小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)

陳驍

美術(shù)作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，作業(yè)方法、手段單一，作業(yè)目的與內(nèi)容比較機(jī)械，評(píng)價(jià)片面性，作業(yè)缺乏層次性，不能滿足不同水平學(xué)生的要求，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力和審美能力。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)作業(yè)就會(huì)慢慢地失去興趣，求知欲、好奇心就會(huì)慢慢地被抹殺。那么，怎么通過美術(shù)課堂作業(yè)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，兒童思維創(chuàng)意呢？多元化設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)，可以打破習(xí)慣性思維定勢(shì)，給學(xué)生思維更大的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生多元化思維的發(fā)展和提高。那么，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中怎么對(duì)美術(shù)課堂作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)呢？筆者進(jìn)行了多種嘗試，現(xiàn)選擇幾種分析如下。

一、“生活化”作業(yè)——選“材”創(chuàng)意，點(diǎn)燃激情

“生活化”作業(yè)是指在作業(yè)內(nèi)容的選擇上，更加注重美術(shù)作業(yè)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找藝術(shù)的來源，喜怒哀樂皆收于畫筆下。還鼓勵(lì)學(xué)生從生活中收集各種材料，體驗(yàn)美術(shù)的樂趣，嘗試各種工具、材料的表現(xiàn)手法。

1、作業(yè)題材從生活中來

生活是藝術(shù)的源泉。奇怪的事，有趣的事，憤怒的事天天發(fā)生，可學(xué)生卻咬著筆尖痛苦于無事可畫，無形可畫。美術(shù)課的內(nèi)容選擇、作業(yè)定位要根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)而定，讓孩子到生活中去尋找、去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)。例如浙美版第8冊(cè)《生長(zhǎng)的植物》一課，曾看到有一位年輕老師擯棄教室中擺放的五花八門的植物盆栽，卻引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件中出示的植物，極力去感受植物的生命力。此時(shí)，屏幕中的植物是“死”的，距離是遠(yuǎn)的，心靈是不會(huì)被感動(dòng)的?？上攵?，作業(yè)是無趣無生命的。學(xué)生要由感受在先，才能有表現(xiàn)在后。因此，作業(yè)內(nèi)容要從生活中來，這樣才會(huì)生動(dòng)、真實(shí)，感動(dòng)自己感動(dòng)他人。

2、作業(yè)材料從生活中來

在一線美術(shù)課堂中，美術(shù)作業(yè)已不僅僅限于一張作業(yè)紙那么簡(jiǎn)單。豐富的材料帶給創(chuàng)作者的感覺也不盡相同。如浙美版第11冊(cè)《街市新貌》一課，課前分析學(xué)生從生活中街道兩旁的店面變化深切感受到經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。課堂中學(xué)生賞析極具個(gè)性的店面設(shè)計(jì)，獨(dú)特的色調(diào)，夸張的物件擺設(shè)，帶著這種生活體驗(yàn)和創(chuàng)作沖動(dòng)，學(xué)生去尋找生活中的各種材料，利用不同的材質(zhì)、紋理、色彩等特征，巧妙的去設(shè)計(jì)制作出趣味十足的店鋪造型作品。蛋糕紙托變成了浪漫的太陽傘（圖1）；巧克力盒變成了店面墻（圖2）；塑料薄膜變成壽司店的門簾（圖3）；植物葉子的剪紙作品裝飾在樸素的牛皮袋上（圖4）。留點(diǎn)空間給學(xué)生，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地表現(xiàn)立體造型，充分地展示學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。

二、“自助型”作業(yè)——形式創(chuàng)意，啟迪思維

細(xì)細(xì)品味，“自助餐”與我們美術(shù)新課程的理念有著相通之處。假如美術(shù)作業(yè)是“菜”，要符合每個(gè)孩子的口味，就要講究“菜”的品種豐富性。正如老師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，呈現(xiàn)的作業(yè)形式也求多樣化，讓孩子做主，選擇作業(yè)形式，這是一個(gè)自我摸索的過程，這個(gè)過程是有價(jià)值的。

