論高職院校思想政治理論課專題化教學(xué)模式的構(gòu)建

范守忠

摘 要：專題化教學(xué)是近年高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的新趨向，本文以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，對構(gòu)建符合高職院校特點的思想政治理論課專題化教學(xué)模式進行了探討。

關(guān)鍵詞：《概論》課 專題化教學(xué)模式 構(gòu)建

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0209-02

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是高職院校思想政治理論課的核心課程，是對高職學(xué)生進行馬克思主義中國化理論和實踐教育的主渠道。專題化教學(xué)模式是在遵循課程教學(xué)大綱的前提下，打破教材的章節(jié)體系，按照課程教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系提煉成系列專題，并圍繞專題確定教學(xué)方案的一種課程教學(xué)模式。構(gòu)建《概論》課程專題化教學(xué)模式是提高教學(xué)實效的應(yīng)然選擇。

1 構(gòu)建《概論》課專題化教學(xué)模式的必要性

1.1 構(gòu)建專題化教學(xué)模式能夠更好地適應(yīng)《概論》課學(xué)科特點

（1）《概論》課專題教學(xué)能夠凝練精華，更好地突出教學(xué)重點。《概論》課有其獨特的學(xué)科特點，是一門“史論兼?zhèn)?，以論為主”的課程，該課程教材時間跨度大，涉及內(nèi)容寬泛，概括性、結(jié)論性的語言較多，給教師發(fā)揮和學(xué)生思考留下很大空間。如果每個教材章節(jié)都面面俱到地來講授，則很難突出重點，學(xué)生對所講內(nèi)容也難以產(chǎn)生深刻印象，教學(xué)效果會大打折扣，達不到“學(xué)馬列要精要管用”的目的。因此，要堅持“少而精”的原則，根據(jù)該課程的主題、主線、重點，對教學(xué)內(nèi)容加以精簡提煉，進行專題設(shè)計，在理論的深度和內(nèi)容的針對性上多下功夫。

（2）《概論》課專題教學(xué)能夠使教學(xué)方法和手段更加靈活多樣，體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。重新梳理《概論》課教材體系，將具有時代和實踐特色的典型章節(jié)與時政熱點問題相結(jié)合，形成主題鮮明的專題，有利于教師充分發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)，通過靈活多樣的教學(xué)方法和手段，促使學(xué)生積極參與課堂活動，落實學(xué)生在課堂中的主體地位。

1.2 構(gòu)建《概論》課專題化教學(xué)模式，能夠更加符合高職教師特點

（1）高職院校教師相對于本科院校教師來說，理論視野相對狹小，涉及的知識融會貫通的程度不高。專題化教學(xué)模式下的流動授課，教師能夠根據(jù)自己的專業(yè)特長和理論興趣，選取自己所講授的專題并集中精力深入研究，使專題講授精巧而深刻，發(fā)揮不同專題授課老師在理論知識和教學(xué)上的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（2）《概論》課專題化教學(xué)模式下教師流動授課可以使學(xué)生通過比較不同教師教學(xué)方式，對教師授課效果給予評價，對老師產(chǎn)生壓力和動力，潛移默化中起到一種激勵和監(jiān)督作用，增強了教師教學(xué)的積極性。

1.3 構(gòu)建《概論》課專題化教學(xué)模式，能夠更好地適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

（1）高職學(xué)生對政治理論的認(rèn)知和理解能力相對于本科生有一定差距，有限的課時內(nèi)要讓高職學(xué)生接受教材全部內(nèi)容有相當(dāng)?shù)碾y度。因此，《概論》課應(yīng)該針對高職學(xué)生的特點和職業(yè)教育的實際對教學(xué)內(nèi)容和方法進行專題化設(shè)計。

（2）高職學(xué)生和本科生相比注重形象性思維。專題教學(xué)能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和形象，以點帶面，深入淺出，將抽象的理論知識寓于形象的教學(xué)內(nèi)容中，符合高職學(xué)生注重形象性思維的特點，增強了教學(xué)的針對性。

