齊立彬

1.對湘教版高中地理必修（一）的認知

湘教版的這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設(shè)計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動參與教學(xué)過程，盡量利用各種課程資源，凸顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面，刻意模擬良好的學(xué)習情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

新教材加強了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習創(chuàng)造條件。強調(diào)開展多種地理活動，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習新知的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于增強課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動”中，專門設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦的內(nèi)容。動手：引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律；計算兩地的時差，等等。動口：引導(dǎo)學(xué)生說明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件。動腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結(jié)九大行星的運動規(guī)律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析晝夜長短分布規(guī)律；用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計提供了有利條件。

2.正確理解和處理教材的各個部分

“正文”是課文的主體和骨架，行文規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)嚴謹，是課程標準要求學(xué)生掌握的基本原理、基本規(guī)律和基本過程。教學(xué)中一定要讓學(xué)生理解和掌握。

“閱讀材料”是對正文的解釋、延伸及案例說明，目的是加深學(xué)生對正文內(nèi)容的理解。因此在處理教材時，要注意充分發(fā)揮閱讀材料的輔助作用，但不要挖掘得太深，以免過多花費課堂時間，增加學(xué)生的額外負擔。

“活動”是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要手段，是教材的重要組成部分，是湘教版地理教材的“亮點”之一。但如何扎實有效地開展活動卻成為教師的一大“心病”。尤其是“探究活動”的有效開展，可以說問題多多。很多教師反映，活動起來太浪費時間，導(dǎo)致很多教材內(nèi)容來不及處理，課堂還“亂哄哄”的。所以，在處理教材時，我們一定要精心設(shè)計“活動”，提高活動有效性。特別是不能照搬教材上的活動，要有選擇地使用；要注意“活動”類型及不同要求，將過難、過繁、難以開展的活動適當簡化或者放棄；要合理安排活動時間，及時予以點撥引導(dǎo)，不要走極端，一味地讓學(xué)生盲目探索。

“地圖是地理學(xué)的第二語言”，讀圖與判圖能力是中學(xué)生必備的地理技能。湘版高中地理教材中穿插了許多地理圖像，它們是對正文文字的說明與補充，或是對地理基本原理、基本規(guī)律、基本過程的直觀表現(xiàn)，是地理教材的重要組成部分，蘊藏著豐富的信息資源，對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系具有重要作用。因此，在教材處理和教學(xué)中，我們一定要注意發(fā)揮圖像的作用，充分挖掘教材中地理圖像的內(nèi)在吸引力，以圖代講，以圖代練，以圖定學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、判圖、作圖、析圖、用圖的能力和從中獨立獲取信息的能力，讓地圖真正成為學(xué)習的工具和助手。

3.培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力

3.1建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問。教師要樹立新型學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看成學(xué)習的主人，注重學(xué)生主體地位的提高，和學(xué)生平等相處，坦誠相待。在教學(xué)過程中，教師既要對喜歡質(zhì)疑、提出不同意見或超過老師認識水平的學(xué)生持鼓勵、賞識態(tài)度；又要看到學(xué)生思想單純、認識能力不足，允許學(xué)生有自己的見解或這樣那樣的錯誤；更要能寬容、理性對待學(xué)生“突發(fā)奇想”、“異想天開”的問題，往往就在這些“奇談怪論”中孕育著創(chuàng)造性思維的“嫩芽”。

3.2創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思維的問題情境，讓學(xué)生想問。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)學(xué)生思維的問題情境，學(xué)習只有發(fā)生在有意義的背景中，才是有效的，只有在問題情境中，才能促使新舊知識發(fā)生沖突，產(chǎn)生困惑、疑問，有了疑問就能誘發(fā)學(xué)生積極思維，勤思好問。

3.3注重思維過程與方法，教學(xué)生會問。教師要重視思維的推導(dǎo)過程，站在學(xué)生角度創(chuàng)設(shè)問題情境，清晰地向?qū)W生展示自己“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的思維過程，以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟和習得。

3.4將課堂教學(xué)向校外延伸，強化學(xué)生的“問題”意識。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，但不是唯一渠道。教師要確立“大教育”思想，樹立“開放性”課堂教學(xué)觀念，建立課內(nèi)和課外相結(jié)合的學(xué)習基地，為學(xué)生營造更加廣闊、真實的探究、學(xué)習空間。允許并激勵學(xué)生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，走出校園，走向社會。

4.要轉(zhuǎn)變墨守成規(guī)的念經(jīng)者角色，努力成為課堂的設(shè)計者

4.1引導(dǎo)學(xué)生對意義類的知識進行探討、梳理和歸類。在中學(xué)系統(tǒng)地理中有關(guān)環(huán)境污染、陸地資源開發(fā)中的生態(tài)問題、工農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的環(huán)境問題、城市化中產(chǎn)生的環(huán)境問題，以及交通運輸建設(shè)中的環(huán)境問題，區(qū)域地理中有關(guān)區(qū)域經(jīng)濟與區(qū)域生態(tài)存在的問題，有關(guān)重大工程和決策的知識，如西氣東送、西電東輸、南水北調(diào)、鐵路修建、石油戰(zhàn)略、糧食安全、旅游開發(fā)、西部開發(fā)、東北振興等，都涉及如何認識其所包含的地理意義的內(nèi)容。

4.2讓學(xué)生舉出意義類的典型案例，并通過小組合作進行剖析，展示各自的思維過程。

4.3教師引導(dǎo)學(xué)生對意義類問題進行思維建模與養(yǎng)成。通過以上教學(xué)流程的設(shè)計，可以讓學(xué)生明確，在遇到意義類問題時，思維的切入點應(yīng)該圍繞“經(jīng)濟、生態(tài)、政治和戰(zhàn)略”四個方面的意義進行宏觀把握。在這種學(xué)生“自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習”的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠很好地體驗分析問題的方法和思維展開的過程與方式，從而有利于學(xué)生思維的鍛煉和創(chuàng)新能力的提高，進而可以達到課堂“三維目標”的滲透和落實的目的。