周曉慧

早在兩千多年前，我國的第一部教育論著《學記》中即有“約而達，微而減”、“能博喻然后能為師”的論述。從中可以看出，“由繁到簡，由博到約”的教育思想自古就是教育的至理。在新課程改革的浪潮中，我們的課堂也在進行著靜悄悄的革命。曾經(jīng)的喧囂與繁華落盡，我們呼喚更為樸實的課堂。它雖然沒有表面的熱熱鬧鬧，但是激發(fā)了思維的碰撞，掀起了頭腦風暴，彰顯了團隊合作精神。思維導圖作為一種表達發(fā)散性思維的有效工具，有助于迅速優(yōu)化整合教學資源，建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)，讓我們的課堂更簡約，同時提高學生的課堂學習效率。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而開啟人類大腦的無限潛能。歷史學科具有研究對象的聯(lián)系復雜性、空間多維性、地域廣闊性、時間漫長性等特點，學生利用思維導圖能夠在學習過程中將零散的知識點納入知識體系，梳理出歷史知識結(jié)構(gòu)，進行更牢固、更系統(tǒng)的掌握。下面，以“當今世界政治格局的多極化趨勢”專題教學為例，就簡約歷史課堂的基本設(shè)計環(huán)節(jié)，談談思維導圖的運用。

導入開門見山，學生自我整合

通過課前提問的方式來復習舊知，是常用的導入方法。教師的提問開門見山：“上一節(jié)課，我們學習了二戰(zhàn)以后兩極世界的形成，課后要求大家圍繞‘冷戰(zhàn)為什么會產(chǎn)生、冷戰(zhàn)的表現(xiàn)及影響是什么這一主題繪制思維導圖?，F(xiàn)在，我們請一位同學展示他的作品。”學生使用實物投影儀展示思維導圖，分析“冷戰(zhàn)”的背景、表現(xiàn)及影響。

建構(gòu)主義告訴我們，在學習中要鼓勵學生利用已有的知識經(jīng)驗，通過自己對上節(jié)課知識結(jié)構(gòu)的梳理，將頭腦中的學習內(nèi)容以可視化的方式進行勾勒，進一步鞏固舊知，為新知的探索奠定基礎(chǔ)。同時，因為是已經(jīng)學過的知識，學生對此項任務的完成有一定的信心，為基礎(chǔ)不太好的學生提供了一個自我展示的平臺。

環(huán)節(jié)簡潔流暢，搭建主題支架

新課程要求我們限時講授，怎樣在15～20分鐘內(nèi)把教學內(nèi)容講清楚，是擺在中學歷史教師面前的重要課題。而簡約歷史課堂的構(gòu)建是對這一課題的最好回答。作為歷史學科，不可能要求學生花很多時間去預習，這就需要教師在新課教學展開的一開始，就告訴學生有幾個環(huán)節(jié)，使學生心中有數(shù)。

這節(jié)課上，教師用多媒體顯示思維導圖的第一層內(nèi)容：多極化趨勢出現(xiàn)的表現(xiàn)，即西歐的聯(lián)合、日本的崛起、不結(jié)盟運動和中國的振興。這樣就把零散的知識歸納成幾個學習環(huán)節(jié)，讓學生對本課的知識有一個較為系統(tǒng)的把握，有利于學生迅速地把握本節(jié)課的重點。接下來，化整為零，各個擊破，要求學生通過思維導圖的引導，分別尋找原因、表現(xiàn)和影響。為了節(jié)省課堂教學時間，可以發(fā)揮學習小組的優(yōu)勢，把學生分成四個小組，即西歐小組、日本小組、不結(jié)盟運動小組和中國小組，分別完成思維導圖子主題的構(gòu)建。

教師可以指導學生圍繞主題分支，在問題的引領(lǐng)下主動思考、層層推進，將教學難點分解到若干教學子目中去。針對較為復雜的問題，要采取層層剝筍的方法，將問題的各個方面充分呈現(xiàn)。這課的重點是歐洲的聯(lián)合和日本經(jīng)濟的崛起，歐洲小組的展示如下。

