美術(shù)學(xué)學(xué)科依據(jù)能力類型分類別人才培養(yǎng)初探

張振華

摘 要：美術(shù)學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)模式改革必須要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，使人才培養(yǎng)過程中各項(xiàng)要素更加協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致。美術(shù)學(xué)學(xué)科人才分類培養(yǎng)是我國高等教育人才培養(yǎng)一次重要探索，針對(duì)高校人才培養(yǎng)存在主要問題，說明了實(shí)施美術(shù)學(xué)學(xué)科人才分類培養(yǎng)原因，提出了學(xué)科人才按照各自能力類型進(jìn)行分類培養(yǎng)的模式。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)科 現(xiàn)狀 分類培養(yǎng) 模式

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0182-02

1 美術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀

依據(jù)國家新的學(xué)科分類，藝術(shù)學(xué)從文學(xué)中分離出來，美術(shù)學(xué)也成為了一級(jí)學(xué)科，美術(shù)學(xué)學(xué)科地位大幅上升。在當(dāng)今學(xué)校的教育體系當(dāng)中，大多數(shù)課程都是建立在抽象符號(hào)基礎(chǔ)之上的，然而美術(shù)課程則是更多的讓學(xué)生去大量地接觸實(shí)際的事物以及具體的環(huán)境，并且和其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，美術(shù)教育是發(fā)展全面教育的一個(gè)重要的組成部分。美術(shù)可以用來傳承文化，幫助人們很好的認(rèn)識(shí)周圍的世界，眾所周知的是，事物之間的作用是相互的。同樣來說美術(shù)教育在努力推進(jìn)其他學(xué)科的同時(shí)，其他學(xué)科也在不同程度地反作用于我們的美術(shù)教育。所以可以看出美術(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科之間有著非常密切的關(guān)系，而且這種相互作用的關(guān)系，將會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展日益顯示出它們?nèi)诤系闹匾浴?/p>

隨著各類新型文化產(chǎn)業(yè)以及時(shí)尚產(chǎn)業(yè)的大量興起，各行各業(yè)乃至城市的建設(shè)越來越注重“包裝”工程，社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求量也大大的增加，招生的規(guī)模的不斷擴(kuò)大。美術(shù)學(xué)學(xué)科的教育已經(jīng)逐漸從精英教育轉(zhuǎn)變成為了大眾教育，美術(shù)學(xué)學(xué)科各專業(yè)畢業(yè)生也有了比以前更為廣闊和多元的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)空間。

然而美術(shù)學(xué)學(xué)科作為歷史悠久的傳統(tǒng)學(xué)科，已經(jīng)形成了系統(tǒng)的教育教學(xué)模式，教育教學(xué)改革創(chuàng)新意識(shí)普遍不是很強(qiáng)，在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念下所形成人才培養(yǎng)模式方法和“創(chuàng)新教育”理論觀念并不能夠相互適應(yīng)。現(xiàn)在采取績(jī)點(diǎn)學(xué)分教學(xué)制度并不能夠全面充分發(fā)揮教師教育教學(xué)積極性以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，同時(shí)也不益于學(xué)生自我個(gè)性良好發(fā)展以及更有針對(duì)性的各類型人才培養(yǎng)。

我國美術(shù)學(xué)學(xué)科人才的基礎(chǔ)教育與高等教育存在著隔閡，作為美術(shù)學(xué)學(xué)科和設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)的初中、高中美術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容過于單一，尤其是高中階段的美術(shù)教育，陷入到功利主義的應(yīng)試教育，學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科以及相關(guān)專業(yè)的認(rèn)識(shí)匱乏，更談不上對(duì)對(duì)應(yīng)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，局限于高考考題的反復(fù)訓(xùn)練，以至于本科階段眾多學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，荒度四五年專業(yè)學(xué)習(xí)的黃金期。

