王亞燕

隨遷子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)良莠不齊，有的偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在小學(xué)根本就沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，甚至連26個(gè)英語(yǔ)字母都認(rèn)不清、讀不準(zhǔn)。有的學(xué)生在小學(xué)接觸過(guò)英語(yǔ)，但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)老師都不是專(zhuān)職，所教的英語(yǔ)單詞發(fā)音不準(zhǔn)，一些發(fā)音陋習(xí)糾正起來(lái)難度更大。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這些基礎(chǔ)幾乎為零的學(xué)生，沒(méi)有一點(diǎn)興趣，因此，及時(shí)幫助這些學(xué)生趕上來(lái)是英語(yǔ)老師的任務(wù)，我們要充分了解學(xué)生的層次，制訂出符合實(shí)際的教學(xué)方案，循序漸進(jìn)地幫助他們進(jìn)步。

一、愛(ài)心啟發(fā)，個(gè)別輔導(dǎo)提時(shí)效

初中學(xué)生的心理非常敏感，轉(zhuǎn)學(xué)到一個(gè)新的環(huán)境，要經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)期。對(duì)于轉(zhuǎn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，新老師的教學(xué)方式是完全不同的，尤其是英語(yǔ)，一旦有聽(tīng)不懂的地方，他們就會(huì)放棄。這樣，差距就會(huì)越來(lái)越大。老師要對(duì)外來(lái)務(wù)工人員的孩子做充分了解，可以出一份簡(jiǎn)單的英語(yǔ)試題進(jìn)行“摸底”，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)癥下藥。

剛接手七年級(jí)的時(shí)候，班里有三分之一的學(xué)生都是隨遷子女，學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一，施教的難度就很大。我把這部分學(xué)生單獨(dú)叫到辦公室談心，了解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。其中有個(gè)叫李大偉的男生，說(shuō)話(huà)比較爽快，但是學(xué)習(xí)的興趣不高，他說(shuō)他在原來(lái)的學(xué)校學(xué)過(guò)兩年的英語(yǔ)，但是從來(lái)沒(méi)有超過(guò)80分。還有兩位女孩子是從同一個(gè)學(xué)校轉(zhuǎn)來(lái)的，性格內(nèi)向，說(shuō)話(huà)不多，簡(jiǎn)單地了解到她們也學(xué)過(guò)英語(yǔ)，只是她們學(xué)校只有1位英語(yǔ)老師，每周也只有1節(jié)課，這周學(xué)的東西到下周時(shí)早就忘了，也沒(méi)有考過(guò)試。了解了情況以后，我針對(duì)情況出了一份試題，從最簡(jiǎn)單的字母ABC排序、大小寫(xiě)的默寫(xiě)開(kāi)始設(shè)題，到簡(jiǎn)單的單詞填空、句型連線(xiàn)、情景對(duì)話(huà)的選擇，最后設(shè)置了簡(jiǎn)單的看圖寫(xiě)話(huà)。題目的設(shè)置呈階梯形，照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，結(jié)果是從20多分到100分，各個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生都有，真是愁煞人。

仔細(xì)分別，按照層次，我將學(xué)生分成小組，小組內(nèi)有1個(gè)組長(zhǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度最好，然后有兩位程度差不多的學(xué)生，共同帶程度最差的學(xué)生，形成“一幫二，二幫一”的學(xué)習(xí)模式。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，無(wú)論是讀是背，我們都要評(píng)出“最優(yōu)小組”，集體獎(jiǎng)勵(lì)每人一顆“小星星”，每周再評(píng)一次“周冠軍小組”，獎(jiǎng)勵(lì)小組成員每人一個(gè)英語(yǔ)本。這樣各個(gè)小組的學(xué)習(xí)勁頭都很強(qiáng)，寒假期末調(diào)研時(shí)，班里已經(jīng)沒(méi)有60分以下的學(xué)生了，這有力地證明了互助合作的力量。

