diǎn)，確定正反兩方人數(shù)約3-5人，搜尋辯論專題相關(guān)材料，限定專題辯論時間次數(shù)以及各方陳述觀點(diǎn)的發(fā)言時間，討論應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)專題材料內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能、發(fā)散思維能力、推理與演繹能力、快速反應(yīng)與語言表達(dá)能力。

3.2 校外實(shí)踐體系

3.2.1 社會調(diào)查與問卷調(diào)查教學(xué)

假期或節(jié)假日期間，學(xué)生帶著需要調(diào)查的社會生活中的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)問題和現(xiàn)象，到相關(guān)社會企事業(yè)單位做專業(yè)社會調(diào)查、問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)到與心理健康教育和心理咨詢密切相關(guān)的學(xué)校心理健康教育中心、醫(yī)療機(jī)構(gòu)心理咨詢部門、企事業(yè)單位和公檢法政府機(jī)構(gòu)心理咨詢部門等心理咨詢實(shí)務(wù)部門調(diào)查社會生活中的心理現(xiàn)象，了解與認(rèn)知社會現(xiàn)實(shí)生活中存在的心理問題。同時，學(xué)?？梢赃x送學(xué)生到學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)心理咨詢門診以及企事業(yè)單位人事資源部的心理健康部門，做心理健康教育志愿者，宣傳心理健康知識，為社會心理健康需要服務(wù)的人群提供無償服務(wù)。此外，還可以經(jīng)常組織學(xué)生發(fā)放心理國際量表調(diào)查問卷，通過課堂心理學(xué)專業(yè)理論知識的講解和傳授，結(jié)合SPSS量表篩選結(jié)果，目的使學(xué)生全面了解、接觸、認(rèn)識社會，從多角度寬視野探析社會生活中存在的心理問題以及心理現(xiàn)象，全面接觸社會、認(rèn)知社會，掌握心理診斷技能和心理測驗技能，了解心理咨詢與心理健康基本理論知識。

3.2.2 旁聽教學(xué)

在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中，不定期地將學(xué)生帶入與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)相關(guān)的社會企事業(yè)單位，實(shí)施旁聽教學(xué)，加強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)技能和觀察技能。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)進(jìn)入高校學(xué)校心理健康教育中心、中小學(xué)心理健康教育機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)心理咨詢門診、公檢法政府機(jī)構(gòu)心理咨詢部門以及地方心理咨詢實(shí)務(wù)部門，選擇典型、有爭議性的實(shí)際案例，旁聽真實(shí)心理咨詢案例的訪談演示過程，傳達(dá)旁聽過程中的注意事宜以及旁聽技巧，現(xiàn)實(shí)真切感悟心理咨詢具體操作流程，掌握心理咨詢基本原則，了解心理咨詢注意事項、診斷心理異常問題的確認(rèn)以及心理問題的測驗角度等心理咨詢知識。

3.2.3 咨詢教學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)堅持每學(xué)期組織3-4次專業(yè)咨詢活動。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)利用大學(xué)生心理健康委員、心理健康愛好者等學(xué)生社團(tuán)等活動機(jī)制，組織學(xué)生面向社會、服務(wù)社會，進(jìn)行諸如“全國5·25心理健康節(jié)”、心理健康宣傳月等心理健康宣傳活動，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把心理學(xué)知識聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會中的實(shí)際心理問題以及心理現(xiàn)象，協(xié)助有心理疑難的求助者提供無償服務(wù)回報社會。

3.3 教育實(shí)習(xí)體系

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐性教學(xué)課程體系有中期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，都是重要的實(shí)踐性教學(xué)課程環(huán)節(jié)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，學(xué)校合理安排實(shí)習(xí)學(xué)生到學(xué)生所在地的高校學(xué)校心理健康教育中心、當(dāng)?shù)馗鲗W(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)心理咨詢門診、公檢法政府機(jī)構(gòu)心理咨詢部門以及地方心理咨詢實(shí)務(wù)部門，領(lǐng)悟與了解基礎(chǔ)心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)、心理測量學(xué)、咨詢心理學(xué)等心理咨詢基礎(chǔ)知識以及心理診斷技能、心理咨詢技能、心理測驗技能的實(shí)際運(yùn)用情況，增強(qiáng)學(xué)生的心理咨詢真誠熱心的敬業(yè)精神和工作責(zé)任心，加深對所學(xué)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)理論知識的領(lǐng)悟和理解，培養(yǎng)學(xué)生初步的心理學(xué)實(shí)際工作技能。