2 人的能力類型的差異

這種差異指的是能力在質(zhì)的方面上的差異。在知覺、記憶、表象、思維等方面相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。在知覺能力方面有分析型、綜合型、分析一一綜合型、情緒型；在記憶能力方面有視覺型、聽覺型、運(yùn)動(dòng)型、混合型：在表象方面有視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型、綜合型，在思維能力方面有形象型、抽象型、中間型。另外，人的特殊能力的差異也很明顯。如：有文學(xué)才能的人，具有敏銳而又深刻的觀察自然以及各種社會(huì)能力、豐富的想象力、較強(qiáng)的語言表達(dá)能力等等。然而具有音樂才能的人，則是具有敏銳的音樂感覺能力、較強(qiáng)的聽覺表象記憶能力等。在一般的能力方面，能力差異主要指的是智力發(fā)展水平的差異。心理學(xué)家通過大量的研究得到這樣一個(gè)共同的結(jié)論，那就是智力的個(gè)別差異在一般人當(dāng)中會(huì)呈常態(tài)曲線分布。特殊能力方面，具有同一種特殊能力的人，其水平也有明顯的差異。能力的差異，還表現(xiàn)在年齡上，有的人在兒童時(shí)期就顯露出非凡的智力和特殊能力，屬于才華早露或稱早慧。古今中外能力早慧者不勝枚舉，除了才華早露之處，還有大器晚成。

3 目前本科美術(shù)學(xué)學(xué)科教育現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)大學(xué)課程一直和專才教育相互緊密聯(lián)系，最終建立并形成了一整套結(jié)構(gòu)嚴(yán)密理論實(shí)踐體系，長(zhǎng)期一直以來在對(duì)于人才培養(yǎng)方案以及課程體系方面，我國高校普遍采用了基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課這種“三段式”教育教學(xué)培養(yǎng)模式，最終培養(yǎng)了很多各方面人才，但鑒于對(duì)學(xué)生能力類型與社會(huì)需求的對(duì)位培養(yǎng)分析不足，培養(yǎng)手段單一，畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率較低。

從20世紀(jì)90年代開始，我國各高等院校都陸續(xù)進(jìn)行了學(xué)分制教學(xué)改革，這種改革由于強(qiáng)調(diào)我們學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也具有尊重教育對(duì)象個(gè)性差異，按照每個(gè)學(xué)生能力以及興趣等來進(jìn)行課程選擇，這樣就相應(yīng)地培養(yǎng)起了我們廣大學(xué)生創(chuàng)新精神以及各種實(shí)踐能力。然而鑒于教育教學(xué)計(jì)劃彈性缺乏，學(xué)生必修課比例偏高，這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自由選擇度較小，所以現(xiàn)在大量高校在對(duì)于課程體系改革過程中已經(jīng)提高了選修課比例，以至于能夠突破專業(yè)選修課選修范圍，并且開設(shè)了很多跨學(xué)科、跨年級(jí)以及跨專業(yè)選修課程，從而優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。但是由于每個(gè)高校改革程度不同，因而學(xué)生培養(yǎng)類型始終單一這個(gè)問題并沒有能夠得到實(shí)質(zhì)上解決。

20世紀(jì)末期以來，我國高等教育規(guī)模已經(jīng)有了長(zhǎng)足發(fā)展，速度驚人，我國高等教育已經(jīng)能夠步人對(duì)大眾化進(jìn)行培養(yǎng)階段。很多高校開展了寬口徑以及厚基礎(chǔ)通識(shí)教育，但是由于用人單位或者研究生學(xué)習(xí)單位普遍都感覺到了大學(xué)生專業(yè)水平正在下滑，通識(shí)性教育和專業(yè)知識(shí)教育兩者之間矛盾已經(jīng)成為了高等教育當(dāng)中一個(gè)很重要問題之一。目前階段我國高校人才培養(yǎng)一個(gè)很突出問題就是我國人才培養(yǎng)模式相對(duì)而言比較單一。由于高校最基本任務(wù)是要能夠?yàn)槲覀兩鐣?huì)大力地培養(yǎng)出各種高級(jí)專門性人才，人才培養(yǎng)最終目標(biāo)如果不同的話，它的培養(yǎng)模式選擇也就會(huì)不同。我國大學(xué)總來說概括起來可以劃分成研究型大學(xué)、教學(xué)研究型或者研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)。但是從嚴(yán)格意義上說來話，不管什么樣一所大學(xué)它所培養(yǎng)人才都應(yīng)該是多樣化，并且大多學(xué)生畢業(yè)最終去向也應(yīng)該是要趨近于實(shí)際應(yīng)用方向。

目前形勢(shì)下，我國高校當(dāng)中比較突出問題就是把學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)兩個(gè)概念混淆在了一起，把當(dāng)初從兩個(gè)培養(yǎng)方向以及兩種培養(yǎng)途徑人才培養(yǎng)方式按照單一規(guī)格來進(jìn)行了確定，從而過分地強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)整體性。在課程實(shí)際體系上，同一個(gè)專業(yè)如果使用相同人才培養(yǎng)計(jì)劃以及教學(xué)大綱，課程選擇、內(nèi)容安排、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式都會(huì)相應(yīng)統(tǒng)一，人才培養(yǎng)趨同現(xiàn)象一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力以及社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng) 。endprint

