徐艷紅

摘 要： 口語(yǔ)交際是人與人之間的各種思想的交流。本文從“以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探究精神”及“口語(yǔ)交際內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，考慮其真實(shí)性和實(shí)用性”兩個(gè)方面闡述在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 培養(yǎng)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“現(xiàn)代課堂要追求民主、平等的教學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！边@就要求教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中扮演好組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是口語(yǔ)交際的積極參與者，通過(guò)口語(yǔ)交際懂得怎樣和別人交流，鍛煉學(xué)生的組織能力和寫(xiě)作能力。

一、以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探究精神。

口語(yǔ)交際是人與人之間各種思想的交流，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師常常違背“以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探究精神”這一宗旨，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的說(shuō)話訓(xùn)練都以個(gè)體、單向交流為主，并沒(méi)有形成真正意義上的雙向或多向的口語(yǔ)交流。即便有雙向交流，也流于表面，如教師提問(wèn)，學(xué)生回答、這人說(shuō)一句那人說(shuō)一句等，沒(méi)有真正建立在互動(dòng)的基礎(chǔ)上。學(xué)生之間的語(yǔ)言交流沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，不能算得上真正的言語(yǔ)交流，因?yàn)闆](méi)有互動(dòng)和合作，口語(yǔ)交際就喪失本質(zhì)性。

人與人之間的溝通構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)才能進(jìn)行交際。因此，教師和學(xué)生在教學(xué)中具有雙重的角色意識(shí)，要加強(qiáng)師生互動(dòng)，注意轉(zhuǎn)換角色。教師除了指導(dǎo)點(diǎn)撥外，師生還要建立教與學(xué)的雙邊關(guān)系。師生之間要像日常生活那樣，互為對(duì)象，建立交際關(guān)系，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

如在教學(xué)口語(yǔ)交際“做一回小記者”內(nèi)容時(shí)這樣設(shè)計(jì)：（1）選擇本班品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為參訪對(duì)象，做一次模擬采訪，根據(jù)學(xué)生相互之間的了解確定一個(gè)采訪主題；（2）設(shè)計(jì)步驟：根據(jù)具體情況，將全班學(xué)生分成若干小組，并確定小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)由一定組織能力和寫(xiě)作能力的學(xué)生擔(dān)任；（3）分組擬定各自的采訪計(jì)劃，包括人員分工、采訪方式、采訪內(nèi)容、記錄方式，并與被采訪者約定采訪時(shí)間、地點(diǎn)，把采訪的內(nèi)容范圍通知被采訪者；（4）進(jìn)行采訪，記錄要點(diǎn)；（5）小組合作整理談話的記錄，并在全班進(jìn)行交流整理和討論，做出評(píng)價(jià)。

二、口語(yǔ)交際內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，考慮其真實(shí)性和實(shí)用性。

某些教師在教學(xué)中，口語(yǔ)交際內(nèi)容的選擇偏離學(xué)生的生活。話題的選擇只注重課堂的趣味性，忽視實(shí)用性和真實(shí)性。某些老師在口語(yǔ)交際教學(xué)中，常選擇一些遠(yuǎn)離學(xué)生的內(nèi)容作為說(shuō)話的焦點(diǎn)，作為口語(yǔ)交際的支撐點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)中某些學(xué)生，對(duì)選定的口語(yǔ)內(nèi)容并不熟悉。所以在教學(xué)中，學(xué)生只能把口語(yǔ)交際當(dāng)做普通的說(shuō)話，口語(yǔ)交際也就喪失其原動(dòng)力。

某些教師在教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生之間進(jìn)行口語(yǔ)交際，但事先并未了解學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)或創(chuàng)設(shè)的情境遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)語(yǔ)言缺乏真實(shí)性，顯得蒼白、空洞。學(xué)生處在一個(gè)自己并不熟悉或未經(jīng)歷的說(shuō)話情境里，就會(huì)缺乏說(shuō)話的意愿，導(dǎo)致口語(yǔ)交際失去基礎(chǔ)，猶如無(wú)米之炊。由此可見(jiàn)，恰如其分的話題及身歷其境的情境是實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際完美教學(xué)的前提和保證。

