連碧紅

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》重申“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，要求：“教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境或問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣，鼓勵(lì)他們大膽嘗試解決問(wèn)題的方法?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題，教師完成知識(shí)的傳承，讓學(xué)生在思辨中成長(zhǎng)。高效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的“提問(wèn)”，特別是對(duì)某些重點(diǎn)問(wèn)題的追問(wèn)?！白穯?wèn)”是指在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某一內(nèi)容或問(wèn)題，有針對(duì)性地“二度提問(wèn)”。它不僅是課堂預(yù)設(shè)和生成的重新建構(gòu)，而且是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。品德課堂中“追問(wèn)”的意義在于為學(xué)生搭設(shè)思維跳板，促進(jìn)他們深入探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，以獲得積極的情感體驗(yàn)和人生啟迪。下面我就以人教版《品德與社會(huì)》六年級(jí)上冊(cè)《日本屠刀下的血淚史》①的教學(xué)片段為例，談?wù)剬?duì)品德課堂中有效追問(wèn)的理解。

《日本屠刀下的血淚史》是人教版六年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》第二單元《不屈的中國(guó)人》的第一個(gè)主題《不能忘記的屈辱》中的第三個(gè)話題，教材以數(shù)字和事例說(shuō)明侵略的血腥及日本侵略者滅絕人性的暴行。根據(jù)讓學(xué)生“知道近代我國(guó)遭受過(guò)列強(qiáng)的侵略”這一課程目標(biāo)，結(jié)合本單元教材編排“以情感態(tài)度價(jià)值觀的教育為主線串聯(lián)對(duì)歷史知識(shí)的了解”的基本思路，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：通過(guò)了解“南京大屠殺”這一歷史事件，了解日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)侵略的血腥歷史及侵略者給中國(guó)人民造成的深重的屈辱與苦難，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族意識(shí)和愛國(guó)之心及強(qiáng)國(guó)之志。在這一節(jié)課中，我認(rèn)為通過(guò)直擊“30多萬(wàn)遇難者”這個(gè)點(diǎn)，剝離出“30多萬(wàn)”這個(gè)群體概念背后的一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，從而挖掘出“30多萬(wàn)”這個(gè)數(shù)字背后所隱含的遇難者人數(shù)的多、被殺害對(duì)象的無(wú)辜、日軍殺人手段的殘忍這三個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日本侵略軍的暴行，引發(fā)學(xué)生共鳴。

如“日本屠刀下的血淚史”教學(xué)片段：

體驗(yàn)一：了解日本侵略軍屠殺的人數(shù)之多。

引入課題后，教師出示一張圖——

師：這是南京大屠殺紀(jì)念館的一面墻壁。在這面墻壁中，你們看到了什么？

生：我看到了一個(gè)怒目圓睜的頭顱，張大的嘴巴似乎在吶喊。

師：還看到了什么？

生：我還看到一串?dāng)?shù)字，是30多萬(wàn)。

師：這面墻壁上這個(gè)怒目圓睜的頭顱、這個(gè)冰冷的數(shù)字，在告訴我們什么？

生：在告訴我們，在南京大屠殺中，有30多萬(wàn)個(gè)遇難者。

師（加重語(yǔ)氣）：是呀，僅僅在南京這一場(chǎng)大屠殺中，就有“30多萬(wàn)”個(gè)遇難者。孩子們，是30多萬(wàn)哪！你們能想象一下，這30多萬(wàn)人是一個(gè)什么樣的概念？

沒有人舉手。（學(xué)生回答不出來(lái)）

“30多萬(wàn)人是一個(gè)什么樣的概念？”是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)“主問(wèn)題”。但也許是我所提的這個(gè)問(wèn)題過(guò)于統(tǒng)籠、過(guò)于抽象，學(xué)生不知道該怎么回答。于是，立即調(diào)整思路，換了一個(gè)方式提問(wèn)。

師：我們這個(gè)學(xué)校有2000多名學(xué)生吧，平時(shí)大家在操場(chǎng)上做操，感覺怎么樣？擠嗎？

生：很擠。如果站在二樓看大家做操，那就是密密麻麻的。

師追問(wèn)：估算一下，這30多萬(wàn)人，是我們學(xué)校人數(shù)的幾倍呀？

生：有100多倍吧。

師再追問(wèn)：這30多萬(wàn)人，是我們這所學(xué)校生數(shù)的100多倍。想象一下，如果30多萬(wàn)人集合在天安門廣場(chǎng)上，會(huì)是怎樣的情景？

