牟艷娜

4月初，我和編輯部同事應(yīng)邀參加了在北京召開的2014（第五屆）中國(guó)物聯(lián)網(wǎng)大會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)聽取了多位院士和專家關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用趨勢(shì)的報(bào)告。盡管大會(huì)報(bào)告中并未將教育作為當(dāng)前的熱點(diǎn)領(lǐng)域而有所涉及，但會(huì)后經(jīng)過(guò)交流，我認(rèn)為物聯(lián)網(wǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育將產(chǎn)生日益深遠(yuǎn)的影響。

顧名思義，物聯(lián)網(wǎng)是物物相連的互聯(lián)網(wǎng)。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的背景是人類正在步入普適計(jì)算時(shí)代。像我們所知道的那樣，2005年以前是以計(jì)算機(jī)為中心的PC時(shí)代，2005年以后是以軟件和互聯(lián)網(wǎng)為中心的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，而如今，我們正進(jìn)入一個(gè)計(jì)算機(jī)越來(lái)越小，卻無(wú)處不在，并與日常環(huán)境緊密結(jié)合在一起的普適計(jì)算時(shí)代。在這一時(shí)代，由于手機(jī)、平板電腦以及各種傳感器等都在產(chǎn)生著數(shù)據(jù)，如失聯(lián)的馬航MH370在關(guān)閉信息通信系統(tǒng)之后其飛行數(shù)據(jù)是由發(fā)動(dòng)機(jī)自動(dòng)傳送給衛(wèi)星的，人類收集到的數(shù)據(jù)將會(huì)越來(lái)越多，因而，物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算技術(shù)相得益彰，成為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后，推動(dòng)世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第三次浪潮。

物聯(lián)網(wǎng)離我們并不遙遠(yuǎn)，嘀嘀打車、快的打車可以看作是物聯(lián)網(wǎng)的初步應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，方興未艾的“智慧校園”和“智慧教室”，也是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的體現(xiàn)。只不過(guò)現(xiàn)階段，研究者們更多關(guān)注的是對(duì)物品（如圖書、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等）的管理和對(duì)環(huán)境（如溫度、陽(yáng)光等）的感知。隨著人們對(duì)教育信息化認(rèn)識(shí)程度的加深，在人、技術(shù)與教育和諧統(tǒng)一的思想指導(dǎo)下，技術(shù)將越來(lái)越向人靠攏，有希望借助個(gè)人智能終端、可穿戴設(shè)備、移動(dòng)App以及云服務(wù)來(lái)實(shí)時(shí)追蹤個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)的各種數(shù)據(jù)，如有效注意力時(shí)間、眼球的移動(dòng)、學(xué)習(xí)時(shí)情緒和脈搏的變化等，正如《地平線報(bào)告（2014版）》所預(yù)測(cè)的那樣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我量化。

我們的教室也將發(fā)生變化。在本期采訪吳俊杰時(shí)，他談到計(jì)算機(jī)將小到人們感覺不到它的存在，它會(huì)隱藏在手寫板、顯示器，甚至是耳機(jī)、眼鏡里面。這樣一來(lái)，現(xiàn)在的機(jī)房將可能變成專門探究計(jì)算機(jī)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，而普通教室會(huì)引入更多的信息技術(shù)設(shè)備而變成機(jī)房。這將在很大程度上改變我們的課堂。以信息技術(shù)課堂為例，學(xué)生在普通教室里就可以手持專用學(xué)具學(xué)習(xí)編寫代碼。在學(xué)生做習(xí)題的過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，能看到學(xué)生的眼神、動(dòng)作、表情，判斷他是懂還是不懂，而不會(huì)被一排排的計(jì)算機(jī)阻擋眼神間的交流。

教育還應(yīng)該為物聯(lián)網(wǎng)做好人才的儲(chǔ)備。對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)，經(jīng)常會(huì)聽到“環(huán)境越智能，人越傻瓜”的質(zhì)疑聲，我們當(dāng)然不希望學(xué)校中由于物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，而將未來(lái)的人才培養(yǎng)成“傻瓜”，因此基礎(chǔ)教育應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生去了解物聯(lián)網(wǎng)的利弊，如《大數(shù)據(jù)時(shí)代》作者維克托·邁爾-舍恩伯格所反復(fù)強(qiáng)調(diào)的個(gè)人隱私保護(hù)的問(wèn)題，等等，讓學(xué)生用批判性思維去選用技術(shù)。還要讓學(xué)生明白物聯(lián)網(wǎng)的原理，正如在本期策劃中王榮良教授所談到的那樣，要讓學(xué)生知道哪些工作可以交給計(jì)算機(jī)來(lái)做、讓計(jì)算機(jī)怎樣去做，哪些必須人做，也就是計(jì)算思維。更重要的是，要敏銳抓住軟件創(chuàng)新到硬件創(chuàng)新的計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢(shì)，找到新的教學(xué)載體，讓學(xué)生們嘗試去駕馭物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，嘗試去做大數(shù)據(jù)分析，擁有大數(shù)據(jù)思維。可喜的是，目前就有教師開始了這樣的實(shí)踐，在本期策劃和今年4月在常州舉行的2014年中小學(xué)STEAM論壇中，均能看到相關(guān)的案例。物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，物聯(lián)網(wǎng)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了什么，還需要我們不斷地挖掘。