高校排球必修課實施“分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法研究

王東亮

(太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西太原 030012)

高校排球必修課實施“分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法研究

王東亮

(太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西太原 030012)

本文使用多種研究方法，對高校排球必修課學(xué)生進行了調(diào)查，分析了當(dāng)前排球課教學(xué)中存在的問題，提出了“分組互助學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，并對這種教學(xué)方式進行了小樣本調(diào)研。實驗表明：“分組互助學(xué)習(xí)”對于提高大學(xué)生的排球基本技術(shù)和綜合素質(zhì)能力有顯著效果。

高校；排球必修課；分組教學(xué)；互助教學(xué)

隨著個性化突出的90后學(xué)生逐步成為大學(xué)生的主要群體，他們對于體育課已經(jīng)提出了更高的要求：符合各類學(xué)生的身體發(fā)育狀況，滿足不同技術(shù)層次學(xué)生的個性需要，提高項目優(yōu)勢學(xué)生的上課興趣，彌補項目劣勢學(xué)生的技術(shù)水平，在強健體魄的同時培養(yǎng)多種綜合能力。在這種情況下對班級學(xué)生進行分組互助學(xué)習(xí)，符合90后大學(xué)生的需求，符合因材施教的教學(xué)原則，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以山西省太原市太原師范學(xué)院2012級排球選項課學(xué)生為調(diào)查對象，隨機抽取兩個自然教學(xué)班，每各24人，共48名學(xué)生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料研究法

根據(jù)研究的需要，通過查閱多媒體和教學(xué)的相關(guān)書籍以及中國期刊網(wǎng)相關(guān)論文，對我國有關(guān)體育的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)理論等方面的論文進行研究分析，為本研究提供了理論支持。

1.2.2 問卷調(diào)查法

按照統(tǒng)一的調(diào)查表格，在教學(xué)實驗結(jié)束后對研究對象進行問卷調(diào)查，用以了解本教學(xué)模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果，為研究分析提供了數(shù)據(jù)支撐。為了準(zhǔn)確、全面地掌握學(xué)生對排球課的認(rèn)識，共設(shè)計兩份問卷，一份在實驗前發(fā)放，一份在實驗后發(fā)放，共發(fā)放問卷96份，回收96份，有效問卷96份，有效率100%。

1.2.3 專家訪談法

對部分院校的公共體育選項課的一線教授和學(xué)校體育方面的專家進行了訪談，訪談形式主要有面談、郵件互通和電話交流等，基本了解了本研究在實際教學(xué)中的可行性，為課題的完成提供了研究依據(jù)。

1.2.4 教學(xué)實驗法

本實驗采用組間對比法，在2012級大一第一學(xué)期排球項課的男生中，隨機抽取兩個班(各24人)，分為實驗班和對照班。實驗班采用分組互助學(xué)習(xí)方法，對照班采用常規(guī)教學(xué)方法。兩組均由同一教師執(zhí)教，實驗時數(shù)為16周，共32課時。

2 結(jié)果與分析

2.1 “分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的主要內(nèi)容

2.1.1 “分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的概念

傳統(tǒng)的“班內(nèi)分層”，是將學(xué)生在一個自然班內(nèi)按照好、中、差分為三組，再將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等劃分為相應(yīng)的高中低層次，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過循序漸進的方式，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。本文提出的“分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法同“班內(nèi)分層”主要的差別在于：第一，不僅考慮學(xué)生的技術(shù)水平的差異，同時兼顧學(xué)生的性格和個性特點進行分組。第二，不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)劃分為三個層次，也不僅是運動技術(shù)水平的提高，而是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高提供平臺。

2.1.2 “分組互助學(xué)習(xí)”分組的兩個階段

主要分為兩個階段：首先，根據(jù)排球公共選項課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，制定出三個層次的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、上課重點、練習(xí)內(nèi)容和次數(shù)等。其次，根據(jù)學(xué)生的生源地、排球基礎(chǔ)水平、性格特點、對排球課的需求等方面的因素，將學(xué)生進行分組[2]。

