“分層遞進、三課堂聯(lián)動”教學(xué)模式在高職ASP.NFT課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

李冬睿+藍新波

摘要：針對高職軟件專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)ASP.NET課程中出現(xiàn)的問題，從分析ASP.NET課程的崗位需求與培養(yǎng)目標入手，提出將“分層遞進與三課堂聯(lián)動”的教學(xué)模式應(yīng)用于ASP.NET課程的教學(xué)中，分別從三課堂的內(nèi)容選取、教學(xué)方法與手段以及考核方式進行全方位論述。

關(guān)鍵詞：高職；三課堂聯(lián)動；ASP.NET；教學(xué)模式

0 引言

Web程序設(shè)計ASP.NET是高職軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程。對于高職學(xué)生來說，該課程知識面廣、實踐性強，需要具備扎實的理論基礎(chǔ)知識和熟練的實操能力。由于高職學(xué)生自我學(xué)習(xí)能動性較差、發(fā)展存在多元性、同班學(xué)生水平不一，因此，想要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使各層次的學(xué)生都能較好地掌握課程知識，就必須改變現(xiàn)有教學(xué)模式。國內(nèi)有不少高職計算機專業(yè)教師對ASP.NET課程教學(xué)模式進行過探討和研究。例如，河南機電高等?？茖W(xué)校劉丹等把ASP.NET課程教學(xué)設(shè)計為“三位一體”的教學(xué)模式，強調(diào)“以夠用為度的原則”講授知識，采用“項目驅(qū)動法”分四階段講授，同時建設(shè)課程網(wǎng)站以便學(xué)生課后獲取知識；襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院的曾鴻在ASP.NET課程教學(xué)中提出基于案例重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，將“新聞發(fā)布系統(tǒng)”作為貫穿整門課程的項目，在講授完課程之后再讓學(xué)生承接真實的項目；開封大學(xué)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的郝靜靜對高職ASP.NET課程提出了“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容就是社會需要的內(nèi)容，同時介紹了改善教學(xué)環(huán)境以提高學(xué)生注意力的方法，使學(xué)生多參與到實際項目的開發(fā)中。

通過對國內(nèi)ASP.NET課程教學(xué)模式的研究可知，國內(nèi)很多高職的ASP.NET教學(xué)都集中在研究教學(xué)內(nèi)容如何安排和怎樣將項目貫穿到教學(xué)中，而忽略了以學(xué)生為本的特點，因此，國內(nèi)大部分ASP.NET課程的教學(xué)模式單靠教師集中授課，且以單一的項目貫穿整個學(xué)期教學(xué)，部分優(yōu)秀學(xué)生難以進一步獲取更多知識，處于中等水平的學(xué)生也難以提升水平，同時一些后進生由于跟不上進度而出現(xiàn)厭學(xué)心理。為了激發(fā)更多學(xué)生對ASP.NET課程產(chǎn)生興趣，促使更多學(xué)生參與實戰(zhàn)項目，使不同層次的學(xué)生能根據(jù)自我能力做出相應(yīng)水平的網(wǎng)站，我們必須尋求一條適應(yīng)我國高職ASP.NET課程教學(xué)的發(fā)展道路。筆者從分析ASP.NET課程的崗位需求與培養(yǎng)目標人手，結(jié)合高職學(xué)生的特點，提出“分層遞進與三課堂聯(lián)動”的教學(xué)模式，分別從內(nèi)容的選取、教學(xué)方法與手段以及考核方式3個方面進行全方位論述。

1 ASP.NET課程的崗位需求與培養(yǎng)日標

1.1 ASP.NET課程的崗位需求

高職教育是以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，因此，要制定ASRNET課程的培養(yǎng)目標，首先必須調(diào)研市場的崗位需求。筆者對廣東省內(nèi)1000多個ASRNET程序員招聘崗位調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對ASRNET程序員、ASP.NET開發(fā)工程師都有以下幾個要求：

（1）具有1～3年C#程序開發(fā)經(jīng)驗；

（2）能夠熟練進行ASRNET2.0或ASP.NET4.0的開發(fā)；

（3）具備CSS、JAVASCRIPT和AJAX的開發(fā)經(jīng)驗；

（4）掌握Oracle，SQL Server與MySQL任一種或多種數(shù)據(jù)庫的使用；

（5）掌握Web測試的方法。

1.2 ASP.NET課程的培養(yǎng)目標

根據(jù)用人單位對ASRNET的崗位需求，我們重新定義了ASP.NET課程的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學(xué)生掌握Web應(yīng)用程序開發(fā)的基本方法；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用.NET技術(shù)進行中小型Web應(yīng)用程序開發(fā)的能力，并形成良好的編程習(xí)慣和團隊合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，為其成長為一名合格的Web程序員奠定良好的基礎(chǔ)。

