汪徐芳

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)。英語(yǔ)課程改革的出發(fā)點(diǎn)及最終目的就是使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

因此，我們應(yīng)在教學(xué)中有效整合各種課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、重預(yù)習(xí)，自主能力培養(yǎng)的最佳切入點(diǎn)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。課前預(yù)習(xí)的到位、充分，不但能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與，從而使有效教學(xué)得到落實(shí)。

（一）明確預(yù)習(xí)目的，了解學(xué)什么

通過(guò)預(yù)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打開(kāi)學(xué)生想學(xué)、要學(xué)和主動(dòng)去學(xué)的心扉。這就需要教師幫助學(xué)生確立明確的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生一旦明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，就能大大提高效率。

（二）教給預(yù)習(xí)方法，知道怎么學(xué)

（1）聽(tīng)——了解大意

課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生跟復(fù)讀機(jī)認(rèn)真聽(tīng)配套的磁帶。第一遍聽(tīng)要求只聽(tīng)不看書(shū)，通過(guò)聽(tīng)使學(xué)生整體感知課文，了解大體內(nèi)容；也能讓學(xué)生自測(cè)究竟聽(tīng)懂了多少。

（2）讀——學(xué)會(huì)思考

聽(tīng)過(guò)一遍后，邊聽(tīng)錄音，邊讀課文，初步了解教材的主要內(nèi)容；弄清楚哪些內(nèi)容是一看就懂的，哪些內(nèi)容是自己難以解決的；在讀的過(guò)程中產(chǎn)生了哪些疑惑，把課前預(yù)習(xí)提示和初步閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)結(jié)合，進(jìn)入第二輪的閱讀。第二輪閱讀時(shí)，要求學(xué)生借助學(xué)習(xí)工具書(shū)來(lái)自行努力解決， 如果還不能解決，把它記在預(yù)習(xí)筆記本上，留到課堂上去解決。

（3）“畫(huà)”——標(biāo)注難點(diǎn)

學(xué)生面對(duì)不同的新課內(nèi)容，可以采用不同的預(yù)習(xí)方法。如，在對(duì)單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以查閱字典；在預(yù)習(xí)句型時(shí)，可以找出句中關(guān)鍵的“字眼”；對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，先看一遍，劃出不懂的單詞、句子，然后借助字典弄懂詞句的意思，也可以通過(guò)上下文聯(lián)系來(lái)理解。每個(gè)學(xué)生都有自己的風(fēng)格特點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)來(lái)標(biāo)注，使同學(xué)們樂(lè)于預(yù)習(xí)。

（三）重視預(yù)習(xí)檢查，激勵(lì)再預(yù)習(xí)

學(xué)生對(duì)新教材內(nèi)容預(yù)習(xí)后，渴望得到教師的評(píng)價(jià)。如果及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并給予肯定評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。因此，我每天都對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況檢查。看看學(xué)生在課本上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，看看預(yù)習(xí)筆記本上的收獲和困惑；再輔以談話式的評(píng)價(jià)。學(xué)生在談話中體會(huì)了成功的喜悅，教師也從談話中獲得學(xué)生對(duì)教材的理解情況，從學(xué)生提出的疑難問(wèn)題中了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。教師可根據(jù)這第一手材料和信息，調(diào)整教學(xué)思路，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、重學(xué)法，自主能力提高的有效關(guān)鍵點(diǎn)

學(xué)生預(yù)習(xí)后，課堂所面臨的學(xué)習(xí)差異會(huì)更大。因此，我們要做到“以生為本，以學(xué)定教”， 把握教學(xué)起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從三方面做起：

（一）設(shè)疑啟思，拓展思維

在導(dǎo)入新課時(shí)，我通常呈現(xiàn)課題后讓學(xué)生預(yù)測(cè)所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，打開(kāi)學(xué)生的思路，并且使他們養(yǎng)成愛(ài)思考的習(xí)慣。這樣邊看邊練，既有舊知識(shí)的鋪墊，又有要解決的新問(wèn)題，可以使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的好習(xí)慣，并有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。

（二）小組合作，共同探究

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，沒(méi)有合作，就無(wú)法交流。英語(yǔ)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)有利于交流技能的提高及合作精神的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)。學(xué)會(huì)質(zhì)疑，特別是在討論一些話題時(shí)，樂(lè)于陳述自己的想法，更正他人的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞話題在小組內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)趣，形成了逐漸人人樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)的可喜局面。

（三）提供平臺(tái)，增強(qiáng)自信

要想真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須讓學(xué)生擺脫在堂上“你講我聽(tīng)”的思想束搏，在課堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和途徑，讓學(xué)生充分展示各自的特長(zhǎng)，產(chǎn)生成就感從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，自然會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)更主動(dòng)的參與，更積極的思維，從而使主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為一種持久而強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

三、重復(fù)習(xí)，自主能力提升的高效制高點(diǎn)

“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們：遺忘呈現(xiàn)出先快后慢的規(guī)律。所學(xué)的知識(shí)如果不抓緊復(fù)習(xí)，兩三天內(nèi)遺忘最多。因此，我們要讓學(xué)生課后及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，并讓學(xué)生繼續(xù)深入自學(xué)、消化和記憶所學(xué)知識(shí)，復(fù)習(xí)的間隔要先密后疏。教給學(xué)生有效復(fù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。復(fù)習(xí)單詞的方法有：

（一）“四動(dòng)”法

“四動(dòng)”法是指復(fù)習(xí)單詞時(shí)做到眼動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)、手動(dòng)（寫），這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，強(qiáng)化單詞的記憶效果，而且也鍛煉了學(xué)生朗讀、記憶、思考的能力。

（二）歸類法

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，所學(xué)的單詞會(huì)越來(lái)越多。為了能很好地記住它們，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將單詞分類復(fù)習(xí)。這樣不僅復(fù)習(xí)了單詞，而且發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還培養(yǎng)了學(xué)生的整理、歸納知識(shí)的能力。

（三）比較法

小學(xué)英語(yǔ)中涉及的很多單詞拼寫相近，學(xué)生容易混淆。因此，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較寫法上的不同，去復(fù)習(xí)單詞，加深記憶，以達(dá)到事半功倍的效果。英語(yǔ)中一些單詞，與其他音節(jié)組成一個(gè)新的單詞，讀音和含義與原來(lái)那個(gè)詞完全不同，要讓學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上記憶。如break與breakfast，come與welcome等。通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)，既能分辨單詞的發(fā)音，也能使學(xué)生通過(guò)自己分析提高記憶力。

（四）“拼音”法

“拼音”法是指根據(jù)音節(jié)拼寫單詞。在英語(yǔ)中，有些單詞很長(zhǎng)，如果機(jī)械地背出字母，會(huì)覺(jué)得很枯燥，而且很累。因此，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律和語(yǔ)音規(guī)則拼寫單詞。如butterfly可以讓學(xué)生分三個(gè)音節(jié)來(lái)記bu-tter-fly，carefully分為care-ful-ly。

陶行知先生說(shuō)：“好的先生，不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。" 我們小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)，更要教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)這條道路上走得更好，走得更遠(yuǎn)！

【作者單位：昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】