2.1.3 教學(xué)內(nèi)容和方法

教學(xué)的內(nèi)容主要是根據(jù)教學(xué)大綱的要求進行授課。教學(xué)方法主要是采用分組教學(xué)法，教師在授課時根據(jù)組別內(nèi)學(xué)生的技術(shù)水平和各組之間的差異情況進行總體調(diào)控。

2.1.4 評價與考核

評價和考核是“分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的重要程序。評價分為兩個方面：一是學(xué)生的自我評價；二是教師的鑒定?？己朔绞揭廊蛔裱虒W(xué)大綱的要求，進行教學(xué)考核。

2.2 “分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的應(yīng)用與實踐

對2012級(大一第一學(xué)期)男生排球選項課運用“分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法，將實驗對象分為實驗班和對照班。在實驗前對隊員的基本情況進行調(diào)查，調(diào)查重點在實驗組，主要了解的內(nèi)容是學(xué)生的生源地、身高、體重、性格特點、排球技術(shù)水平(包括墊球、傳球等基礎(chǔ)技術(shù)的水平)、學(xué)習(xí)排球的年限等方面。目的在于分組的時候基本保障對照組和實驗組的隊員在實驗進行之前的排球的技戰(zhàn)術(shù)水平、身體基本狀況、體能體質(zhì)等方面基本能夠保持一致。其中了解學(xué)生的生源地的主要原因是：我國中小學(xué)排球教學(xué)的基礎(chǔ)水平差異較大，在海南和浙江等東南地區(qū)易于排球運動的開展，排球運動的群眾基礎(chǔ)較好，中小學(xué)的排球教學(xué)水平也比較高。

2.2.1 “分組互助學(xué)習(xí)”中“分組”的原則

“分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法中，“分組”是重點，“互助”是核心。分組的正確與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。“分組”的原則是：每組六人左右；每組隊員的平均身高基本相同；每組隊員中技術(shù)水平搭配均勻(即技術(shù)水平較好的隊員，分配到各組中)；每組隊員中，膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、多血質(zhì)四種性格類型均勻分配。性格進行分配的原因是：在教學(xué)過程中，本組內(nèi)的六人，會根據(jù)自己的性格特點，自覺地扮演適合自己的角色。

2.2.2 “分組互助學(xué)習(xí)”中“互助”的方式

在分組的前提下，有意識地培養(yǎng)各組學(xué)生的“互助”能力?；ブ▋蓚€概念：一是每組六個隊員之間的互相幫助；二是每組中技術(shù)較好的隊員和基礎(chǔ)較差的學(xué)生之間的互助；三是挖掘每組中性格類型中具備領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生，比如多血質(zhì)的學(xué)生，培養(yǎng)其成為小組的領(lǐng)導(dǎo)[3]。在“互助”的方式中，六個隊員之間的互助是基礎(chǔ)，技術(shù)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生的互助是重點。

2.2.3 “分組互助學(xué)習(xí)”和傳統(tǒng)教學(xué)效果的比較

在32個課時的學(xué)習(xí)后，對實驗班和對照班的排球教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容進行了比較，排球第一學(xué)期的教學(xué)基本內(nèi)容為墊球和傳球(表1，表2)。

表1 本研究實驗組與對照組學(xué)生排球基本技術(shù)對比表

注：墊球和傳球方式為一次性墊球和傳球的數(shù)量的人均平均數(shù)

通過表1可以看到：實驗班的學(xué)生在經(jīng)過一個學(xué)期“分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法后，墊球和傳球水平較對照班有明顯提高。24人均一次自墊球數(shù)量為79個，人均自傳球數(shù)量為77個，對照班24人在經(jīng)過一個學(xué)期傳統(tǒng)教學(xué)后，自墊球僅有63個，自傳球僅有56 個。而這兩組隊員在實驗之前的墊球和傳球水平并沒有明顯差別。