為此，筆者主張將學(xué)生分成3個層次，分別是讓70%的學(xué)生能勝任Web程序員、測試員、售前售后技術(shù)支持的工作；讓20%的學(xué)生通過能力提升后能勝任ASRNET網(wǎng)站開發(fā)程序員、網(wǎng)站設(shè)計工程師、Web工程師的工作；讓10%的優(yōu)秀學(xué)生能勝任系統(tǒng)分析師與項目經(jīng)理的職位。

2 高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

2.1 學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強，主要表現(xiàn)在對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，對傳統(tǒng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性較低；對實操知識的學(xué)習(xí)興趣較高，對理論知識的學(xué)習(xí)興趣較低；對所學(xué)即所得的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣較高，對所學(xué)難所得的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣較低；對采用多種形式教學(xué)的課程興趣較高，對采用單一形式教學(xué)的課程興趣較低；對團隊合作并帶有競爭意識的學(xué)習(xí)積極性較高，對個體分散的學(xué)習(xí)積極性較低。

2.2 學(xué)習(xí)主觀能動性

高職學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性較弱，而且缺乏持之以恒的心態(tài)。當學(xué)生遇到較難理解的知識時，又沒掌握好的學(xué)習(xí)方法，往往會產(chǎn)生厭學(xué)的心理，因此，需要老師去引導(dǎo)、督促和監(jiān)管。當老師不在時，學(xué)生團隊將起到極大的鼓勵和促進作用。

3 “分層遞進、三課堂聯(lián)動”教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1 三課堂聯(lián)動的引入

2006年，潘菊素、傅瓊等學(xué)者提出將_一課堂聯(lián)動應(yīng)用到高職課堂，他們將高職學(xué)生的實踐教學(xué)內(nèi)容分為3個課堂，分別是第一課堂的實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計，第二課堂的學(xué)生社團、考證考級、競賽和第三課堂的社會實踐、頂崗實習(xí)等。

2009年，夏家莉等學(xué)者提出將三課堂聯(lián)動的教學(xué)體系應(yīng)用到ERP課程教學(xué)中，他們把第一課堂教學(xué)分為初級、中級和高級三階段，然后在第二課堂中，學(xué)生根據(jù)興趣選題并自主完成，在第三課堂，根據(jù)第一、二課堂學(xué)生完成的項目由教師選題進行基本項目實訓(xùn)。

根據(jù)ASRNET課程的崗位需求，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，我們可以將“分層遞進、二課堂聯(lián)動”的教學(xué)模式應(yīng)用到ASRNET的教學(xué)中。

3.2 分層遞進、三課堂聯(lián)動體系在ASP.NET教學(xué)中的構(gòu)建

為了使高職學(xué)生適應(yīng)社會對ASP.NET課程崗位的需求，同時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，使學(xué)生學(xué)習(xí)ASP.NET課程得到全面提升，教師必須改變現(xiàn)有教學(xué)模式，借助學(xué)校推廣的ITeam（IT Team的縮寫）平臺，把傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺謱舆f進、三課堂聯(lián)動”的教學(xué)模式。endprint

在ASP.NET傳統(tǒng)課堂進度達到1/3時，教師根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)、作業(yè)成績和測試等考核方式，將學(xué)生分成3個層次。第一層次的學(xué)生繼續(xù)在第一課堂學(xué)習(xí)，而能進入第二課堂的學(xué)生除了要在第一課堂學(xué)習(xí)外，在課外還要進入第二課堂學(xué)習(xí)，在第二課堂鍛煉的學(xué)生經(jīng)過一段時間的考核，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可進入到第三課堂中鍛煉。

第一課堂是傳統(tǒng)課堂，主要在實訓(xùn)室利用理實一體化的教學(xué)方式講授ASRNET的基本知識，例如HTML、C樣、CSS、JavaSeript、ASRNET的基本原理及各控件的使用。第二課堂則借助ITeam平臺組織學(xué)習(xí)成績較好、思維活躍、有一定創(chuàng)新和自學(xué)能力的學(xué)生組成若干個工作室，并利用課余時間，針對每年國家級和省級競賽的主題，開展課外Web項目開發(fā)，同時進行培訓(xùn)考證，每個工作室配備指導(dǎo)老師。第三課堂則幫助在第一、二課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生成立虛擬公司，承接企業(yè)真實項目，真案真做，所有流程均按公司的步驟進行運營，成立網(wǎng)站開發(fā)部、網(wǎng)站測試部、網(wǎng)站運維部、財務(wù)部等部門，讓學(xué)生自己運營整個公司，使學(xué)生在校期間能更真實地模擬公司的運作以及提前適應(yīng)公司的工作節(jié)奏。