生：我學(xué)過(guò)《開國(guó)大典》，課文說(shuō)參加典禮的群眾也有30多萬(wàn)人，整個(gè)天安門廣場(chǎng)成了人的海洋。這么多人擠在一起是人山人海。

生：教材里還說(shuō)，這30多萬(wàn)人的游行隊(duì)伍分成兩隊(duì)出發(fā)，要走好幾個(gè)小時(shí)才能走出會(huì)場(chǎng)呢。

師：是呀，30多萬(wàn)人是一個(gè)多么龐大的數(shù)字哪。這30多萬(wàn)人在那70多年前，他們都是一個(gè)個(gè)活生生的人哪，可是在那場(chǎng)慘絕人寰的屠城之后，一個(gè)又一個(gè)鮮活的生命從此消失了。

師：孩子們，老師收集了一些資料，請(qǐng)看課件：

在這場(chǎng)慘無(wú)人寰的南京大屠殺中，共有30多萬(wàn)人死在日軍的屠刀下！

如果讓這些死難者手牽著手，可以從南京一直延伸到蘇州，長(zhǎng)度達(dá)200英里。

所有死難者身上的血液重達(dá)1200噸，尸體可以裝滿2500節(jié)火車車廂……

此時(shí)的追問(wèn)，就是要通過(guò)教師的引導(dǎo)，為解決“主問(wèn)題”服務(wù)。理解“30多萬(wàn)人”這一個(gè)抽象的群體概念中所蘊(yùn)含的人數(shù)之多就是這一個(gè)環(huán)節(jié)的“主問(wèn)題”。在學(xué)生卡殼的情況下，教師應(yīng)立即調(diào)整思路，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，追問(wèn)“這30多萬(wàn)人，是我們這所學(xué)校學(xué)生數(shù)的幾倍”，在學(xué)生對(duì)這個(gè)龐大、抽象的數(shù)字有一個(gè)較為感性的理解與認(rèn)識(shí)以后，又拋出“天安門廣場(chǎng)”這個(gè)場(chǎng)景，再次追問(wèn)“30多萬(wàn)人集合在一起會(huì)是什么情景”，意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系五年級(jí)所學(xué)過(guò)的課文《開國(guó)大典》里關(guān)于“30多萬(wàn)與會(huì)群眾”壯觀場(chǎng)面的描寫，從而比較直觀地理解日本侵略軍所屠殺的人之多、南京大屠殺屠城之慘烈。這樣的追問(wèn)設(shè)計(jì)，就是緊緊圍繞主問(wèn)題并為解決主問(wèn)題服務(wù)，這樣的追問(wèn)是有效的。

體驗(yàn)二：了解慘死在屠刀下的30多萬(wàn)是哪些人。

師：請(qǐng)大家聯(lián)系你們所搜集到的材料、看過(guò)的電視劇、讀過(guò)的文章、百度到的圖片，想一想：這30多萬(wàn)人是誰(shuí)呀？他們都是誰(shuí)呀？

學(xué)生交流。

生：在這些人中，有被俘的中國(guó)軍警人員、有官兵、有市民。

生：課文里說(shuō)“南京超過(guò)30多萬(wàn)軍民先后被殺害”，所以這是一些官兵和居民。

“這30多萬(wàn)人是誰(shuí)”是這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)生的回答還停留在淺層次上，是基于文字表面的，僅限于他們從課本上得到的信息，并沒有真正理解“30多萬(wàn)軍民”數(shù)字下這些遇難者具體的身份信息，未認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)短的文字?jǐn)⑹鱿旅婺切﹤€(gè)體生命的存在。他們的體驗(yàn)還是很膚淺的。我繼續(xù)追問(wèn)：

師：這軍民里面都有誰(shuí)呀？他們是些什么人？

生：這些人當(dāng)中有年老的工人、有農(nóng)民、有商人、有教師、還有學(xué)生。

生：我搜集到的資料里是說(shuō)日軍如何殘殺小孩子的。有一個(gè)小男孩被日軍抓去灌自來(lái)水取樂(lè)，一直灌到肚子滾圓。然后日軍當(dāng)著孩子父母的面，像踩皮球似的把孩子的肚子踩破。這些人中，就有被殺害的小孩子。