現(xiàn)在美術(shù)高考專業(yè)加試由各高校自主選擇方式變?yōu)榱恕敖y(tǒng)考”方式，對(duì)學(xué)苗素質(zhì)的考察只能通過抽象的分?jǐn)?shù)，在應(yīng)試教育的大棒指揮下，與考試無關(guān)的一切都成了“輕中之輕”，初級(jí)教育知識(shí)面狹窄的狀況進(jìn)一步惡化，學(xué)生報(bào)考志愿的盲目性進(jìn)一步加大。另外教材的基本篇目具有一定的穩(wěn)定性，這就給專業(yè)教師提供了懈怠知識(shí)更新的溫床。對(duì)于教材和教輔圖書的依賴，已經(jīng)讓他們和學(xué)生一樣喪失了閱讀的沖動(dòng)。還有目前我國本科學(xué)生的學(xué)籍注冊(cè)以專業(yè)分類為主要依據(jù)，然而學(xué)士學(xué)位的授予權(quán)目前是以專業(yè)為界限這就必然對(duì)分類培養(yǎng)構(gòu)成了一定的壁壘。

4 怎樣進(jìn)行美術(shù)學(xué)科人才分類培養(yǎng)課程的建設(shè)

4.1 以學(xué)科為招生分類依據(jù)

根據(jù)美術(shù)學(xué)學(xué)科的共性與初級(jí)教育現(xiàn)狀，從招生方式入手，采取按學(xué)科招生。以學(xué)科為招生分類依據(jù)，不以專業(yè)為招生分類依據(jù)，學(xué)校要打破專業(yè)間的壁壘，實(shí)行學(xué)分制、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制以及自由選課的課程制度，積極鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性長(zhǎng)足的發(fā)展；要推行啟發(fā)式、研究式以及互相討論式的教學(xué)方式，大力啟發(fā)學(xué)生活躍的思維；大力推行多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及仿真等等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從而來提高教學(xué)的效率；要成立門類齊全的學(xué)科基地，實(shí)行大學(xué)生研究計(jì)劃以及創(chuàng)新培養(yǎng)專項(xiàng)基金，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，積極鼓勵(lì)學(xué)生一系列大膽的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的開展。

4.2 頂層設(shè)計(jì)，探索本科美術(shù)學(xué)學(xué)科分類培養(yǎng)體系下的課程體系

要在充分的行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出適合于針對(duì)本科美術(shù)學(xué)學(xué)科分類培養(yǎng)人才培養(yǎng)具體方案。課程體系的設(shè)計(jì)要與行業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展和學(xué)生能力類型劃分相對(duì)應(yīng)。這類培養(yǎng)方案課程體系應(yīng)該是由通識(shí)知識(shí)教育、專業(yè)知識(shí)教育、專業(yè)能力訓(xùn)練、素質(zhì)拓展教育以及職業(yè)能力訓(xùn)練這五個(gè)部分的知識(shí)理論體系結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模塊有機(jī)組成。通識(shí)性教育的課程應(yīng)該大力強(qiáng)調(diào)德、智、體、美之間相互包容滲透，應(yīng)該注重各類理論課程進(jìn)行相互融合一個(gè)綜合、交叉以及滲透，該類模式適合于那些低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行修讀。人才應(yīng)該能夠通過對(duì)通識(shí)性教育課程有效學(xué)習(xí)，從而來獲取一定價(jià)值方面分析、探究方式以及能力綜合訓(xùn)練，以致最終能夠形成合理思維方式以及準(zhǔn)確觀察與判斷能力，還有就是掌握清晰與外界進(jìn)行有效溝通與表達(dá)能力，并且一定要明確自己在以后學(xué)習(xí)過程當(dāng)中修讀目標(biāo)以及主攻方向。

