吳雯

一、案例背景及設(shè)計(jì)理念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫技能?！庇變簣@繪本閱讀課程包含知識(shí)、技能、情感、習(xí)慣、品性等顯性和隱性因素，所以如何利用有效的回應(yīng)和提問(wèn)方法提高幼兒繪本閱讀興趣，是幼兒教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！碧釂?wèn)是繪本閱讀活動(dòng)中教師與幼兒之間比較常用的一種互動(dòng)方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。在幼兒探究活動(dòng)開(kāi)始之前、活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)是十分重要的，而巧用提問(wèn)能夠鼓勵(lì)幼兒把重點(diǎn)放在探究活動(dòng)和內(nèi)部心理活動(dòng)上，從而激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，讓幼兒體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

二、案例描述及分析

（一）案例描述。

繪本1：《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》。

提問(wèn)：“你們平常有嗯嗯嗎？”幼兒大笑，有的說(shuō)“有”，有的說(shuō)“沒(méi)有”，還有的說(shuō)“有時(shí)有、有時(shí)沒(méi)有”，課堂氣氛顯得非常輕松自在，這時(shí)教師繼續(xù)出示圖片并提問(wèn)：“鼴鼠頭上是什么東西？這會(huì)是誰(shuí)的呢？”幼甲：“是小貓的嗯嗯。”幼乙：“是老虎的嗯嗯……”幼兒熱烈地討論著。

繪本2：《牙醫(yī)怕怕，鱷魚(yú)怕怕》。

出示課件并提問(wèn)：“你們看到了什么？”幼甲：“鱷魚(yú)。”幼乙：“醫(yī)生?！苯處熇^續(xù)出示圖片并提問(wèn)：“你們有沒(méi)有看出他們兩個(gè)臉上的表情是什么樣的？”幼丙：“很害怕?！庇锥。骸吧眢w旁邊有曲線。”繼續(xù)提問(wèn)：“他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的表情？”幼甲：“鱷魚(yú)看到醫(yī)生覺(jué)得害怕……”

繪本3：《月亮的味道》。

出示圖片并提問(wèn)：“它們?cè)趺磿?huì)變得那么高？”幼甲：“一個(gè)個(gè)疊起來(lái)的?！痹賳?wèn)：“它們又是怎么疊起來(lái)的呢？”大家開(kāi)始講小動(dòng)物們一個(gè)個(gè)爬上朋友的背摘月亮的情景，孩子們熱烈討論起來(lái)，幼乙：“一個(gè)踩在一個(gè)的背上?！弊穯?wèn)：“是隨便踩的嗎？”幼丙：“不是，大的在下面，小的在上面?！崩^續(xù)問(wèn)：“最大的動(dòng)物在最下面，對(duì)嗎？”幼?。骸安粚?duì)，烏龜不是最大的，但它在最下面。”“為什么呢？”幼?。骸耙?yàn)闉觚數(shù)谋匙钣病?/p>

（二）分析。

1.激趣設(shè)疑，引發(fā)閱讀欲望。

在閱讀活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以使用簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，直接引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本封面的顏色特征、人物形象等，并對(duì)封面所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)和設(shè)想，從而對(duì)繪本中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和探究欲望。在根據(jù)繪本封面內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題指向要明確、直接，不拐彎抹角，對(duì)幼兒觀察到的內(nèi)容和表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容要給予及時(shí)充分的肯定及鼓勵(lì)，從而激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣。如在《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》這個(gè)繪本中，幼兒根據(jù)畫面提問(wèn)做出的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的預(yù)期，一幅圖片竟然給幼兒這么大的想象空間，雖然他們此時(shí)的想象漫無(wú)邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)大膽地想象，使繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身，更使得繪本閱讀豐滿、立體起來(lái)。