3.3 三課堂的內(nèi)容選取

三課堂體現(xiàn)一種層次遞進的方式，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)最基本的理論知識和操作技能，遞進到以項目為主體，以賽促學(xué)，再到體驗真實公司工作的崗位職能。這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐層層遞進，逐步深化，以達到適應(yīng)社會的崗位需求。因此，三課堂的內(nèi)容選取和組織，都應(yīng)體現(xiàn)一致的教學(xué)目標，而又各有側(cè)重。所以，三課堂的內(nèi)容選取應(yīng)遵循以下原則：

（1）生產(chǎn)性：依據(jù)企業(yè)發(fā)展需要和ASRNET程序員崗位群的工作任務(wù)所需的知識、能力、素質(zhì)要求選取項目，以企業(yè)真實項目為載體；

（2）相關(guān)性：盡量選取學(xué)生感興趣的，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的項目；

（3）發(fā)展性：依據(jù)當前主流技術(shù)和今后發(fā)展趨勢，為后續(xù)課程和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展服務(wù)；

（4）實施性：教學(xué)活動易于展開，可實施性高。

三課堂的內(nèi)容選取如圖1所示。

第一課堂中，教師應(yīng)從學(xué)生常用的、熟悉的、感興趣的項目出發(fā)，比如可選擇WebQQ作為教學(xué)主線項目，學(xué)生易于理解和掌握。

第二課堂中，教師應(yīng)主要針對競賽或校內(nèi)項目來選題，如微軟之星網(wǎng)頁大賽的OA系統(tǒng)、校內(nèi)項目校園OA系統(tǒng)、廣東省多迪杯網(wǎng)頁設(shè)計比賽要求的網(wǎng)站等，體現(xiàn)以賽促學(xué)、賽學(xué)共贏的宗旨。

第三課堂中，指導(dǎo)老師承接企業(yè)真實項目，如TCL進出口貿(mào)易系統(tǒng)，由學(xué)生虛擬公司獨立完成，指導(dǎo)老師全程跟蹤和監(jiān)督。

3.4 三課堂的教學(xué)方法與手段

由于將學(xué)生分成三層進入到三個課堂中進行學(xué)習(xí)，因此，每個課堂的教學(xué)方法與手段也有所區(qū)別。

在第一課堂中，采用以項目為導(dǎo)向的教學(xué)方法，把主線項目劃分成7個任務(wù)，每一個教學(xué)單元都對應(yīng)一個工作任務(wù)，每一個教學(xué)單元的組織都從工作任務(wù)單的設(shè)計、項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)、注重過程的多元化考核3方面進行。在課堂上，教師以邊講邊練、放手自練的方式進行教學(xué)。教師先對教學(xué)案例作全程操作演示，然后再逐步講解逐步操作，讓學(xué)生邊觀看邊操作，最后放手讓學(xué)生再按步驟練習(xí)老師所演示的內(nèi)容。教師深入其中，給予學(xué)生個別輔導(dǎo)，以加深理解并熟練掌握操作過程。

在第二課堂中，教師利用課余時間到工作室進行指導(dǎo)和教學(xué)，主要采用分組教學(xué)、角色扮演，讓學(xué)生體會工作過程中不同崗位的職責(zé)。進行分組教學(xué)，一方面能夠增強學(xué)生團隊協(xié)作、溝通交流能力，另一方面又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演不同的角色、從事不同的工作，培養(yǎng)學(xué)生完成各類崗位工作的能力。

在第三課堂中，指導(dǎo)教師以監(jiān)督者和管理者的身份全程參與虛擬公司的項目開發(fā)工作，學(xué)生在虛擬公司中各盡其能地完成項目，教師對學(xué)生的工作要定期檢查，學(xué)生定期開例會，討論開發(fā)或?qū)嵤┻^程中存在的問題和進一步的計劃。教師對學(xué)生存在的困難給予幫助，并組織學(xué)生定期與客戶進行交流。

3.5 三課堂聯(lián)動的關(guān)系

三課堂的教學(xué)是相輔相成、密不可分的，三課堂的合理聯(lián)動是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，以下是三課堂聯(lián)動的原則。

1）統(tǒng)一性。

3個課堂都以培養(yǎng)學(xué)生掌握ASRNET網(wǎng)站開發(fā)能力為主要目標，因此，3個課堂都以項目引導(dǎo)的方式進行教學(xué)，以學(xué)生為主、教師為輔的形式開展教學(xué)工作。

2）層進性。

第一、二、三課堂實際上為ASRNET課程的基礎(chǔ)、進階和高級階段，第一課堂是普及的傳統(tǒng)課堂，所有學(xué)生都必須參與；第二課堂是提供給在第一課堂學(xué)有余力、平時表現(xiàn)好、想進一步拓展的學(xué)生參與的課堂；而第三課堂是從第二課堂中挑選優(yōu)秀的學(xué)生參與的課堂，因此，這3個課堂很好地體現(xiàn)了層進性。

