葛東民

根據我們所做的寄宿制小學生與非寄宿制小學生心理健康水平比較，我們發(fā)現(xiàn)，寄宿制學生相較非寄宿制學生的壓力似乎更大，他們的困惑也就更多，從而嚴重影響到他們的心理狀況。在與我校實驗教師的談話中，他們的真實感受也證實了調查結果，因此可見該校學生的整體心理狀況不容樂觀。

一.寄宿制小學生常見的心理困擾及其成因分析

（一）寄宿制小學生常見的心理困擾

1.冷漠、孤僻、膽怯。農村的寄宿制學生都是出村讀書，例如：我校的600余名寄宿制學生分別來自各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村。由于安全感的缺失使他們顯得冷漠、孤僻、膽怯，特別是在年齡小、學習成績差的寄宿制學生身上更為突出。他們經常討好本村的孩子，以至得到他們的呵護。

2.適應環(huán)境能力較弱。有些孩子由于和父母生活在一起“飯來張口，衣來伸手”養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習慣。一旦離開父母的呵護，他們就不知所措。在家時父母對其也十分遷就、嬌貫，如果是爺爺奶奶帶養(yǎng)，更是捧為掌上明珠，甚至吃飯、穿衣都用不著自己動手，這些孩子大都養(yǎng)成了一種依賴思想，自理能力很差。到了寄宿制學校，很多事情得自己學著做，做得不好常常惹來同學們的譏笑。

3.性格柔弱內向。小學生的年齡較小，社會適應能力較弱，家庭教育在孩子的成長過程中具有十分重要的作用。當學生遇到心理問題時更需要親情的幫助。而在寄宿制學校學生每兩周才能回一次家，在他們的生活中缺少家教與親情。所以，在許多寄宿制學生身上存在性格柔弱內向的問題。

4.自控能力差，攻擊性強。有些寄宿的學生愛三五成群地組成小集體，他們是希望在小集體的呵護下生活，“為朋友兩肋插刀”的錯誤思想較普遍。到了六年級這種現(xiàn)象更為突出。

（二）寄宿制小學生常見的心理困擾的成因

1.家庭因素

家長認識不到位，家庭教育方式不當。父母是孩子的第一任教師，寄宿在學校的小學生雖然在學校度過了大部分時間，但對家庭仍有強烈的依賴感。很多研究也已經證明，家庭教養(yǎng)方式不當，過高或過低的成就期待都不利于兒童的身心健康，阻礙他們健康活潑的成長。

2.學校因素

教育方法不當。

小學是基礎教育的基礎，它對小學生的發(fā)展至關重要，需要運用適當的教育方法。然而一些教師認為學生只有考高分才是學習的最終目標。往往缺乏理解、耐心，總是覺得他們非常笨，不能以熱情的態(tài)度給予學生指導和幫助，反而橫加指責，學生就會感到失望，產生消極情緒。特別是在那些后進生身上更明顯。

小學階段心理健康教育幾乎是空白。

忽視心理素質的教育和人際交往技能的培養(yǎng)。心理健康教育尚未進入小學課堂。就說本校吧，總是要到檢查的時候，才趕緊補資料，那有什么真實性。最近剛設有一間屋，說是小學生心理咨詢室，可每次一經過那里，孩子們總是問：老師，“心靈之約”是什么意思??？

三.寄宿制小學生常見的心理困擾的教育對策

1.老師可以利用寄宿制小學生生活起居都在學校的條件，加強對寄宿制小學生生活能力的培養(yǎng)。針對寄宿制學生，開展團體輔導活動，進行各種能力方面的教育干預。由于寄宿生以寢室為單位居住，非常有利于團體輔導，可以通過讓學生做趣味游戲，舉行能力比賽，由于游戲這種兒童喜聞樂見的方式，符合兒童心理年齡特點，它能培養(yǎng)兒童一定的技能。

2.加強學校建設，提高教職員工的水平。

搞好師資隊伍建設，提高廣大教師健康水平，是保障教育事業(yè)正常、健康開展的重要條件。在生活中要能做到寬容地對待每一個學生，寬容地對待學生的一切，必定他們剛離開家到寄宿制學校，很多事情得自己學著做，他們非常希望自己能夠早日學會自己照顧自己，做得不好，他們渴望能夠得到老師和同學們的理解和心理上的支持，也特別希望跟他們生活在一起的生活老師給予他們精神上的鼓勵。

3.加強家校聯(lián)系，處理好離異家庭的子女的教育。

加強與家長的聯(lián)系。通過及時溝通，向家長宣傳正確對待和教育子女的方式，要多與家長聯(lián)系，讓他們在第一時間內了解孩子的在校表現(xiàn)，如有什么事與家長共同探討孩子的問題，一起選擇幫助辦法，使每一個學生得到有針對性的幫助。家長也要多與孩子溝通。寄宿在學校的小學生雖然在學校度過了大部分時間，但對家庭仍有強烈的依賴感。教師還要教育學生不要歧視這些孩子，不要諷刺和挖苦；要理解、幫助這些孩子，主動與他們交朋友，給他們關愛和友情，幫助他們克服遇到的困難。

總之，隨著經濟的發(fā)展，社會的進步，農村外出務工人口不斷增加，寄宿制學校給農村學生提供了一個自主生活實踐的空間，學校中幾百人在一起學習生活，猶如一個小社區(qū)，拓寬了小學生的群體交往，也使學生在交往中學會做事，學會共同生活。

（作者單位：甘肅省民樂縣六壩寄宿制小學）endprint