陳軍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性在于課堂的氣氛，以“對話”的形式將煩悶的課程調(diào)動起來，可有效緩解學(xué)生壓力，提高學(xué)習(xí)效率。對話教學(xué)包含的內(nèi)容較多，比如“師生對話”、“師本對話”、“生本對話”以及學(xué)生間的對話，課堂教學(xué)注重的是對話精神，要求創(chuàng)新、質(zhì)疑、互動與平等。

一、師本對話

師本對話即教師對教材熟悉，有效教學(xué)需要事先鉆研教材。鉆研教材在于思考教材內(nèi)容對于學(xué)生來說難度如何、應(yīng)該怎樣尋找突破點讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，即以學(xué)生思維反觀教材。解讀教材的綜合性角度可對內(nèi)容有全方位的掌握，實現(xiàn)理性教學(xué)。舉個例子，某小學(xué)歌唱組共35人，女同學(xué)是男同學(xué)的40%，那么求歌唱組的男女人數(shù)？對于這樣的解答題，教材中的解題方法通常是列方程求解，通過鉆研，教師可有效的讓學(xué)生從經(jīng)驗中得到解題的方法。因“女同學(xué)是男同學(xué)的40%”，那么，設(shè)男同學(xué)總數(shù)為“1”，對應(yīng)的女同學(xué)分率則是40%，對應(yīng)的歌唱組總數(shù)分率為（1+40%）；此外，也可通過另一種表達方式描述“女同學(xué)是男同學(xué)的2/5，即2：5”女同學(xué)對應(yīng)2份，男同學(xué)對應(yīng)5份，總的歌唱組為7份?？?cè)藬?shù)中有2/7的女同學(xué)，5/7的男同學(xué)?？捎兴姆N解法：第一，假設(shè)男同學(xué)A人，則A+40%A=35，A=25，女同學(xué)10人。第二，比例分配法，40%=2/，2+5=7，女同學(xué)35×2/7=10人，男同學(xué)35×5/7=25人。第三，歸一法，女同學(xué)35÷（2+5）×2=10人，男同學(xué)35÷（2+5）×5=25人。第四，36÷（1+40%）=25人，女同學(xué)25×40%=10人。教師針對一道題采用的“四種解法”的鉆研過程，就是在考慮課堂上怎樣將內(nèi)容更好的向?qū)W生傳授的準備，是充分為學(xué)生著想的行為。

二、生本對話

生本對話即學(xué)生對教材的閱讀或思考，學(xué)生在已掌握的知識、經(jīng)驗與思維基礎(chǔ)上，預(yù)習(xí)與研讀教材，并在過程中獨立的思考。通常是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。

比如，將要講授“圓周率”的課堂上，教師先向?qū)W生講解“圓周率”的精彩歷史故事，講述古代數(shù)學(xué)家的怎樣的艱苦卓絕的創(chuàng)造，讓學(xué)生欽佩古人之精神，并迫不及待的要一睹“圓周率”的精彩。當(dāng)然，如果能通過多媒體播放課件則可最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這時候，教師把握機會，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們自主閱讀。比如，什么才做圓周率，圓周率有具體的數(shù)字嗎，圓周率是不是沒有盡頭？通過問題，潛意識要求學(xué)生必須回答，也讓學(xué)生更加深入的思考。在“生本對話”環(huán)節(jié)，教師可積極通過多種教學(xué)方式，勾起學(xué)生閱讀的欲望。比如小組合作文本研讀、有獎文本研讀、個體文本研讀等，讓學(xué)生多接觸數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)無窮的數(shù)學(xué)魅力。

三、生生對話

生生對話即指學(xué)生間的交流對話，學(xué)生之間并沒有地位上的障礙，沒有教師與學(xué)生間教學(xué)那種壓迫感，可充分的實現(xiàn)心靈的銳納、情感的交融與思想的碰撞。生生對話是彰顯了學(xué)生的主體功能，可以探究、合作教學(xué)方式呈現(xiàn)。但是，作為成人的教師要為學(xué)生營造條件，鼓勵針對某個問題的大膽發(fā)表意見。

舉個例子，教師向?qū)W生提問：軸對稱圖形包括平行四邊形嗎？學(xué)生可能回贊同。此時，教師可將事先準備好的平行四邊形紙板交給學(xué)生親自實踐。這時，學(xué)生們各執(zhí)一詞。有的認為是軸對稱，有的反對。贊同的理由是如果沿著平行四邊形的中間做裁剪，那么可以得到形狀與大小相同的圖形。反對者認為，這并不符合書本上的概念，即對折式的重合，而非旋轉(zhuǎn)式的重合。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對折試試。贊同者對折過后，發(fā)現(xiàn)兩邊不能完全的重合，但他們也提出，正方形、長方形為平行四邊形，但為什么他們可以對折重合呢。時機一到，教師可在學(xué)生間的討論過后，向?qū)W生闡明觀點。生生對話在一定程度上排除教師的參與，而讓學(xué)生群體自己發(fā)表看法，不論對錯，僅僅是交流思想，讓數(shù)學(xué)知識通過學(xué)生間的疑問、合作方式自然的呈現(xiàn)，是學(xué)生主動的學(xué)習(xí)方法。

四、師生對話

師生對話即教師與學(xué)生間的溝通。學(xué)生遇到難點，向周圍同學(xué)請教無果，只能向教師求救。師生間的對話也不能僅僅關(guān)注數(shù)學(xué)上的知識，也可天南海北的聊天。教師除了關(guān)系學(xué)生成績外，更要關(guān)系其生活。想要師生對話成功，教師有必要放下嚴厲、高不可攀的姿態(tài)，以平等的身份和學(xué)生交流。試想，如果教師的作風(fēng)讓學(xué)生感到緊張、害怕，學(xué)生是不敢就數(shù)學(xué)問題向老師請教的，更不會有輕松的心情聽教師講課。師生對話的關(guān)鍵在于教師，相比于小學(xué)生，作為成人的教師要更加的負責(zé)任，增強職業(yè)道德感。

五、結(jié)語

隨之素質(zhì)教育的盛行，新課標要求教學(xué)方式必須創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“對話”教學(xué)，讓課堂不再沉悶，讓師生更像是為解決某一個問題而團結(jié)一致的整體。對話教學(xué)的方式較多，并不是簡單的討論即可，其中可充分的應(yīng)用其他教學(xué)手段，相輔相成，為學(xué)生提供討論式的課堂環(huán)境?！皩υ挕笔抢碚?，也是過程與緩解。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)做了幾點體會淺談，認為教師應(yīng)該認真鉆研教材、引導(dǎo)學(xué)生研讀課本、安排學(xué)生討論，更要與學(xué)生經(jīng)常交談，拉近師生距離，以期實現(xiàn)高效化的小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

【作者單位：泉州臺商投資區(qū)洛陽中心小學(xué) 福建】