專業(yè)知識(shí)教育、專業(yè)能力訓(xùn)練、素質(zhì)拓展教育以及職業(yè)能力訓(xùn)練課程的構(gòu)架。

本科教育的初期，在學(xué)生進(jìn)入高校的第一學(xué)期，按照學(xué)科教學(xué)，課程進(jìn)行設(shè)置以學(xué)科認(rèn)知為主，也就是可以使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)學(xué)科的各個(gè)研究方向有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的發(fā)掘自身的能力類型，初步確定自己的專業(yè)選擇以及未來職業(yè)取向；同時(shí)也能夠拓寬自身的知識(shí)面，建立厚實(shí)的橫向知識(shí)基礎(chǔ)。繼而，在第二學(xué)期學(xué)生要按照自身能力類型的不同來選擇不同的二級(jí)學(xué)科，這個(gè)階段的課程設(shè)置以專業(yè)認(rèn)知以及專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)為主。本科教育的中期，也就是三到六學(xué)期，二級(jí)學(xué)科按照不同的崗位能力以及專業(yè)的不同分類要求下設(shè)不同的研究方向；學(xué)生按照前期的學(xué)科認(rèn)知細(xì)化研究的方向，可以跨專業(yè)來選擇研究的方向，這個(gè)階段的教學(xué)以專業(yè)能力的培養(yǎng)為主，以實(shí)踐教學(xué)為主要的形式，以專業(yè)工作室作為載體，集中打造學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)開設(shè)很多美術(shù)學(xué)學(xué)科類范圍之內(nèi)的選修課以及部分相關(guān)的學(xué)科選修課，為學(xué)生補(bǔ)充本研究方向所需要的相關(guān)橫向知識(shí)。本科教育的后期，也就是第七學(xué)期以后，學(xué)生能力類型的區(qū)別更加明顯，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的能力類型以及能力水平的不同進(jìn)行職業(yè)的選擇，采取企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)創(chuàng)作、寫作、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等等諸多更為靈活的實(shí)踐方式從而使學(xué)生在考慮到自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)上明確自己未來的職業(yè)選擇，是選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)或者是繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位等等。

4.3 做好美術(shù)學(xué)科生分類培養(yǎng)基礎(chǔ)工作

學(xué)生的潛質(zhì)不同，社會(huì)對(duì)人才的需求不同，人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點(diǎn)也不應(yīng)相同，因此，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育不應(yīng)整齊劃一，而應(yīng)是個(gè)性化、多模式的?；谶@一認(rèn)識(shí)，學(xué)校立足實(shí)際，以復(fù)合型人才培養(yǎng)模式為主導(dǎo)，實(shí)施了多種人才培養(yǎng)模式，成效顯著。以重點(diǎn)學(xué)科為依托，實(shí)施復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)建“勵(lì)志班”，實(shí)施“精英”教育培養(yǎng)模式，以服務(wù)企業(yè)特殊人才需求為目標(biāo)，建立“定單”與“定制”人才培養(yǎng)模式。為了能夠體現(xiàn)出分類培養(yǎng)模式這一前言性理念，我們學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)過程中所涉及到所有課程教學(xué)大綱要進(jìn)行多次合理重新修訂，在大綱修訂過程當(dāng)中，最終修訂要求我們學(xué)校課程教學(xué)大綱要能夠體現(xiàn)出我們高校對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)要求以及學(xué)生各方面能力培養(yǎng)。對(duì)于基礎(chǔ)英語、高等數(shù)學(xué)以及信息技術(shù)基礎(chǔ)等等主要課程要制定出一系列分層次教學(xué)實(shí)施方案。不同層次所涉及到相同課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課外作業(yè)都應(yīng)該有所區(qū)別，從而能夠充分滿足不同層次學(xué)生各種需求，能夠最終加強(qiáng)教育教學(xué)針對(duì)性意義。同時(shí)還要不斷完善學(xué)分制選課制度。同時(shí)要進(jìn)一步建立并且完善好和分類培養(yǎng)能夠相互適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理制度，從而打破各個(gè)專業(yè)間以及院系之間各種限制，人才能夠按照自己知識(shí)水平、各種興趣愛好以及發(fā)展預(yù)期來進(jìn)行選取相當(dāng)層次以及相應(yīng)類型課程；不僅能夠選擇那種偏向于針對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)課程，而且也能夠選擇那種偏向于針對(duì)實(shí)際應(yīng)用知識(shí)學(xué)習(xí)課程。