生：還有逃難來(lái)的難民，有無(wú)辜的村民。

生：我百度到一張圖片，一個(gè)孩子就掛在日軍的刺刀上。在這一些人中，就有孕婦、有咿呀學(xué)語(yǔ)的嬰兒，也有這些尚在母親肚子里的胎兒。

生：課文里戎秀英老人控訴，她的爺爺奶奶、爸爸媽媽還有妹妹都被日軍打死了。日軍殺死的都是一些手無(wú)寸鐵的老人、孩子。

師：這些人都是無(wú)辜的受害者！

“重視學(xué)生收集資料、整理信息能力的培養(yǎng)”是品德與社會(huì)實(shí)施探究式教學(xué)的一個(gè)重要要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)搜集到大量有關(guān)南京大屠殺的信息資料，難的是對(duì)現(xiàn)有資料的加工與有機(jī)整合。此時(shí)教師“這軍民里面都有誰(shuí)呀？他們是些什么人”的追問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，幫助他們圍繞問(wèn)題就所搜集到的資料進(jìn)行分析和思考，豐富學(xué)生的感知，激起學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。所以在交流膚淺處追問(wèn)，能激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在高層次繼續(xù)思考，這樣的追問(wèn)是為突出重點(diǎn)服務(wù)的，這樣的追問(wèn)是有效的。

體驗(yàn)三：了解日本侵略者屠殺手段的殘忍。

師：在這些人中有老弱婦孺。他們有的是年老的居民，有的是可愛的孩子，還有的是血?dú)夥絼偟哪贻p軍人……他們都是有血有肉、活生生的生命呀，可現(xiàn)在他們變成了……

師停頓了一下，追問(wèn)：變成了什么？

生（呈現(xiàn)圖片）：我搜索到的這一張圖，圖上是日本侵略者把遇難者的頭顱擺在一起，而他們就在這些頭顱后面合影。所以，這些活生生的生命已經(jīng)變成了一個(gè)個(gè)慘不忍睹的頭顱。

學(xué)生哽咽，教室空氣似乎凝固。

師：這些侵略者，殺完人后，竟然把頭顱擺在一起照相，這說(shuō)明他們是以殺人為樂(lè)，以殺人為豪。這真是一群——

生：一群沒有人性的禽獸！

師：在侵略者血淋淋的屠刀下，這些鮮活的生命轉(zhuǎn)眼成了一個(gè)又一個(gè)恐怖的頭顱，看著這些頭顱，我們還可以感受到他們的不甘與恐懼。此外，他們還變成了什么？

生：他們變成了缺頭缺胳膊缺腿的殘骸余骨。

生：他們變成了一具具血淋淋的尸體。

生：據(jù)遠(yuǎn)東國(guó)際軍事法庭的調(diào)查報(bào)告，無(wú)辜的南京居民和放下武器的中國(guó)士兵被集體殺害，約19萬(wàn)人，被零散屠殺的約有15萬(wàn)人，這些死難者人數(shù)太多了，多得數(shù)也數(shù)不過(guò)來(lái)。所以他們變成了一個(gè)個(gè)冰冷的數(shù)字。

師：這些無(wú)辜的受害者，這些鮮活的生命轉(zhuǎn)眼逝去，只給親人留下永遠(yuǎn)撫平不了的傷痛。

通過(guò)“他們變成了什么”的追問(wèn)，戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷被逐漸揭開，歷史的真實(shí)、歷史的真相，也在被逐步還原。通過(guò)教師的追問(wèn)，再一次告訴學(xué)生，遇難者是無(wú)辜的。通過(guò)追問(wèn)，激活學(xué)生已有的認(rèn)知，呈現(xiàn)出“30多萬(wàn)遇難者”遇難后的慘狀，強(qiáng)烈譴責(zé)日軍以殺人為樂(lè)的獸行。這樣的追問(wèn)編織起一個(gè)強(qiáng)大的氣場(chǎng)，震撼學(xué)生的心靈，這樣的追問(wèn)是為突破難點(diǎn)服務(wù)的，這樣的追問(wèn)是有效的。