（3）高職學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力與本科生相比較為薄弱。專題化教學(xué)模式能夠針對高職學(xué)生該特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、自主的知識傳授氛圍，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到高職學(xué)生的青睞。

2 我校構(gòu)建《概論》課專題化教學(xué)模式的探索

總體來看，我校學(xué)生與本科生相比，文化基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)自控能力不強，加之高職院校專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型特點，學(xué)生在一定程度上存在對思想政治理論課輕視與排斥的心理。為了使《概論》課真正成為受學(xué)生歡迎的課程，提高教學(xué)實效，我們在專題化教學(xué)模式上進行了初步探索。

2.1 專題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

我校《概論》課專題教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以馬克思主義中國化為主線，以中國化的馬克思主義為主題，以中國特色社會主義理論體系為重點，緊緊圍繞主線、主題和重點，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系對教學(xué)內(nèi)容加以提煉，形成既先后連接又相對獨立的系列專題。

我們對教學(xué)內(nèi)容具體劃分為四大模塊，十七至十八個專題，如表1所示。

2.2 專題教學(xué)過程的實施

（1）實行“專題授課、多人一課”的授課方式。

我校的《概論》課由不同學(xué)科背景，曾從事該課程教學(xué)的教師分擔(dān)不同專題的教學(xué)，班級固定，教師輪流。《概論》課作為我院二年級開授的課程，在課程開設(shè)前一學(xué)期期末，課程組老師就要通過協(xié)商討論，根據(jù)教材的內(nèi)在邏輯順序和自己的學(xué)識擅長，確定專題內(nèi)容和搭檔人員，合理劃分每個人所要講授的專題。

（2）堅持集體備課。

課程組教師針對《概論》課專題教學(xué)定期進行集體備課。集體備課過程中就專題內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)重點難點的把握、教學(xué)方法手段的運用、多媒體課件的制作等問題展開討論，為保證專題教學(xué)的質(zhì)量，每個教師都要為自己所負(fù)責(zé)的專題進行教學(xué)設(shè)計并提交初稿，由課程組教師集體評議，交流經(jīng)驗，相互借鑒。

（3）教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化。

《概論》課一般都是合堂教學(xué)，班級人數(shù)多、教材內(nèi)容較為枯燥、政治理論性強，針對這些特點，在教學(xué)方法上，我們采用了問題驅(qū)動、啟發(fā)式教學(xué)、案例分析、情境教學(xué)、系統(tǒng)講述、課堂討論、影像視頻等多種教學(xué)方法。在教學(xué)手段上，我們采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，同時注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)，通過課程組教師的努力，《概論》課成為我校精品課程，我們建立了精品課程網(wǎng)站，上傳大量與該課程相關(guān)資源，為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）理論專題和實踐教學(xué)緊密結(jié)合。

我們在專題化教學(xué)中對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重視，專門制定《概論》課實踐教學(xué)方案，將理論教學(xué)專題和實踐教學(xué)主題逐一對應(yīng)并相互串聯(lián)，依托校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，通過參觀考察（對象為濰坊各企事業(yè)單位、濰坊烈士陵園、鴛都湖濕地公園、壽光菜博會、壽光三元朱村等，參觀考察結(jié)束后學(xué)生提交感想或論文）、社會調(diào)查（學(xué)生分小組深入農(nóng)村、街道社區(qū)調(diào)查或進行個人訪談，了解情況、找出問題、分析原因，形成調(diào)查報告，教師進行動態(tài)答疑指導(dǎo)）等多種形式使學(xué)生對馬克思主義中國化形成直觀感性認(rèn)識，從總體上建立了比較完善的《概論》課社會實踐教學(xué)體系。endprint

