沈銳

摘 要： 在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)語文，在不斷內(nèi)視、發(fā)現(xiàn)、理解已有生活體驗(yàn)的過程中解讀語文，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到預(yù)設(shè)效果。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 生活體驗(yàn) 高效教學(xué)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@就表明：語文來源于生活，最終將運(yùn)用于生活之中，是雙向的過程。沒有生活體驗(yàn)的語文教學(xué)就成了無源之水、無本之木。由此可見，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)是至關(guān)重要的。下面我就此談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、在情境教學(xué)中體驗(yàn)生活

小學(xué)低年級孩子對新鮮事物、生動(dòng)活潑的東西特別容易產(chǎn)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。興趣是成功的第一秘訣，對一些問題主動(dòng)地多思多想，就會(huì)在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用畫畫寫寫、模仿表演、設(shè)疑質(zhì)疑等教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而讓他們更好地投入課堂教學(xué)中。例如：在教《青蛙看?！芬徽n時(shí)，我先配樂范讀，然后展示幻燈片，再通過引導(dǎo)學(xué)生看圖了解故事的大體意思，啟發(fā)學(xué)生展開想象：青蛙在登山過程中會(huì)遇到哪些困難？它又是怎樣克服的？學(xué)生爭先恐后地?fù)屩卮?。其?shí)在這不知不覺中，我已把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了文本。學(xué)完課文之后，我根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生理解故事意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你是青蛙，你遇到這樣的困難你會(huì)怎么做？把它畫下來，并介紹自己畫的內(nèi)容。有的學(xué)生說：“遇到困難我會(huì)想辦法克服?！庇械膶W(xué)生說：“我會(huì)像青蛙一樣堅(jiān)持不懈?！庇械膶W(xué)生說：“我會(huì)尋求幫助?！薄认硎軐W(xué)習(xí)過程帶來的樂趣，又弄懂文本的意思，還將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。這種一舉多得的教學(xué)方式達(dá)到了事半功倍的效果。

創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，搭建師生交往平等對話的平臺(tái)，讓學(xué)生在小課堂連著大世界的氛圍中吮吸人文思想的乳汁，享受表達(dá)與聆聽的愉悅。比如，在教學(xué)《識(shí)字1》這一課，認(rèn)識(shí)“水鄉(xiāng)”這個(gè)詞時(shí)，對于蘇北的孩子來說，確實(shí)陌生。首先，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中的插圖，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。學(xué)生一下子就能體會(huì)到這里水很多，房子都沒有地方蓋了，只能建在水里。獨(dú)特的房屋建筑與周圍美景渾然一體，讓人陶醉其中。最后讓學(xué)生用手中的畫筆畫出水鄉(xiāng)，再上臺(tái)描述自己的杰作。就這樣，學(xué)生帶著興趣、好奇，快樂地學(xué)習(xí)課文。

二、在日常生活中學(xué)習(xí)語文

李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言動(dòng)機(jī)，提供語言材料，從而促進(jìn)語言發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)造交際環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中自由地進(jìn)行口語交流，才能有效提高學(xué)生的口語交際能力。生活就是一本教科書，里面有許多知識(shí)等待我們獲取。教師既要做生活的有心人，又要鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人。大自然中的一些有趣現(xiàn)象，日常生活中的感興趣的事物，身邊議論的一些話題等都可以作為課堂活動(dòng)的話題。讓語文課堂走向生活，目的是拉近學(xué)生與文本的距離。比如，在教學(xué)《家》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生介紹自己的家，然后讓他們以小組為單位自編自演一個(gè)關(guān)于家庭生活的小品。這樣，孩子們就都成了小導(dǎo)演，專心致志地編起節(jié)目。上臺(tái)表演時(shí)，一張張生動(dòng)活潑的臉，一個(gè)個(gè)新穎而精彩的節(jié)目，令我眼前一亮。語文無處不在，教師給語文教學(xué)注入活水，就能激發(fā)活力，構(gòu)成語文教學(xué)的開放系統(tǒng)。

三、在語文世界里享受生活樂趣

作為培養(yǎng)學(xué)生言語能力的主要學(xué)科——語文，應(yīng)該如何強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練，才能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和未來社會(huì)的需要呢？在語文教學(xué)中不妨根據(jù)生活需要，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場解說、課堂辯論、實(shí)地采訪、即興講演等，以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，最大限度地縮小語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的差距。課本只給我們學(xué)習(xí)語文提供了一些范例，提供了一些視角，搭建了一座平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)情境，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，學(xué)生的遷移、運(yùn)用才會(huì)無拘無束、生動(dòng)逼真、洋溢真情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，老師起主導(dǎo)作用，所以，教師激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生帶入課堂之后，應(yīng)該想方設(shè)法地鋪路搭橋、激疑問難、引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中。在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：自己也變成一朵亭亭玉立的荷花，想一想還有哪些小動(dòng)物愿意和你打招呼？它們會(huì)和你說什么悄悄話呢？學(xué)生很快就說出“蜜蜂飛過來，告訴我花粉的美味”?！靶『h過來，告訴我這里風(fēng)景很獨(dú)特?！薄靶∏嗤軓哪_下游過，告訴我沐浴的歡暢……”還可現(xiàn)場采訪“小蜜蜂”，“小蝴蝶”：你來到這么美的池塘里，想說些什么？想做些什么？通過精巧的引導(dǎo)，孩子思路大開，一吐為快。

生活即語文，生活中處處有語文，這是我們常常掛在嘴邊的一句話。只有把閱讀與生活密切聯(lián)系起來，把閱讀與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，才能活躍課堂，拓寬學(xué)習(xí)空間，不斷提高語文能力和素養(yǎng)。打造優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂，要求語文必須與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中體會(huì)文章的意境，在絢麗的畫面中感受語言文字渲染的圖形色彩，在輕松活潑的表演中愉悅身心，在網(wǎng)絡(luò)的海洋中收集信息，在輕松愉悅的語文課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)、陶冶情操。endprint