4.4 進(jìn)一步提高對(duì)人才分類培養(yǎng)認(rèn)識(shí)及不斷完善分類培養(yǎng)方案

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)是我國進(jìn)行教學(xué)體制改革一項(xiàng)非常重要內(nèi)容，但是怎樣才能夠真正實(shí)施好這也是一件極其復(fù)雜事情。由于進(jìn)行本次改革一方面要受到傳統(tǒng)教育觀念以及習(xí)慣勢(shì)力多方面不利影響；另一方面同時(shí)也給我們教學(xué)組織以及教學(xué)管理工作帶來很多新問題，長(zhǎng)久以來，我國教育體制基本上實(shí)行都是要對(duì)所有學(xué)生根據(jù)一致教學(xué)計(jì)劃安排、統(tǒng)一教學(xué)要求、采取是統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格以及教學(xué)模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，不管是教師、學(xué)生或者是教學(xué)管理相關(guān)部門，他們由于早已經(jīng)習(xí)慣了這樣一種統(tǒng)一模式之下教育教學(xué)，傳統(tǒng)觀念影響早已經(jīng)根深蒂固。所以，我們教育相關(guān)行業(yè)部門一定要不斷深入加強(qiáng)針對(duì)人才進(jìn)行分類培養(yǎng)模式理論研究力度，要不斷提高針對(duì)人才進(jìn)行分類培養(yǎng)認(rèn)識(shí)層次。要不斷修改及完善針對(duì)人才進(jìn)行分類培養(yǎng)方案以及課程教學(xué)大綱，要實(shí)施針對(duì)美術(shù)學(xué)科進(jìn)行分類培養(yǎng)。由于涉及學(xué)生數(shù)量多、涉及課程廣泛，在教學(xué)過程當(dāng)中所遇到新問題也會(huì)相應(yīng)比較多，要求根據(jù)針對(duì)人才培養(yǎng)最終目標(biāo)以及素質(zhì)方面要求要對(duì)教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)大綱進(jìn)行不斷地動(dòng)態(tài)修改以及完善。針對(duì)人才分類培養(yǎng)之后人才培養(yǎng)方式改變了，和它相適應(yīng)教學(xué)組織以及教學(xué)管理工作同時(shí)也應(yīng)該跟著做出相應(yīng)改變，而不是單純地僅僅照搬單一培養(yǎng)模式之下那些工作方法。人才對(duì)課程進(jìn)行合理選擇這是保證進(jìn)行分類培養(yǎng)能否取得良好效果最基本前提條件，然而在實(shí)際操作過程當(dāng)中，由于自身經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)背景缺乏，人才常常會(huì)對(duì)自己認(rèn)識(shí)缺少準(zhǔn)確估量。

4.5 完善保障體系鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新

要開展“名師工程、青年教師教育教學(xué)導(dǎo)航計(jì)劃”等諸多有實(shí)際意義的培訓(xùn)工程，積極選拔教學(xué)的拔尖人才，努力加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)建設(shè)；開展“優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)工程”，加大課程建設(shè)的力度和強(qiáng)度；開展“教材建設(shè)工程”，積極鼓勵(lì)并強(qiáng)力吸收高水平的教材、特色性教材以及補(bǔ)充教材的出版。加強(qiáng)教材選用工作的力度，確保優(yōu)秀的教材能夠進(jìn)入我們的課堂。健全各個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，大力開展教學(xué)專項(xiàng)評(píng)價(jià)的工作，努力促進(jìn)學(xué)校的整體教學(xué)工作水平的提高。

要不斷完善創(chuàng)新人才的品格教育體系的建設(shè)，將健全人格的培養(yǎng)要始終貫穿在對(duì)學(xué)生教育教學(xué)的全過程當(dāng)中。實(shí)施“三結(jié)合”成才工程，建立健全學(xué)生的人格新機(jī)制?！叭Y(jié)合”成才工程包含關(guān)愛機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制以及嫁接機(jī)制這三方面的內(nèi)容，該工程體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與激勵(lì)，不斷滿足了學(xué)生的發(fā)展需求，從物質(zhì)層面以及精神層面上都能夠促進(jìn)學(xué)生健全人格的基本培養(yǎng)。要開展心理健康的教育，用細(xì)心的疏導(dǎo)方式來促進(jìn)學(xué)生能夠形成健全完善的人格。按照學(xué)生不同的能力潛質(zhì)，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要對(duì)人才的需求作為基本導(dǎo)向，把對(duì)人才的培養(yǎng)模式改革作為先導(dǎo)，把教學(xué)體系的改革作為重點(diǎn)，把搭建高水平的學(xué)科以及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)作為基本保障，憑借學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科，將創(chuàng)建國內(nèi)一流的學(xué)科和培養(yǎng)創(chuàng)新的人才緊密地結(jié)合，積極努力進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的努力探索和大力實(shí)踐。

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