這種學習方法不但能夠幫助學生展開自主學習，落實基本知識點，而且能完善學習環(huán)節(jié)，彌補知識缺漏，從每個知識點的學習過渡到知識的系統(tǒng)歸納，為構(gòu)建完整的知識體系打下牢固的基礎(chǔ)。

線索清晰明了，建構(gòu)知識體系

有的歷史課給人感覺比較亂，是因為教師對時間和空間沒有比較精準的把握，“以其昏昏使人昭昭”，讓學生的知識始終處于混亂的狀態(tài)。教育學、心理學研究表明，系統(tǒng)、完整的知識比分散和零碎的知識更容易記憶和掌握。將歷史知識線索化無疑是減輕學生記憶負擔、實現(xiàn)歷史學習簡約化的重要途徑。借助思維導圖工具軟件，就能將相互關(guān)聯(lián)的知識甚至是分散在不同章節(jié)的內(nèi)容線索化、系統(tǒng)化。

通過思維導圖生成的歷史線索把大量的相關(guān)知識聯(lián)系起來，大大降低了理解的難度，提升了學習效率，讓知識的積累與儲備成為常態(tài)。在豐富的知識、清晰的條理和嚴謹?shù)乃季S基礎(chǔ)上，學生就能形成對許多問題較為明晰的闡述，而這種闡述能力正是我們歷史學科能力的重要組成部分。同時，學生動手繪制思維導圖的過程，也會讓他變革自我的認知方式，充分感受歷史的大畫卷在自己手中展開的成就感。

訓練靈活適切，明確邏輯關(guān)系

歷史教材的框架式結(jié)構(gòu)要求我們充分調(diào)動學生的知識儲備、豐富課堂教學內(nèi)容，通過思維導圖清晰地呈現(xiàn)紛繁復雜的歷史知識的整合過程，讓學生看到概念間的關(guān)系、問題要素之間的聯(lián)系。這種聯(lián)系，有時序關(guān)系，也有空間關(guān)系，有并列關(guān)系，也有遞進關(guān)系，從而引導學生對問題進行多視角的解讀，培養(yǎng)學生全面、客觀的分析能力。

近年來SOLO分類評價題成為各地高考的亮點，要求學生對問題既要有整體的把握，又能具體地分析，從而科學地區(qū)分學生的能力，更綜合地衡量學生的學科素養(yǎng)。例如，2013年南京學情調(diào)研的一題——

根據(jù)材料二：1993年年末，比爾·克林頓曾脫口而出地說：“啊，我想念‘冷戰(zhàn)。”確實，二戰(zhàn)后美蘇兩國長達半個世紀的“冷戰(zhàn)”除了給一些國家提供發(fā)展機遇外，還給了美國國力發(fā)展以多方面的刺激。有一個美國人就發(fā)出了這樣的感嘆：“對于美國這樣具有多樣性的國家，只有外部的各種挑戰(zhàn)可以使它團結(jié)起來?！薄疤K聯(lián)曾經(jīng)是有用的敵人……沒有蘇聯(lián)的空間計劃，美國人就不可能登上月球……”

結(jié)合所學知識，以“‘冷戰(zhàn)的后果”為主題進行論證。（要求：觀點明確，史論結(jié)合，邏輯嚴密，表述清楚；250字以內(nèi)。）

學生通過勾畫如下的思維導圖，將復雜的問題可視化，為順利解決問題提供幫助，達到SOLO分類評價的最高層次。

“大道至簡，道法自然”。歷史課堂只有追求更高層次的簡約求實的境界，才會徹底解放學生，將教師的職業(yè)生涯推向最終的成熟。

注：本文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題《簡約模式在中學歷史教學中的運用研究》階段性成果。

（作者單位：江蘇南通市第三中學）

參考文獻

1 楊志沖.簡約歷史課堂的基本設(shè)計[J].名師之路，2013（11）.

2 張銘.歷史高考中應用思維導圖輔助SOLO分類評價型主觀題的解答[J].中學歷史教學，2013（11）.