張哲方

（嵊州市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江嵊州 312400）

基于職業(yè)能力的數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接案例研究

張哲方

（嵊州市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江嵊州 312400）

推動(dòng)我國(guó)中高職教育的銜接，特別是課程的銜接是推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能的專業(yè)人員的必然要求，同時(shí)也是積極構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系較為重要的環(huán)節(jié)。文章首先對(duì)有關(guān)中高職學(xué)生職業(yè)能力的銜接展開(kāi)研究，進(jìn)而在基于職業(yè)能力的基礎(chǔ)之上，對(duì)中高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一體化課程體系的構(gòu)建提出建議。

職業(yè)能力；數(shù)控技術(shù)專業(yè)；中高職教育

0 引言

職業(yè)能力指的就是一個(gè)人在主觀方面能夠勝任相關(guān)職業(yè)活動(dòng)的條件，是個(gè)體在執(zhí)行或完成某一職業(yè)活動(dòng)或是完全適應(yīng)某一職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)生的特殊情況的具體表現(xiàn)，同時(shí)也是一個(gè)人所具有的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的外化形式。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)能力通?？杀环纸鉃閺氖履骋宦殬I(yè)活動(dòng)所必備的專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力。因此，基于職業(yè)能力展開(kāi)對(duì)我國(guó)中高職院校的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程銜接問(wèn)題，是有效職業(yè)教育有效培養(yǎng)高技術(shù)人才的關(guān)鍵所在。

1 目前我國(guó)中高職院校在課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題

課程，是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，而對(duì)于中高職院校來(lái)說(shuō)，相關(guān)課程間的銜接是實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接的落腳點(diǎn)。在職業(yè)教育中，其課程的開(kāi)發(fā)需嚴(yán)格遵循職業(yè)性原則，將其課程邏輯的起點(diǎn)定位在工作任務(wù)的基礎(chǔ)之上，從具體工作所需的職業(yè)能力的要求出發(fā)，合理的設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容[1]。因此，有關(guān)中高職院校的課程銜接，其關(guān)鍵就在其相關(guān)崗位的具體職業(yè)能力要求之間的銜接。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育只是作為“一種教育層次”而存在，無(wú)法代表一種“教育類型”，致使中職教育與高職教育在學(xué)制、教育的計(jì)劃與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程的設(shè)置等方面普遍缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性，進(jìn)而無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)中高職教育在實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵方面的有力銜接。如部分中高職院校，普遍重視數(shù)控技術(shù)專業(yè)的系統(tǒng)化發(fā)展，忽視了該專業(yè)相關(guān)崗位的能力綜合性要求，無(wú)法真正落實(shí)以“能力為本位”的職業(yè)教育理念，而有些中高職院校則與之相反，過(guò)分的重視技能的培訓(xùn)，而相對(duì)的忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)“終生教育”的辦學(xué)理念。同時(shí)，在中高職院校中，對(duì)于數(shù)控技術(shù)專業(yè)的相關(guān)專業(yè)核心課程的設(shè)置，也存在著較多的重復(fù)現(xiàn)象，不僅極大地浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)校的教育資源以及人力資源，大大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也給教師組織教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求方面存在著學(xué)生文化素質(zhì)出現(xiàn)層次脫節(jié)的現(xiàn)象，影響到學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與進(jìn)步。因此，在基于職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，展開(kāi)對(duì)中高職教育數(shù)控技術(shù)專業(yè)在課程體系上的銜接，能夠從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)我國(guó)中職教育與高職教育這兩個(gè)現(xiàn)代化的職業(yè)教育在不同層次以及階段上的有機(jī)融合，進(jìn)而從整體上提升我國(guó)的職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，最終促進(jìn)我國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)建。

2 基于職業(yè)能力的中高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一體化課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建案例研究