1、分層“自助”，體驗(yàn)成功

眾所周知，由于學(xué)生的家庭背景、教育方式、學(xué)習(xí)方法等不同，造成學(xué)生個(gè)體存在著巨大差異，因此在美術(shù)課堂作業(yè)布置時(shí)可以對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)要求，以此鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力去選擇合適的作業(yè)并完成，能讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。如浙美版第五冊(cè)《自行車的故事》一課，我嘗試在作業(yè)布置中，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己不同的知識(shí)技能、認(rèn)識(shí)水平選擇不同的作業(yè)。如（圖5—圖7）中的三張自行車作業(yè)，從左到右由淺入深，第一張（圖5）作業(yè)以撕、貼、畫多種形式表現(xiàn)，先讓學(xué)生撕出兩個(gè)圓，引導(dǎo)學(xué)生觀察具體實(shí)物中的車輪變化后，再修改撕出不同大小角度的圓。接著在這基礎(chǔ)上添畫自行車其他的零件，創(chuàng)造性地解決問題，此作業(yè)適合造型能力較弱的孩子。第二張（圖6）作業(yè)是根據(jù)生活中的自行車實(shí)物進(jìn)行線描寫生的課堂作業(yè)，著重對(duì)自行車細(xì)節(jié)的觀察與表現(xiàn)。此作業(yè)適合造型能力較強(qiáng)的孩子。第三張（圖7）作業(yè)是在激發(fā)孩子的想象上，在自行車的造型、功能上完成個(gè)性化的設(shè)計(jì)。在尊重學(xué)生差異性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂感，促使他們的創(chuàng)造力得以提升。

2、創(chuàng)意“自助”，百花齊放

新課改指出：新課程改革的重點(diǎn)就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師要尊重與愛護(hù)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作成果要給予充分的尊重，不要用統(tǒng)一的規(guī)定去束縛學(xué)生的手腳。學(xué)生作業(yè)應(yīng)是個(gè)性的體現(xiàn)，要以豐富性、多樣性的要求去迎合學(xué)生的需要。如果學(xué)生完成的作業(yè)各不相同，則應(yīng)該充分肯定。如浙美版美術(shù)第十一冊(cè)《適合紋樣》一課，通過學(xué)習(xí)，觀察分析、欣賞感知適合紋樣的特征，感受適合紋樣的藝術(shù)魅力。教師可以為學(xué)生提供多種作業(yè)形式，有水粉表現(xiàn)、彩紙剪貼、實(shí)物拼貼等，絕不要讓學(xué)生按照教師的唯一要求去操作，而應(yīng)該讓學(xué)生找尋各自喜歡或適合的材料，最后的作品也千變?nèi)f化。

三、“合作型”作業(yè)——過程創(chuàng)意，呈現(xiàn)精彩

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的合作精神培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，通過同桌合作或小組合作來突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

1、分步合作，面向全體

曾獲市美術(shù)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的老師執(zhí)教浙美版第五冊(cè)《山外有山》一課，則將美術(shù)作業(yè)分成三步走。第一步根據(jù)山形的“雄、秀、險(xiǎn)、奇”四大特征，每位學(xué)生設(shè)計(jì)一座心中的山。第二步以組為單位，學(xué)生按照高低、遠(yuǎn)近、疏密的形式法則把組內(nèi)的幾座山組合在一個(gè)版塊內(nèi)。第三步在前面的基礎(chǔ)上，把班級(jí)內(nèi)幾個(gè)小組的合作型作業(yè)再次進(jìn)行大組合，變成一個(gè)長(zhǎng)卷式的作業(yè)形式，組成了一幅長(zhǎng)的立體山水畫卷（圖8）伴隨悠揚(yáng)的古琴，本課的高潮也由此產(chǎn)生。在本節(jié)課中，學(xué)生的個(gè)體作業(yè)變成合作型作業(yè)，再由小合作型作業(yè)變成大合作型作業(yè)，在整個(gè)過程中，學(xué)生親自參與布局、設(shè)計(jì)、調(diào)整，體會(huì)了集體合作的力量。

2、師生合作，別樣精彩

合作型作業(yè)不僅僅只是生生合作，還可以師生合作。作業(yè)可以是以教師和同學(xué)共同完成的形式呈現(xiàn)。教師借助半成品作業(yè)的留白，留出了學(xué)生獨(dú)立思維的空間，學(xué)生在教師提供的局部留白中進(jìn)行補(bǔ)充添加，從而激發(fā)他們的創(chuàng)意思維，提高課堂效率。在設(shè)計(jì)課中，教師可提前完成一個(gè)半成品圖像，分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有圖像進(jìn)行發(fā)散性思維：像什么？需要添加什么？把圖片轉(zhuǎn)個(gè)角度，圖像又會(huì)呈現(xiàn)出哪種新形象？同學(xué)們的思維被激活，成功塑造出各種形態(tài)各異又極具個(gè)性的新作品。

以上幾種作業(yè)設(shè)計(jì)，打破了學(xué)生習(xí)慣性思維定勢(shì)，運(yùn)用多元思維方式進(jìn)行改編，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，營(yíng)造師生共同活動(dòng)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。課堂中利用學(xué)生所熟悉的生活材料進(jìn)行創(chuàng)造，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生多角度去觀察、分析、解決問題的習(xí)慣和能力，激發(fā)他們各種形式的創(chuàng)造。

（寧波市鄞州區(qū)雅戈?duì)栂ＭW(xué) 浙江寧波）endprint