2.3 專題教學(xué)課程的考核

通過本課程教師的努力，與該模式配套的《概論》課的考核方式也進一步完善。主要包括以下幾個方面。

（1）考核過程嚴(yán)謹(jǐn)化。專題授課模式下，《概論》課程的期末考核在所有授課教師會商的基礎(chǔ)上指定專人出題和打印試卷，并做好試卷的保密工作，要求每一個學(xué)生按時到指定教室參加考查，沒有按時參加考查的學(xué)生堅決不予成績。學(xué)生平時表現(xiàn)都有嚴(yán)格的加減分標(biāo)準(zhǔn)，對一學(xué)期曠課三次及以上的學(xué)生堅決不予及格。

（2）考核方式靈活化。學(xué)生成績考核上實行平時考核和期末考查相結(jié)合，平時成績主要由學(xué)生出勤、作業(yè)、課堂問答等組成，鼓勵學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言、積極參與課堂教學(xué)。期末考查采用開卷考核的方式，主要由主觀試題構(gòu)成，出題靈活開放，給學(xué)生較大的發(fā)揮空間，著重考查學(xué)生運用所學(xué)理論分析解決實際問題的能力。

（3）考核結(jié)果民主化。由于班級固定，教師輪流，作業(yè)和考勤等存在判定尺度上的差別，我們對學(xué)生期末考核和平時成績的判定形成教師會商機制，由最先給此班級上課的老師給定成績，但是要充分聽取其他給此班級上課老師的意見，必要時由不同老師打分，取平均分，以客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 專題化教學(xué)模式實施中需注意的幾個問題

3.1 專題化教學(xué)模式實施需要學(xué)校各有關(guān)部門和教師的統(tǒng)籌合作

專題化教學(xué)是一個涉及學(xué)校諸多部門的系統(tǒng)工程，各部門之間要相互協(xié)作，齊抓共管。教學(xué)管理部門要對專題化教學(xué)做好統(tǒng)籌，在上課時間安排和師資配備上予以充分協(xié)調(diào)。課程組教師要有良好的團隊合作意識，在專題化教學(xué)過程中密切協(xié)作，遇到問題經(jīng)常溝通交流。

3.2 專題化教學(xué)模式要注重授課教師和教學(xué)專題的銜接

《概論》課專題化教學(xué)模式下教師流動授課，教師更換打破了學(xué)生對課程的固有思維，難免使學(xué)生產(chǎn)生一些不適應(yīng)。因此，第一次上課時，專題授課教師要向?qū)W生認(rèn)真介紹本課程專題授課的改革情況，并指出本學(xué)期將要上本課的搭檔老師及所要講的內(nèi)容，避免中間更換教師的突兀。在課堂講授過程中，也要著重向?qū)W生點明課程各專題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以避免學(xué)生對專題轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)。

3.3 專題化教學(xué)模式下指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)必不可少

專題教學(xué)模式也并不是十全十美，不能將教材內(nèi)容中的細(xì)微之處完整系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，《概論》課要課堂專題教學(xué)與課后服務(wù)相結(jié)合，給學(xué)生以必要的課外指導(dǎo)。對于課堂上沒有直接涉及但又要求學(xué)生必須深入理解和掌握的基本知識，教師要抽時間指導(dǎo)學(xué)生課后重點閱讀或通過網(wǎng)絡(luò)論壇展開討論和答疑，在此過程中要注重“授人以漁”，使學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)教材的必要方法，提升他們的自學(xué)能力。

3.4 專題化教學(xué)模式對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高要求

教師是專題化教學(xué)模式的具體實施者，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)直接關(guān)系著專題化教學(xué)模式的實效，這要求教師在各方面要不斷充實提高自己。專題化教學(xué)更難的理論深度要求教師要有廣博的專業(yè)知識；專題化教學(xué)的跳躍性要求教師擺脫傳統(tǒng)的章節(jié)思維，重塑時序性和整體性觀念；專題化教學(xué)更強的探究性要求教師加強對教學(xué)藝術(shù)的研究。比如，課堂討論過程中時間的安排，討論內(nèi)容的引導(dǎo)，演講過程中學(xué)生積極性、主動性的調(diào)動，演講點評時機的把握等都需要教師通過專題化教學(xué)實踐進一步探究。

參考文獻

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