師：那么他們是怎么被殺的？

生1：我從電視上看到日本侵略者還常常把無(wú)辜的村民抓去活埋，南京大屠殺紀(jì)念館里就有一個(gè)“萬(wàn)人坑”。

生2：有的村民被他們渾身澆上油，點(diǎn)火燒死。而日本侵略者卻在一旁哈哈大笑。

生3：他們有的是被當(dāng)做活靶子射殺的。

生4：有的是機(jī)槍掃射的、被集體槍殺的。

生5：有些戰(zhàn)俘被拉去注射含有鼠疫、瘧疾病菌的血清。當(dāng)他們?yōu)l臨死亡時(shí)，就解剖他們。這是一個(gè)原日軍731細(xì)菌部隊(duì)的士兵在為中國(guó)受害者出庭作證時(shí)所說(shuō)的。

生6：這些死難者中，有的是被刀劈死的，有的是被鬼子強(qiáng)奸后殺死的。

生7：我找到一張圖片，是一個(gè)孕婦被侵略者挑開了肚子，她的孩子就掛在刺刀上……

師：日軍殺人手段之殘忍，令人發(fā)指。那么，這一群無(wú)辜的村民，放下武器的戰(zhàn)俘，他們又為什么被殺？

生1：他們把我們中國(guó)人當(dāng)實(shí)驗(yàn)白鼠，稱為“馬路大”。很多戰(zhàn)俘不是被集體槍殺，就是被送到731細(xì)菌部隊(duì)，被注射細(xì)菌折磨而死。

生2：我搜集到一段資料，說(shuō)兩個(gè)日本兵舉行殺人比賽，看看誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)殺滿一百五十個(gè)中國(guó)人。他們看見中國(guó)人，不論男女老幼舉刀就殺。比賽結(jié)果是一個(gè)殺了105人，一個(gè)殺了106人。這兩個(gè)野獸一個(gè)叫向進(jìn)敏明，一個(gè)叫野田毅。他們是把殺人當(dāng)做游戲，以殺人為樂(lè)。

生3：他們還喜歡往人的身上澆上煤油，活活把人燒死，說(shuō)這是“點(diǎn)天燈”，然后他們看著身上著火的人慘叫亂竄，他們卻非常開心地大笑。

師：他們是把殺人當(dāng)游戲呀。我們中國(guó)人的命在這侵略者的面前輕如毫毛！

生：日本侵略者說(shuō)，中國(guó)人連豬都不如，因?yàn)樨i肉還可以吃。

……

師：侵略者蔑視我們中國(guó)人，把我們中國(guó)人當(dāng)做實(shí)驗(yàn)白鼠，任意宰殺。他們?cè)谖覀冎袊?guó)犯下了滔天罪惡！殺人手段令人發(fā)指！不管是哪國(guó)人，都知道南京大屠殺的“慘無(wú)人道，滅絕人性”！他們是一群——

生：他們是一群禽獸，不，他們是禽獸不如！

師追問(wèn)：為什么？為什么這群禽獸敢在我們中國(guó)大地撒野、橫行？

生：當(dāng)時(shí)我們中國(guó)太貧窮太落后了。落后就要挨打！

師：是呀，“落后就要挨打！”一個(gè)貧窮積弱的國(guó)家的百姓連生存權(quán)都沒有，還怎么能談得上尊嚴(yán)？

兒童的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟?！镀返屡c社會(huì)》課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生命經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)、生命感受和體驗(yàn)。此處的追問(wèn)基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。通過(guò)追問(wèn)，把這些遇難者一個(gè)一個(gè)地剝離出來(lái)，還原他們遇難時(shí)的情形。在追問(wèn)中，學(xué)生更深刻地了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難及心靈上無(wú)法撫平的創(chuàng)傷；在追問(wèn)中，學(xué)生更直觀地感受到被殺害者的無(wú)辜及日軍殺人手段的殘忍；在追問(wèn)中，進(jìn)一步感受到什么叫做“慘無(wú)人道、滅絕人性”；在追問(wèn)中，激發(fā)出愛國(guó)之心與強(qiáng)國(guó)之志，體驗(yàn)不斷加深，情感不斷升華。這樣的追問(wèn)是有效的。