2.1 有關(guān)數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位的需求分析及其人才的培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于課程的銜接，其前提就是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的合理銜接。當(dāng)前，在我國(guó)的中高職院中，數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后，其就業(yè)的方向主要集中在對(duì)數(shù)控機(jī)床的實(shí)際操作、數(shù)控機(jī)床的編程以及相關(guān)機(jī)械加工工藝的編制與設(shè)備的裝配、調(diào)試等崗位上面，而其職業(yè)能力的要求就是學(xué)生能夠勝任數(shù)控機(jī)床的操作與程序的編程以及相關(guān)零部件數(shù)控加工工藝的編制[2]。因此，從以上崗位的職業(yè)能力要求方面出發(fā)，其人才的培養(yǎng)目標(biāo)就可歸納為以下兩方面：一方面，對(duì)于中職院校，其所需培養(yǎng)的人才應(yīng)該是具備數(shù)控中級(jí)水平的生產(chǎn)、加工以及服務(wù)與管理一體化需求的專業(yè)技能型的人才；另一方面，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，其所培養(yǎng)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是具備數(shù)控高級(jí)水平的生產(chǎn)、加工以及服務(wù)與管理一體化需求的高技能型的人才。所以，在數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程銜接上，必須對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，重點(diǎn)突出中職教育所發(fā)揮的基礎(chǔ)教育地位，并強(qiáng)調(diào)高職教育作為中職教育的延伸與拓展作用，強(qiáng)化中、高職教育的內(nèi)在邏輯性，從而真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

2.2 課程體系的銜接框架與課程的具體設(shè)置

首先，對(duì)于課程體系的銜接框架，需嚴(yán)格遵循學(xué)生的職業(yè)能力的形成規(guī)律，以相關(guān)崗位的職業(yè)能力要求為中心，構(gòu)建出中高職教育有機(jī)銜接的一體化課程體系框架，如下圖所示。其中，整個(gè)課程體系的結(jié)構(gòu)有高職課程、中職課程以及銜接課程構(gòu)成，而銜接課程的設(shè)置一般是在中高職的教育對(duì)接階段，對(duì)于中級(jí)工在專業(yè)知識(shí)與技能方面的要求就是高職教育專業(yè)課程的銜接標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在課程體系的主體部分主要包括了公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程以及職業(yè)能力課程三個(gè)模塊，且每個(gè)模塊又包含了四個(gè)職業(yè)能力逐漸上升的子模塊。

圖：中高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程銜接一體化構(gòu)建方案圖

其次，對(duì)于數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程模塊的具體設(shè)置，需要在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上課程設(shè)置課程模塊。因此，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生為例，其公共基礎(chǔ)課程模塊的設(shè)置就可將德育、體育以及文化基礎(chǔ)在內(nèi)的所有課程包含進(jìn)去，如其子模塊1可包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及計(jì)算機(jī)等一些基礎(chǔ)性的課程，而子模塊2、3就可設(shè)置英語(yǔ)、漢語(yǔ)素養(yǎng)以及工程數(shù)學(xué)等中高職教育銜接的課程，子模塊4則可將專業(yè)外語(yǔ)以及溝通技巧等課程包含在內(nèi)；職業(yè)基礎(chǔ)課程的模塊主要是以數(shù)控技術(shù)專業(yè)的崗位需求為基礎(chǔ)而展開(kāi)的課程，故在子模塊1中包括了中職學(xué)生必須掌握了機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)以及計(jì)算機(jī)繪圖等專業(yè)基礎(chǔ)性課程，而在自模塊2、3中就屬于中高職的銜接課程，有數(shù)控原理與應(yīng)用等，子模塊4則可開(kāi)設(shè)諸如數(shù)控加工工藝等的專業(yè)核心的課程[3]；而職業(yè)能力模塊則是基于職業(yè)能力的技術(shù)性課程，如制圖測(cè)繪、數(shù)控機(jī)床的編程與操作以及數(shù)控機(jī)床的裝配與調(diào)試等技能型的課程。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，在基于職業(yè)能力基礎(chǔ)上對(duì)中高職院校該專業(yè)的課程實(shí)施了一體化的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了中高職院校教學(xué)的有力銜接，極大的避免了兩種教育在教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，提高了教學(xué)的質(zhì)量與有效性，滿足了社會(huì)對(duì)高技能型的數(shù)控人才的需求。

[1]蒙斌.數(shù)控高技能專業(yè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的課程體系構(gòu)建研究[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12(01)：57-59.

[2]敬代和,尹存濤,周玉豐.關(guān)于中高職課程體系的銜接——以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例[J].職教論壇，2012(26)：37-39.

[3]覃嶺,伍偉杰,范愛(ài)民等.基于職業(yè)能力的數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接案例研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2013,34(11):32-35.

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1003-5168(2014)04-0274-02