表2 本研究實驗組與對照組學(xué)生綜合能力對比表

注：學(xué)生認(rèn)為綜合能力提高的人數(shù)及所占比例

通過表2可以看出，“分組互助學(xué)習(xí)”對提高學(xué)生的排球墊球和傳球的基本技術(shù)具有明顯效果，對于提高學(xué)生合作能力、組織管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力具有顯著效果，分別達到100%、71%和54%。同時對于學(xué)生的創(chuàng)新能力和受挫能力也有不同程度的影響，分別達到42%和50%。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)“分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法很好地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生”的現(xiàn)代化素質(zhì)教育思想[4]。分組互助的教學(xué)模式充分地貫徹了因材施教的原則，充分調(diào)動了各種層次水平學(xué)生的學(xué)生積極性，同時促進了學(xué)生的表達能力、合作精神以及競爭意識，對學(xué)生的綜合能力提高尤其是自信心的提高產(chǎn)生了積極意義。

(2)“分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法對教師的要求比較高，提高了教師對教學(xué)的重視程度。在分組互助教學(xué)模式中，教師需要在了解教材、大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際技術(shù)水平和身體情況等因素進行正確的分組和教學(xué)，這種方式由于上課形式較為靈活，有效地避免了傳統(tǒng)課程中的弊端，充分調(diào)動了教師的工作積極性，為整個教學(xué)活動的順利實施提供了保障。

(3)“分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法不能脫離傳統(tǒng)的體育課模式。分組互助學(xué)習(xí)的絕對化，容易使部分體育基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生壓力，為了避免給學(xué)生的心理帶來負(fù)擔(dān)，任課教師要認(rèn)真向?qū)W生講解分層的目的和方法，強調(diào)這種分層并非固定不變，在授課的過程中會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度隨時進行調(diào)整，同時要求教師對授課的各個環(huán)節(jié)予以關(guān)注和監(jiān)督，將傳統(tǒng)的體育課平等教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

3.2 建議

(1)在進行“分組互助學(xué)習(xí)”時，一定要避免分組給學(xué)生心理有可能帶來的各種不利影響。授課時教師應(yīng)該讓學(xué)生了解分組并非固定不變，而是在教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實際效果不斷進行調(diào)整的。

(2)“分組互助學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的初衷是因材施教。尊重學(xué)生的個體差異非常重要，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際情況，既要了解快組的學(xué)習(xí)效果，也要洞察慢組的學(xué)習(xí)效果，并有針對性地及時調(diào)整學(xué)習(xí)進度[5]。

(3)“分組互助學(xué)習(xí)”中分組只是手段而非成果，通過分組實現(xiàn)全體學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，才是最終的目的。教師應(yīng)該注重每個學(xué)生在分組的過程中身體素質(zhì)的提高。

(4)“分組互助學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法要有嚴(yán)格的考核，使學(xué)生在每個階段都能得到提高。

[1]張杰亭.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論與實踐[D].武漢:華中師范大學(xué)，2003．

[2]吳平，王紅英，王村．排球教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實驗研究[J]．上海體育學(xué)院學(xué)報，2007(G)：202-203.

[3]林偉龍．合作學(xué)習(xí)方式在籃球教學(xué)中的實驗研究[J]．廣州體育學(xué)院學(xué)報，2007,27(4)：126-128.

[4]王淑英，范紅哲，劉志紅．在高校體育專業(yè)健美操教學(xué)中實施“合作學(xué)習(xí)”實驗研究[J]．北京體育大學(xué)學(xué)報，2006，29(4)：531-533.

[5]毛振明．體育教學(xué)論[M]．北京：高等教育出版社，2005:153.

[6]李紅．教育心理學(xué)[M]．武漢：武漢大學(xué)出版社，2007:365.

2013-08-29

王東亮(1975- )，男，山西忻州人，太原大學(xué)外語師范學(xué)院講師，碩士，從事體育教學(xué)和訓(xùn)練研究。

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