3.4 論文課程體系

教師在課程論文布置的過程中，首先給學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站和搜尋專業(yè)知識方法，推薦并鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)書籍、專業(yè)期刊和會議論文，要求學(xué)生根據(jù)自我感興趣的問題認(rèn)真查找相關(guān)文獻(xiàn)，激勵學(xué)生攜帶問題尋找探求，協(xié)助學(xué)生逐漸形成課程論文的思緒，指導(dǎo)論文寫作方法和技巧[4]。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文課程體系主要由學(xué)年論文和畢業(yè)論文構(gòu)成，目的結(jié)合讀書指導(dǎo)法鼓動學(xué)生結(jié)合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程理論知識的學(xué)習(xí)，聯(lián)系社會生活中存在的心理問題以及心理現(xiàn)象，挖掘心理問題的根源，理性探析解決心理問題的方式方法，撰寫應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文。

4 創(chuàng)建實(shí)踐取向應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)運(yùn)行條件

4.1 搭建實(shí)訓(xùn)基地

為了給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)遇和就業(yè)機(jī)會，為了增強(qiáng)校企合作與產(chǎn)學(xué)研協(xié)助，為了提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為了提升學(xué)生專業(yè)需求和專業(yè)認(rèn)知技能，為了開闊學(xué)生專業(yè)視野，為了增快學(xué)生實(shí)踐技能社會化，為了盡快促使學(xué)生與社會接軌，學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)盡快搭建。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)搭建實(shí)訓(xùn)基地，堅持時長一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，開展“科學(xué)編隊、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練”三結(jié)合的優(yōu)化教育實(shí)習(xí)模式，如圖3所示，采用統(tǒng)一編隊和混合編隊兩種科學(xué)編隊方式，分別與學(xué)校心理健康教育中心、醫(yī)院心理咨詢門診、政府機(jī)構(gòu)心理咨詢部門、企事業(yè)單位心理健康培訓(xùn)合作開展頂崗實(shí)習(xí)，設(shè)置案例分析、心理咨詢模擬演示、心理咨詢旁聽、社會調(diào)查訪談等專項訓(xùn)練實(shí)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)心理咨詢訪談技能、心理診斷技能、心理測驗技能，提升應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能。學(xué)校積極創(chuàng)建學(xué)校與地方心理健康實(shí)務(wù)部門合作辦學(xué)新模式，探求當(dāng)?shù)匦睦斫】祵?shí)務(wù)部門成為合作單位，合理安排學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)和定期交流。經(jīng)常開展觀摩心理咨詢訪談、案例收集、案例研討，力求實(shí)現(xiàn)資源共享。咨詢師、心理咨詢專家等到學(xué)校進(jìn)行專題講座和深入課堂教學(xué)，成為經(jīng)常性的實(shí)踐教學(xué)活動。

4.2 構(gòu)建知行并進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)體系

在“特色化”觀念的指導(dǎo)下，把應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)職業(yè)化教育置于本專業(yè)本科教育目標(biāo)的首位，在實(shí)踐性教學(xué)體系中增加實(shí)踐性課程比重，突出應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)務(wù)性、應(yīng)用性，并在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等課程建設(shè)方面進(jìn)行有規(guī)劃、有落實(shí)、重實(shí)效的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量的提高，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)知行并進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)包括課堂實(shí)踐教學(xué)、心理咨詢模擬實(shí)踐教學(xué)、心理咨詢訪談旁聽教學(xué)、“心理咨詢師助理”、創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)等，創(chuàng)建實(shí)踐趨向高素質(zhì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺。

圖3 教育實(shí)習(xí)模式

4.3 打造師資隊伍，為人才培養(yǎng)提高保障

優(yōu)秀的師資隊伍是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的保障。卓越的師資隊伍是實(shí)施實(shí)踐趨向應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵條件之一。應(yīng)以師資隊伍建設(shè)為抓手，加大師資引進(jìn)與培訓(xùn)力度，聘請經(jīng)驗豐富、理論水平高、熱心教育事業(yè)的具有相關(guān)專業(yè)高級職稱的兼職教師和當(dāng)?shù)貙＜?。此外，通過外引內(nèi)培方式，引進(jìn)優(yōu)秀人才，鼓勵在職教師到國內(nèi)外著名大學(xué)讀博、訪問、進(jìn)修。這些都為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，提供強(qiáng)有力的師資保障。

[1]尹寧偉.中國一流大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的新趨勢——基于《“985工程”大學(xué)2010年度本科教學(xué)質(zhì)量報告》的文本分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，（5）.

[2]喻淑蘭.深化高校實(shí)踐教學(xué)改革的思考[J].江蘇高教，2003，（4）.

[3]賴紹聰，華洪.課程教學(xué)方式的創(chuàng)新性改革與探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，（1）.

[4]鞠晨鳴，徐建成.以“實(shí)踐”為導(dǎo)向的研究性教學(xué)——工程訓(xùn)練教學(xué)方法改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，（9）.