3）滲透性。

三課堂的滲透性主要體現(xiàn)在內(nèi)容滲透和學(xué)生滲透。內(nèi)容滲透是指教師在這3個課堂講授內(nèi)容時，會提及一些其他課堂的項目和任務(wù)，讓學(xué)生有所了解，例如在第一課堂中會提及一些第二或第三課堂的內(nèi)容，提供給有能力的學(xué)生先嘗試做，從而優(yōu)先挖掘一些能力較強的學(xué)生。學(xué)生滲透是指第一課堂的學(xué)生可以作為輔助者或?qū)W習(xí)者參與到第二課堂或第三課堂的一些項目的外圍_丁作，讓有興趣但能力達不到者也可以參與到更高級課堂的學(xué)習(xí)中，另一方面也使得第一課堂的學(xué)生更加努力地去學(xué)好本課堂的內(nèi)容，為進入更高級課堂的學(xué)習(xí)做好準備。

3.6 三課堂的考核

對3個課堂的學(xué)生進行定期考核并實現(xiàn)淘汰制，考核方式有平時表現(xiàn)考核和業(yè)績考核兩種方式，考核通過則可進入高一級課堂進行鍛煉，考核不合格則降到下一課堂積累基礎(chǔ)知識，而學(xué)生的期末成績可綜合3個課堂的表現(xiàn)、成績、成果給予分數(shù)。通過這樣的機制可使學(xué)生之間產(chǎn)生一種“比學(xué)趕幫超”的沖勁，對ASRNET的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。

3個課堂的考核，除了對學(xué)生進行考核之外，還要對教師進行考核。教師除了上好第一課堂之外，還要抽時問去工作室和虛擬公司指導(dǎo)學(xué)生，對教師的考核可通過出勤、學(xué)生反饋以及業(yè)績進行，考核通過則可繼續(xù)指導(dǎo)工作室和虛擬公司的學(xué)生，考核不通過則繼續(xù)任教第一課堂。endprint

4 結(jié)語

通過前面的分析可知，要使高職軟件專業(yè)的學(xué)生在ASRNET課程中更能適應(yīng)目前用人單位的需求，教師必須改變現(xiàn)有教學(xué)模式，實行“分層遞進，三課堂聯(lián)動”的教學(xué)模式。將傳統(tǒng)課堂作為第一課堂，工作室作為第二課堂，虛擬公司作為第三課堂，讓3個課堂之間形成統(tǒng)一規(guī)范的管理。“分層遞進與三課堂聯(lián)動的教學(xué)模式”較好地解決了師生缺乏交流、學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理等問題，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間有了更多的互動和交流，同時激發(fā)了更多學(xué)生學(xué)習(xí)ASP.NET課程的熱情，使學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)開發(fā)作為第三課堂，讓3個課堂之間形成統(tǒng)一規(guī)范的管理?！胺謱舆f進與三課堂聯(lián)動的教學(xué)模式”較好地解決了師生缺乏交流、學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理等問題，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間有了更多的互動和交流，同時激發(fā)了更多學(xué)生學(xué)習(xí)ASP.NET課程的熱情，使學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)開發(fā)水平、角色任務(wù)執(zhí)行能力、項目管理能力有了全面的提升，從而更能適應(yīng)社會對ASP.NET人才的需求。同時，這種模式的開展對教師也提出了更高的要求，因此，作為ASPNET教學(xué)團隊的教師不僅具備上好第一課堂的能力，還要犧牲課余時間在第二課堂的工作室指導(dǎo)學(xué)生，同時還應(yīng)該多聯(lián)系企業(yè)，進行校企合作，挖掘更多的實戰(zhàn)項目提供給第三課堂的學(xué)生鍛煉。通過校企合作，不僅帶動一門課程的發(fā)展，更對整個專業(yè)以及整個系的長期發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻：

[1]劉丹，于琨.ASP.NET程序設(shè)計課程的“三位一體”教學(xué)改革研究[J].河南機電高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011，5（3）：118-119，122.

[2]曾鴻.ASENET課程教學(xué)改革與實踐[J].制造業(yè)自動化，2011（2）：172-174.

[3]都靜靜，李響.高職ASENET課程“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的探索和改革[J].電子商務(wù)，2012（6）：85-86.

[4]教育部高等教育司.教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知[S].教高[2009]號，2009.

[5]潘菊素，傅瓊.高職教育實踐教學(xué)體系研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（7）：33-35.

[6]夏家莉，劉細發(fā)，黃茂軍.三課堂聯(lián)動的教學(xué)體系構(gòu)建與管理模式探索[J].電化教育研究，2009（11）：91-93.

[7]廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機系ITeam管理中心.ITeam的解釋[EB/OL].[2014-02-14].http：∥www.iteam8.com/a/jidijieshao/ guanyujidi/2012/0920/171.btml.

（編輯：孫怡銘）endprint