二、信心鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)促進(jìn)步

隨遷子女轉(zhuǎn)到新的學(xué)校，心理上大多很自卑。陌生的環(huán)境、陌生的老師和同學(xué)，形成了無(wú)法排解的心理壓力。況且，一些學(xué)生并不是自覺(jué)自愿地轉(zhuǎn)學(xué)，對(duì)原來(lái)的學(xué)校依依不舍，適應(yīng)期的拉長(zhǎng)，造成了學(xué)習(xí)的斷層、成績(jī)的落后，因而造成了很多心理問(wèn)題。英語(yǔ)課上，聽(tīng)著城里學(xué)生流利的口語(yǔ)，他們更不敢張口發(fā)音，甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理。面對(duì)這樣的情況，我在上課的時(shí)候，經(jīng)常用簡(jiǎn)單的問(wèn)題鼓勵(lì)這些同學(xué)回答，無(wú)論回答的情況如何，我都會(huì)從中找出點(diǎn)滴的“亮點(diǎn)”，加以鼓勵(lì)。

在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的策略中，我還充分利用“英語(yǔ)作業(yè)”進(jìn)行交流。我經(jīng)常在學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)上留下“悄悄話(huà)”，像語(yǔ)文老師的作文評(píng)語(yǔ)一樣，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)他們提出學(xué)習(xí)的建議，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，甚至是像朋友一樣談心。開(kāi)始的時(shí)候，只是我的單邊活動(dòng)，學(xué)生的變化反映在課堂上。上課時(shí)，敢抬頭和我對(duì)視的學(xué)生越來(lái)越多。后來(lái)，有個(gè)同學(xué)給了我一份“驚喜”，在工工整整的作業(yè)后邊附下這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，我總感覺(jué)我的發(fā)音不準(zhǔn)，沒(méi)有勇氣在同學(xué)們面前讀課文，更不敢和同學(xué)對(duì)話(huà)。”我感到了學(xué)生的信任，于是我的回答是：“課下，到辦公室來(lái)，可以把你想讀的部分讀給我聽(tīng)，如果有不準(zhǔn)確的地方，我可以先給你糾正，這樣你就可以讀得很自信了?！惫?，第二天課間，這個(gè)怯生生的小女孩找到了我，認(rèn)真地讀完一遍以后，我先是表?yè)P(yáng)一番，之后糾正了幾個(gè)地方，又練習(xí)了一遍。上課的時(shí)候，她很自信地舉起了小手。

表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式很多，背地里的交流也會(huì)打動(dòng)學(xué)生，對(duì)這些比較敏感的學(xué)生，我們不妨利用“作業(yè)本”，書(shū)寫(xiě)下一份“特別的愛(ài)”，說(shuō)不定會(huì)收獲不一樣的精彩。

三、定期家訪(fǎng)，形成教育的合力

這些隨遷子女的家長(zhǎng)的工作比較忙，自身的文化素質(zhì)也有限，對(duì)子女的學(xué)習(xí)有時(shí)候是有心無(wú)力。尤其是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更是幫不上半點(diǎn)忙。鑒于學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，所以我經(jīng)常利用周末節(jié)假日到學(xué)生家里家訪(fǎng)，一是了解學(xué)生的家庭情況，二是和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，共同提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。家長(zhǎng)基本反映根本不懂英語(yǔ)，作業(yè)檢查不了，更無(wú)法輔導(dǎo)。我就給家長(zhǎng)提出了一個(gè)建議，那就是讓孩子們“讀”。無(wú)論你聽(tīng)得懂聽(tīng)不懂，只要能聽(tīng)到孩子大聲地讀就行，可以一邊做飯一邊聽(tīng)，也可以一邊洗衣一邊聽(tīng)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就在一個(gè)“讀”字，孩子能夠熟讀成誦，就說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)好了。

家長(zhǎng)開(kāi)始半信半疑，后來(lái)在“簡(jiǎn)單”的督促中，孩子的成績(jī)?cè)絹?lái)越好，不由得對(duì)我的“土法子”豎起了大拇指。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)了新的內(nèi)容，必須進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，多讀就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑，家長(zhǎng)只要配合，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力當(dāng)然就會(huì)不斷提高。

隨遷子女英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法很多。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方案，取得學(xué)生的信任最重要。初中學(xué)生已步入敏感的叛逆期，無(wú)論怎樣幫助學(xué)生，都要在維護(hù)學(xué)生自尊心的前提下進(jìn)行。新老師要漸漸走進(jìn)學(xué)生的心里，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)，對(duì)新老師的幫助不再排斥。老師在關(guān)愛(ài)學(xué)生的同時(shí)，要幫助學(xué)生樹(shù)立自信。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和在家里的表現(xiàn)差別很大，老師要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通交流，形成教育合力，力爭(zhēng)在最短時(shí)間內(nèi)，幫助孩子連接學(xué)習(xí)斷層，進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)軌道。