姜蕊

目前初中歷史教學仍存在很多問題亟待解決?，F(xiàn)有的歷史課程形式單一，資源匱乏，不能滿足學生發(fā)展的需求；初中歷史教科書雖然圖文并茂，突出以學生為本的理念和人文關懷，但時間、空間跨度大，一些必要的歷史知識被刪減，過于簡單化；許多歷史教師只是“教教材”，教材有什么，教師就教什么，忽略了教材以外的各種課程資源。歷史課堂如死水一潭，教師教得心灰意冷，學生學得毫無生機，教師和學生絲毫體會不到教書與學習的快樂。

“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義”。歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源，廣大初中歷史教師應該大膽開發(fā)和利用歷史課程資源，使歷史課堂鮮活起來。

一、歷史課因回歸歷史而鮮活

歷史課應該回歸歷史，講出歷史味。以往歷史老師認為歷史課只要學生認真聽講，考試考出好成績就算完成教學任務。學生也錯誤地認為學好歷史就是把教科書上的知識點背熟。其實不然，歷史學科的魅力不在于讓學生背熟多少歷史知識，而在于其真實性、探究性。所以要“了解歷史，第一步是閱讀史料”。

在講《貞觀之治》一課時，筆者先讓學生講解他們已知的唐朝歷史，由于課前學生已經分小組搜集了大量資料，所以上課伊始他們就爭先恐后地講解玄武門之變、唐太宗李世民、女皇武則天的故事。在聽取學生發(fā)言后，筆者指出真實的歷史是怎么樣的呢？以武則天為例，筆者提供了武則天時期經濟繁榮和任用酷吏，后期生活腐化的兩段史料。這兩段史料，既對單薄、干枯的課本內容進行了有效補充，又為學生提供了一個真實、全面的歷史人物形象。筆者接著提出問題：“武則天死后立的是無字碑，世人對她眾說紛紜，你能不能給武則天寫一篇碑文，給她一個公正的評價？”通過對前期史料的閱讀、分析，學生的思維活躍起來，定會理性地對武則天進行全面評價。

學生在老師的指導下通過閱讀和分析史料了解歷史、回歸歷史、認識和把握歷史，使學生養(yǎng)成認識問題“論從史出”、重視證據(jù)、勇于思辨的好習慣，為成為有思考能力的人打下基礎。

二、歷史課因關注現(xiàn)實而鮮活

歷史是過去人類社會生活的記錄，但歷史不僅是過去，在現(xiàn)實生活中我們總能尋找到歷史的影子，歷史也為今天解決現(xiàn)實問題提供借鑒。

例如，筆者在執(zhí)教《漢通西域和絲綢之路》一課時，正值國家提出建設“絲綢之路經濟帶”的策略。筆者以此為契機，提出開放性問題：“請同學們發(fā)揮想象力，想一想在建設‘絲綢之路經濟帶的過程中如何使絲綢之路重放光彩？要注意哪些問題？”學生的發(fā)言很具有奇思妙想，例如有開發(fā)博物館、旅游資源，使西部成為旅游勝地的；有利用西部舞蹈、音樂資源，開發(fā)西部的；有利用吐魯番的葡萄釀酒的；有養(yǎng)牛、開發(fā)綠色牛奶、注冊專利的；有用沙漠的沙子做建筑材料的；有建立希望小學，發(fā)展教育的；有利用石油、天然氣等資源在絲綢之路上建加油站的；有制作沙雕，建沙灘游樂場所的；有建航天實驗基地的；有建日光浴場的，等等。筆者設計的問題因貼近現(xiàn)實深受學生歡迎，引發(fā)一系列精彩的發(fā)言，學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維得到了充分鍛煉，真正成為課堂的主人。

將歷史學習與現(xiàn)實問題緊密結合起來，促使學生以主人翁的意識參與國家建設，關注環(huán)境保護，感悟生命價值。

三、歷史課因立足學生而鮮活

“初中歷史教育所面對的對象，是有生命、有情感、有思想、有獨立人格和平等權利的12～16歲的青少年。這一年齡段的孩子們，求知欲旺盛，對一切事物都充滿好奇和探究的欲望與熱情；他們的形象思維比較發(fā)達，對直觀感性的事物比較容易理解，對理性的知識則不太容易理解；他們學習熱情與探究欲望難以長時間保持，注意力難以長時間集中，需要利用各種手段來激發(fā)其興趣、保持其注意力”。筆者曾對初中學生進行調查，結果顯示，他們喜歡聽歷史故事、看歷史影片，不喜歡歷史概念等理性知識；他們喜歡參與歷史教學活動，不喜歡填鴨式、背誦式教學方式；他們喜歡知識淵博、有幽默感、民主型的老師，不喜歡照本宣科、專制、霸道的老師。針對這種情況，筆者從學生出發(fā)，在歷史課前3分鐘設置了“歷史故事知多少”板塊，學生的熱情被激發(fā)起來，他們自己主動排好講故事的順序，每班40多名學生，每周輪兩名學生，一學期下來，學生都有參與的機會。在書店、圖書館、計算機旁都可以看見學生查閱資料的身影，更可貴的是他們還自發(fā)地組織起來成立歷史故事編委會，自己任命總編、編委等成員，將同學們講的小故事編輯成冊，將講的故事整理成圖文并茂的手抄報。唐韻悠長的《夢回唐朝》、令人心馳神往的《唐人的一天》、充滿西部風情的《讓我們走進西部，去揭開她神秘的面紗》、義憤激昂的《圓明園的自述》等手抄報展現(xiàn)了學生的無限創(chuàng)造力。

初中歷史“教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的”。初中歷史教學不僅局限于課堂，課堂以外也有豐富的課程資源。筆者帶領學生開展“我寫我家”的研究性學習活動，走訪家庭長輩，做家庭口述歷史，《外祖父的光榮歲月——記外祖父光榮的戰(zhàn)斗歷程》、《艱苦歲月中的革命英雄——記太姥爺?shù)囊簧?、《一個人的堅強——記外祖母的一生》、《一位平凡老人的不凡一生——關于我的祖母》等作品無不顯示出學生的智慧。筆者還帶領學生開發(fā)社區(qū)課程資源，開展“發(fā)現(xiàn)身邊的歷史”的研究性學習活動，《火車頭精神代代傳——記郝建秀小組的光榮歷史》、《難忘六廠情懷——記青島國棉六廠》等作品是其中的代表。學生通過對家族歷史和社區(qū)歷史的探究，使歷史課由課堂延伸到課外，原來索然無趣的歷史課有了生活氣息，學生知道的歷史并不只是教科書中的中國歷史、世界歷史，還有生活中的家族歷史和社區(qū)歷史，歷史距離他們并不遙遠，歷史就在他們身邊。

實踐證明，歷史課不是單一的，是多元化的，而多元化的歷史課堂必定是學生、教師、家庭、學校、社會形成的合力，這樣鮮活的歷史課堂便有了源頭活水。

參考文獻：

[1]張一平.初中歷史新課程教學法.北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]葛劍雄，周筱赟.歷史學是什么？北京：北京大學出版社，2002.