任映麗

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0110-01

關(guān)注學生，調(diào)動學生的方法有很多，我想，合理地恰當?shù)卦O(shè)置課堂問題，就是有效的方法之一。學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言；學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點；學生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意，這是我們在備課和上課時必須精心關(guān)注的。那么，我們?nèi)绾翁釂柲?？我認為，有幾個“度”需要把握好。

一、體現(xiàn)層次性，先易后難，注意梯度

《學記》講：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！币簿褪钦f問題設(shè)計應先易后難，符合學生實際的文化知識水平和想象能力。語文課堂設(shè)計問題，可以由淺入深，由人物行為的刻畫到人物內(nèi)心，由景物、事件到情感、思想，由大概內(nèi)容到具體細節(jié)，由點到面等。根據(jù)不同文體、不同教學目的，針對不同學生，遵循閱讀的認識規(guī)律，逐層發(fā)問，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，教陶淵明的《歸去來兮辭》時，我抓住作品題目中的“歸”字引導學生思考：從何歸？歸向何處？為何歸？歸后如何？前面兩個問題都比較簡單，但后面的兩個問題是有一定的難度的，也是學生必須在把握作品中心的基礎(chǔ)之上才能回答的。

二、激發(fā)興趣，點撥思維，注意效度

教師的提問要問到學生心里去，使學生產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感。提問要打開學生感情的閘門，催動積極思考，想方設(shè)法探究問題答案。好的提問、有趣的問題則會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。如《娜塔莎》一課，一般我們設(shè)計的問題會比較零散，如：娜塔莎是怎樣一位人物形象？你覺得風度翩翩的安德萊公爵與“又瘦又不好看”的娜塔莎一見鐘情有可靠的依據(jù)嗎？這樣一位姑娘的婚姻會是怎樣的？她在舞會上的心情有怎樣的變化，這些變化說明什么等等。而戴連成老師設(shè)計的問題是：如果娜塔莎就在我們班，你會喜歡這個女孩嗎？喜歡她什么？不喜歡她什么？學生的閱讀興趣一下子就被激發(fā)了出來，他們自然積極地從文本中去尋找他（她）觀點的依據(jù)，這時，老師應有足夠的耐性。我們希望精心設(shè)計的問題能更好地引導學生在學習方法上有所轉(zhuǎn)變。這個邊讀邊思考的答題過程是急促而又緊張的，在短時間內(nèi)，學生的思維活動要經(jīng)歷概括、歸納、判斷、比較和選擇等過程，通過答問，鍛煉了學生思維的敏捷性，課堂的效率也得到了體現(xiàn)。

三、深究原因，探求本質(zhì)，注意問題深度

深度的問題在于調(diào)動學生創(chuàng)造思維，推進思維的縱向發(fā)展。主要針對優(yōu)秀學生，或問題的解決由集體討論的方式完成。教師要注意循序點撥，關(guān)鍵時刻引導思維走向，難度大的要分層鋪墊，一點點把學生推上去，到最后達到豁然開朗、“花開見佛”的境界，問題徹底解決。同時，還應于無疑處有疑。在看似尋常的地方挖掘出深意和新意，引導學生創(chuàng)新和深入地認識文章所描寫的普通事物，刻畫的尋常人物，敘述的平凡事件中所包含的深刻的思想和情感內(nèi)蘊。例如，講《鴻門宴》，在劉邦、項羽兩軍的對壘中，劉邦僥幸逃脫，才成就了后來的漢朝。假如項羽殺了劉邦，歷史會怎樣？引導學生推測結(jié)果，然后再回到課文，事實上項羽沒能殺掉對手，這是為什么？從課文中篩選、歸納來尋找原因，學生會更積極主動，會以更大的興趣探討。最終發(fā)現(xiàn)項羽人格的不足：1.對敵斗爭胸無城府，早早出賣向他告密的曹無傷；2.沽名釣譽，為項伯一句“殺有功之臣不義”就放了劉邦，置范曾多次舉玉玦而不顧；3.狂妄自大，受用劉邦的假意恭維而飄飄然。認識到草莽英雄的悲劇實際上是性格的悲劇，從人性的角度來評價歷史人物深化了思想境界。解決這樣的問題對學生的認知及思維方式具有很大的影響，思維能力會得到很大提升。因而教師要善于抓住時機，提出問題，促成學生思維的飛躍。其他如假如你是李白，假如你是杜甫、是蘇軾等等問題都可以設(shè)置，引導學生走進歷史，走進人物內(nèi)心，去體驗、去領(lǐng)悟、去享受。

四、圍繞目標，設(shè)置主問題，注意信度

主問題是為完成教學目標而設(shè)立的一系列有機問題。從運用價值上講，有如下特征：1.在課文理解方面具有整體品讀的牽引力；2.在教學過程方面具有教學板塊的支撐力；3.在課堂活動方面具有讓學生共同參與的凝聚力。也就是說，要能切實地教學目標的完成，問題展開要有邏輯性、層次性，給學生思考時間，然后師生愉快地交流，在交流中碰撞出思想和情感的火花。如教《外國小說欣賞》中《牲畜林》，我的問題是：作者為什么不是讓主人公朱阿一次或兩次瞄準后就射擊，而是讓他瞄準了六次后才射擊呢？我并不要求學生立馬給出答案，而是給他們充分的時間閱讀文本，從文中找尋答案，這樣有利于學生了解本單元的話題中心“延遲”手法的運用。這樣，就抓住了本課的教學目標，課堂的效率也應該是高的。

（責任編輯 曾 卉）endprint