如在教學(xué)口語(yǔ)交際“做一回小記者”時(shí)其中小組一這樣進(jìn)行。

數(shù)學(xué)是王麗同學(xué)的老大難問(wèn)題，她在采訪學(xué)習(xí)委員的時(shí)候這樣入手：

問(wèn)：“耿亮同學(xué)，你的數(shù)學(xué)成績(jī)相當(dāng)優(yōu)秀，你能否為我們介紹一下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些好方法嗎？”

答：“學(xué)好數(shù)學(xué)，除興趣外，我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是勤奮。‘成功之花是用汗水澆灌出來(lái)的。只有勤奮才能不斷地提高自己的數(shù)學(xué)水平?！?/p>

問(wèn)：“是的。不僅數(shù)學(xué)是這樣，其他的功課也是這樣，并且生活中的每一件事情都是這樣，要想成功必須勤奮。那么你能為我們介紹一下你平時(shí)是如何勤奮學(xué)習(xí)的嗎？”

答：“魯迅先生說(shuō)過(guò)：我只是把別人喝咖啡的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上。如果你不珍惜時(shí)間，不努力學(xué)習(xí)，你的成績(jī)就不會(huì)有大的進(jìn)步?！?/p>

小組二的采紡筆錄是這樣的：

華齊同學(xué)平時(shí)在班內(nèi)總是愛(ài)欺負(fù)其他同學(xué)，而且作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，他在采訪班長(zhǎng)方明慧的時(shí)候提出這樣的問(wèn)題：

問(wèn)：“有同學(xué)每次不完成作業(yè)，你是不是特別希望把他們告訴老師，讓老師來(lái)‘收拾他們？”

答：“是的，可是每次話到嘴邊又咽了下去，因?yàn)槟阋灿袃?yōu)點(diǎn)呀，例如：你的樂(lè)于助人，你的幽默，你的亡羊補(bǔ)牢?！?/p>

問(wèn)：“我們班經(jīng)常有男女同學(xué)因?yàn)殡u毛蒜皮的小事而吵吵鬧鬧，我想問(wèn)問(wèn)班長(zhǎng)，你是如何看待這種現(xiàn)象的？”

答：“我覺(jué)得這種現(xiàn)象是很正常的，不過(guò)為了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我覺(jué)得我們要學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)包容，使班級(jí)更上一層樓。”

口語(yǔ)交際“做一回小記者”教學(xué)反思：下課鈴響了，大家還沉浸在采訪與被采訪中，通過(guò)“做一回小記者”這一活動(dòng)，學(xué)生從“怕說(shuō)”、“不敢說(shuō)”到“敢說(shuō)”，甚至“樂(lè)說(shuō)”，使課堂氣氛更活躍。除此之外值得注意的是學(xué)生敢于正視自己的缺點(diǎn)，例如華齊同學(xué)，這次活動(dòng)后，作業(yè)不但能按時(shí)完成，而且書(shū)寫(xiě)得特別認(rèn)真，同時(shí)也學(xué)會(huì)樂(lè)于幫助他人，得到其他學(xué)科老師的認(rèn)可。

從這次活動(dòng)中，我認(rèn)為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不但能得到提高，而且能更好地處理好同學(xué)之間的糾紛，使班級(jí)更團(tuán)結(jié)、更和諧。

口語(yǔ)交際就是按照一定的思路將所考慮的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，初中生大多以形象思維為主，大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不夠規(guī)范、到位，特別在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，只顧回答問(wèn)題的要點(diǎn)，不顧回答的完整性、條理性等。教師可參與到學(xué)生中，要求學(xué)生在虛心傾聽(tīng)同伴的發(fā)言的同時(shí)及時(shí)糾正學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，當(dāng)自己想法不一致的意見(jiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)別人正確的部分，補(bǔ)充或修正自己的認(rèn)識(shí)。

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