教師出示“南京煉獄圖”。

師：孩子們，這是一幅“南京煉獄圖”，從圖中，你們看到了什么？

生表示看到了侵略者舉著血淋淋的屠刀在狂笑、堆積如山的尸體、頭顱隨地打滾、鮮血染紅了土地、可憐的寶寶絕望地哭泣、悲憤的僧人還在不停地搬運(yùn)尸體……

師：這就是南京大屠殺！日軍在南京城里燒殺淫掠，無(wú)所不為。整整長(zhǎng)達(dá)6個(gè)星期的大規(guī)模屠殺呀，大火連天，幾天不熄，無(wú)數(shù)的住宅、商店、機(jī)關(guān)、倉(cāng)庫(kù)被搶劫一空，大街小巷都橫陳著被害者的尸體！這就是日本侵略軍在中國(guó)犯下的震驚世界的滔天罪惡“南京大屠殺”。這是一個(gè)血腥的日子，一個(gè)令世界震驚的日子，一個(gè)讓我們每一個(gè)中國(guó)人都無(wú)法忘懷的日子！30多萬(wàn)中國(guó)人倒在了血泊中，南京城“江邊流水盡為之赤，城內(nèi)外所有河渠、溝壑無(wú)不填滿尸體”南京城到處血流成河，到處殘?jiān)珨啾?，南京城成了人間地獄。

展示“南京煉獄圖”，給予學(xué)生最直觀的視覺沖擊。教師追問(wèn)學(xué)生“從圖中，你們看到了什么”再一次直擊“30多萬(wàn)”遇難者人數(shù)之多、被殺害對(duì)象的無(wú)辜、日軍殺害手段的殘忍這三個(gè)層次，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處的悲愴與激憤。此時(shí)的追問(wèn)，再一次把學(xué)生的思維聚焦，凸顯主旨，把學(xué)生的情感體驗(yàn)推向高潮。目標(biāo)明確畫龍點(diǎn)睛，這樣的追問(wèn)是有效的。

師：周恩來(lái)總理說(shuō)過(guò)，“可以原諒，但是不可以忘卻”，“忘記過(guò)去就是意味著背叛”。孩子們，面對(duì)這些受難的同胞，你想說(shuō)些什么……

本著“簡(jiǎn)約教學(xué)”的理念，在這一節(jié)課中，我并沒有準(zhǔn)備大量影視資料，而是緊扣教學(xué)目標(biāo)，利用一個(gè)數(shù)字兩幅畫，設(shè)置三個(gè)“主問(wèn)題”：“30多萬(wàn)人是一個(gè)怎樣的概念”，“他們都是誰(shuí)”，“他們是怎么死的”，然后及時(shí)捕捉學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成、隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度，將“主問(wèn)題”與課堂臨時(shí)生成的問(wèn)題相整合，用巧妙的追問(wèn)激活學(xué)生思維，聚焦學(xué)生已有的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生理解南京大屠殺被殺害的人之多、遇難者之無(wú)辜及日軍殺人手段之殘忍，層層推進(jìn)，帶著學(xué)生穿過(guò)歷史的隧道，走近歷史真相。在追問(wèn)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到侵略者的殘酷本性；在追問(wèn)中，學(xué)生碰撞信息交流情感，知道日本侵略軍給中國(guó)人民帶來(lái)的種種苦難；在追問(wèn)中，學(xué)生從內(nèi)心深處激起對(duì)侵略者的無(wú)比痛恨；在追問(wèn)中，學(xué)生懂得“不能忘記過(guò)去”、“落后就要挨打”的道理……通過(guò)巧妙追問(wèn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)被引向縱深。

從這個(gè)案例可以看出，追問(wèn)是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)服務(wù)的。要追問(wèn)有效，教師就要深入解讀教材，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置“主問(wèn)題”，然后捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成，緊扣“主問(wèn)題”由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)，開拓學(xué)生思路，激活學(xué)生思維。有效追問(wèn)源于正確的教學(xué)理念與靈活的教學(xué)機(jī)智，如果教師利用自己的教學(xué)機(jī)智把握好追問(wèn)的契機(jī)，在關(guān)鍵點(diǎn)上有效追問(wèn)，就能演繹精彩課堂，提高品德課堂教學(xué)實(shí)效，從而讓品德課堂教學(xué)魅力無(wú)限，精彩無(wú)限。

注釋：

①《日本屠刀下的血淚史》作為“提高龍海市品德與社會(huì)課堂教學(xué)實(shí)效的策略研究”課題研究成果的案例之一，收錄于《教師在研究中發(fā)展——漳州經(jīng)驗(yàn)》（2012年出版）一書中。

參考文獻(xiàn)

[1]品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.