張衛(wèi)東

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-0083-02

隨著課改的不斷深入，我對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要點(diǎn)體會(huì)深刻，“作文是學(xué)生認(rèn)不平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)?！薄白魑慕虒W(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分清楚地告訴教師，作文在語(yǔ)文教學(xué)中是多么重要，而要提高習(xí)作水平，必須走“閱讀與作文密切配合”之路。在近幾年的教學(xué)生涯中，我根據(jù)教材特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)性地利用教科書(shū)中的文章的特點(diǎn)、內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，從而逐步提升了學(xué)生習(xí)作水平。

一、“讀”為“寫(xiě)”打好基礎(chǔ)

眾所周知，語(yǔ)文訓(xùn)練就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練，而“寫(xiě)”是前三項(xiàng)的綜合體現(xiàn)，許多學(xué)生往往說(shuō)的頭頭是道、口若懸河，可“寫(xiě)”卻十分為難、難成文章，其中一個(gè)缺陷就是從“說(shuō)”到“寫(xiě)”的過(guò)渡，缺乏規(guī)范、有序的訓(xùn)練，實(shí)際上“寫(xiě)”就是“說(shuō)”的記錄，把“說(shuō)”有序地記錄下來(lái)不就可以了嗎？要讓“說(shuō)”有內(nèi)容、有水平，就得憑借教科書(shū)上的“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練，重視“口語(yǔ)交際”中方方面面的材料、內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的朗讀、閱讀、理解，掌握“說(shuō)”的基本功；說(shuō)完整的話，把話說(shuō)具體、說(shuō)完整、說(shuō)準(zhǔn)確；說(shuō)話要有條理，學(xué)會(huì)表達(dá)。

二、用好教材，展開(kāi)習(xí)作訓(xùn)練

教材編寫(xiě)具有一定的體系，各單元的訓(xùn)練既有重點(diǎn)，又相互聯(lián)系。比如四年上冊(cè)第四組《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》四篇課文，通過(guò)寫(xiě)相同的動(dòng)物或?qū)懖煌膭?dòng)物，讓學(xué)生感受到栩栩如生的動(dòng)物形象。教學(xué)時(shí)，教師可選擇各篇文章中的精彩片段或優(yōu)美句子，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、懂得怎樣寫(xiě)出動(dòng)物特點(diǎn)（如按一定順序?qū)?，?xiě)其形態(tài)、皮毛、顏色、聲音、吃食、走路），再以《我喜愛(ài)的一種動(dòng)物》為題習(xí)作。因?yàn)樵诒締卧獙W(xué)習(xí)中，“動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥选钡男拍钜褳閷W(xué)生理解、明白，作文中“喜愛(ài)”之情貫穿全文，表達(dá)上各有千秋，有的模仿《白鵝》中的段落，有的選取《白公鵝》的舉例敘述，有的以《貓》的寫(xiě)作方法為借鑒，真是各取所需，學(xué)以致用。這樣“讀”“寫(xiě)”結(jié)合，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又緊扣單元主題，提升了習(xí)作水平。

三、挖掘素材特點(diǎn)，拓展習(xí)作空間，提升習(xí)作水平

俗話說(shuō)，萬(wàn)變不離其中。學(xué)生接觸最多的是教材，口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練離不開(kāi)教材。平日，教師可抓住教材中的插圖、精彩處、空白點(diǎn)、趣味性引導(dǎo)學(xué)生模仿、想象、復(fù)述、延伸。如一年級(jí)的《識(shí)字四》，學(xué)生仿說(shuō)：猴子樹(shù)上蕩秋千，小牛草地吃青草。三年級(jí)的《小攝影師》，有這樣一段話“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)?！币龑?dǎo)學(xué)生想象，接著往下續(xù)編故事。有的孩子想象小男孩經(jīng)過(guò)努力，最后終于實(shí)現(xiàn)了自己的心愿，整個(gè)故事內(nèi)容都滲透著一種無(wú)比滿足的喜悅；有的孩子想象小男孩后來(lái)發(fā)生了意外，是他的好朋友幫他完成了他的心愿……

此外，教學(xué)中還可根據(jù)課文表達(dá)手法與特點(diǎn)，充分挖掘素材，“一課一練”，不斷拓展習(xí)作空間，逐步提升習(xí)作水平。

1.一課一練筆。從三年級(jí)開(kāi)始，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的習(xí)作片段訓(xùn)練，提高作文能力。可學(xué)習(xí)寫(xiě)人物對(duì)話。如三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》中，運(yùn)用了人物對(duì)話的多種表達(dá)形式表現(xiàn)了列寧、小男孩對(duì)灰雀的關(guān)心之情。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，正確領(lǐng)悟之后，再要求學(xué)生參照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一片斷，要求運(yùn)用不同人物對(duì)話的表達(dá)方法。這樣，學(xué)生有“文”可依，內(nèi)容集中，訓(xùn)練時(shí)難度不大，效果就較好了。

2.看圖寫(xiě)文。課文中不少插圖集中反映了文章主題或重要內(nèi)容，且色彩鮮艷、活靈活現(xiàn)，十分吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)時(shí)，教師除了在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生從“文”與“圖”中有關(guān)聯(lián)系進(jìn)行探索外，還可以根據(jù)學(xué)生水平，要求學(xué)生看圖習(xí)作。比如，三年級(jí)上冊(cè)第八組《掌聲》文中有殘疾人英子講完故事向全班同學(xué)鞠躬的畫(huà)圖。為了發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力，我便要求學(xué)生自主命題習(xí)作，這一要求調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維積極性，有的以《班長(zhǎng)英子的就職演說(shuō)》，有的以《故事大王英子的故事》，有的以《英子又獲獎(jiǎng)了》為題展開(kāi)了十分廣泛的敘說(shuō)，從中我們清楚地看到，文與圖密切配合，習(xí)作的質(zhì)量就會(huì)得到逐步提高。

3.續(xù)寫(xiě)。課文結(jié)尾，有的是言雖盡，意未窮，令人回味無(wú)窮或浮想連翩。對(duì)于此類課文，閱讀教學(xué)后，教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路去想象，訓(xùn)練習(xí)作續(xù)編小故事，有利于作文能力的提升。比如，二年級(jí)下冊(cè)《北京亮起來(lái)了》的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀全文、背誦自己喜歡的部分之后，進(jìn)行口語(yǔ)交流《我愛(ài)北京》，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上談?wù)勏矚g的理由。這樣，學(xué)生既可談?wù)n文中內(nèi)容素材，又能增加課外了解，從而豐富了他們的想象力。

4.改寫(xiě)。以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行習(xí)作，可以改人稱，可以改體裁，可以改主人公。改寫(xiě)時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體想象力進(jìn)行充實(shí)或錦上添花（或雪中送炭），最后形成一篇文章。比如，改《絕招》中的主人公為班上學(xué)生，讓全班有“絕招”的學(xué)生亮相，表演自己的拿手本領(lǐng)，并要求全班同學(xué)寫(xiě)一篇作文。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生興高采烈，一絲不茍地表演；觀看的同學(xué)，瞪大眼睛，一邊注視一邊與鄰近同學(xué)交流自己的體會(huì)，揣摩用什么詞匯，怎樣表達(dá)，興致勃勃。

“讀”是“寫(xiě)”的前提。在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)課文特點(diǎn)，有計(jì)劃有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作水平就會(huì)逐步得到提升。憑借教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用多種形式，開(kāi)展扎扎實(shí)實(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，相信能為學(xué)生的寫(xiě)作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 李 翔）endprint