2.妙引巧領(lǐng)，營(yíng)造寬松氛圍。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求“創(chuàng)建一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。在《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》的繪本活動(dòng)中提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單直接，幼兒的回答都能從自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，顯然在這樣的情境下，幼兒會(huì)覺(jué)得故事內(nèi)容更有趣、好玩，也會(huì)更喜歡這個(gè)繪本故事，從而吸引他們一直往下看。教師在幽默的氣氛中提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，盡可能地引導(dǎo)他們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)做出回答，并做到循序漸進(jìn)、逐步深入。在幼兒原有基礎(chǔ)知識(shí)的提問(wèn)基礎(chǔ)上發(fā)散幼兒的創(chuàng)新性思維，運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行提問(wèn)，如問(wèn)到你覺(jué)得這像什么、誰(shuí)有不同想法等時(shí)，對(duì)于幼兒別出心裁的回答思路，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和引導(dǎo)，讓幼兒在不斷地思考與想象中理解繪本內(nèi)容，從而對(duì)繪本產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）精思細(xì)品，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

繪本故事是幼兒閱讀的主要材料，因此應(yīng)引導(dǎo)幼兒慢慢適應(yīng)故事特征及其包含的基本成分，幫助幼兒掌握基本的閱讀策略。為了引導(dǎo)幼兒深入閱讀繪本內(nèi)容，教師應(yīng)該圍繞繪本故事的發(fā)展提出問(wèn)題，如運(yùn)用想象故事的情節(jié)提問(wèn)，提問(wèn)故事人物可能發(fā)生的事情，提問(wèn)故事中的人物看到什么，提問(wèn)故事中的人物怎么做，提問(wèn)兩個(gè)或幾個(gè)圖像之間的關(guān)系等，幫助幼兒思考、理解。當(dāng)然，幼兒的回答可能是五花八門的，就像在繪本《小豬變形記》中，幼兒猜想了小豬變形的各種各樣的可能性，同時(shí)猜想了各種變化要用到的材料。在這樣的提問(wèn)下，幼兒會(huì)積極想象故事情節(jié)，會(huì)被繪本故事的童趣深深吸引，同時(shí)又一直處于期待正確答案的狀態(tài)中。為了驗(yàn)證故事接下來(lái)的情節(jié)，他們會(huì)對(duì)繪本閱讀更感興趣。另外，在幼兒完整欣賞完繪本故事之后，教師可以適當(dāng)提出能夠幫助他們反思和質(zhì)疑的問(wèn)題，幫助他們更好地理解故事內(nèi)容。

三、繪本閱讀活動(dòng)中的教師回應(yīng)方法

（一）以激發(fā)、鼓勵(lì)的方法，提高幼兒參與繪本閱讀活動(dòng)的興趣。

首先，教師要善于從幼兒的回答中發(fā)現(xiàn)他們要表達(dá)的意思，同時(shí)運(yùn)用多種肯定性語(yǔ)言給予表?yè)P(yáng)，避免“你真棒”之類的空洞性評(píng)價(jià)。其次，教師要允許幼兒“犯錯(cuò)誤”，不過(guò)于注意幼兒思維和語(yǔ)言的邏輯性問(wèn)題，急于給出所謂的正確觀點(diǎn)，而應(yīng)給予幼兒足夠的思考時(shí)間，以支持幼兒驗(yàn)證自己的想法。

（二）以追問(wèn)的方法打開(kāi)幼兒的思路。

為了喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，教師可以采用追問(wèn)方法，打開(kāi)幼兒的思考思路。在老師的追問(wèn)下，幼兒在觀察繪本時(shí)會(huì)更集中精神，觀察也會(huì)變得更細(xì)致，思路也會(huì)變得更深入，更好地幫助幼兒理解故事涵義。

（三）給予提示，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考、觀察。

由于幼兒的認(rèn)知能力和獨(dú)立思考能力有限，他們往往會(huì)給出錯(cuò)誤的結(jié)論，這就需要教師給予適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)幼兒進(jìn)一步思考、觀察畫面的內(nèi)容。

幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。一個(gè)成功的繪本閱讀活動(dòng)離不開(kāi)恰當(dāng)、合理、科學(xué)、藝術(shù)、開(kāi)放的提問(wèn)設(shè)計(jì)。在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，提問(wèn)是教師組織教學(xué)活動(dòng)的重要手段，提問(wèn)質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的高低。同時(shí)教師的有效回應(yīng)也是幼兒繪本閱讀中的重要方法，教師可以做好充足的準(zhǔn)備，在活動(dòng)中樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，讓幼兒的回應(yīng)更有效。