重構(gòu)教材，打造初中美術(shù)高效課堂的幾點(diǎn)思考

方華意

摘 要：如何使用好教材，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，是教師備課中非常重要的過程。重構(gòu)教材不是丟棄教材，而是通過教學(xué)將教材內(nèi)容合理的舍取、重組和整合的一個(gè)過程，以至于適合本土學(xué)生，達(dá)到生本教育的目的。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 重構(gòu)教材 高效課堂

教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”和師生對(duì)話的“話題”，師生之間通過這種對(duì)話進(jìn)行交往，獲得發(fā)展。它充分體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，因此那種過分依賴教材、以教材為圭臬的做法，很明顯是違背新課程理念的。在課改的背景下，教師只有深入研究教材，在課程視野的關(guān)照下對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，變“教教材”為“用教材”，才能更有效地落實(shí)課改的基本理念，提高課堂效率。

一、拿出勇氣取舍，提升教學(xué)能力

由于新老教材的更替，單元之間的合并，新教材一單元的內(nèi)容知識(shí)涵蓋量比原有的教材都大，面對(duì)浩繁的美術(shù)內(nèi)容，我們別無他途，只有精選，選擇基礎(chǔ)的知識(shí)，經(jīng)典的知識(shí)，選擇能有效提供生活品質(zhì)的知識(shí)，選擇學(xué)生感興趣的知識(shí)。

在40-45分鐘內(nèi)要教出新意，教材的取舍是關(guān)鍵。所以教師在備課時(shí)，首先，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，即對(duì)教材的優(yōu)化。取舍涉及以下方面，一是對(duì)教材內(nèi)容的取舍，有的課可以放手讓學(xué)生自己學(xué)，有的內(nèi)容由教師教授，有詳有略；對(duì)教材中一些不適合本地學(xué)生或深淺不太適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行刪減、添加。二是教學(xué)目標(biāo)的確立，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出難易適合的教學(xué)目標(biāo)，并從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平出發(fā)，制定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。每部分的內(nèi)容不要堆砌知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性有重點(diǎn)的講清一兩點(diǎn)，有機(jī)整合整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。而實(shí)際的教學(xué)中，一些教師就唯恐目標(biāo)不全、不細(xì)，把每個(gè)部分都當(dāng)做起始課教，把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)做以前從沒學(xué)過內(nèi)容似地教，造成信息擁堵，內(nèi)容龐雜，自然就收效甚微。

請(qǐng)看下面有兩個(gè)《綠洲》第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)案例：

【案例1】

1）認(rèn)知目標(biāo)：了解超現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn)方法，。

2）能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)營造新奇視覺形象的基本方法進(jìn)行繪畫表現(xiàn)。

3）情感目標(biāo)：關(guān)注環(huán)境問題，增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。

【案例2】

1）知識(shí)目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)欣賞超現(xiàn)實(shí)主義繪畫作品，了解其傳達(dá)環(huán)境保護(hù)的主題及營造新奇視覺形象的基本藝術(shù)表現(xiàn)方式——時(shí)空重組。

2）技能目標(biāo)：初步運(yùn)用“時(shí)空重組”這一基本方法進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思，營造新奇的畫面。

3）情感目標(biāo)：通過嘗試與借鑒時(shí)空重組的表現(xiàn)方法，有意圖地表現(xiàn)環(huán)保主題，傳遞自己的環(huán)境意識(shí)。

案例1，在目標(biāo)設(shè)定上看似簡單，但設(shè)定的目標(biāo)空洞而無方向感，似乎要把整個(gè)教材里所提到的超現(xiàn)實(shí)主義表現(xiàn)方式都在一堂課時(shí)內(nèi)交給學(xué)生，課時(shí)目標(biāo)容量太大；而案例2，設(shè)計(jì)了三維目標(biāo)，捉住“時(shí)空重組”這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并沒有眉毛胡子一把抓。第一課時(shí)里舍去一部分，在第二課時(shí)遺留的內(nèi)容取進(jìn)來再擴(kuò)充其他內(nèi)容，學(xué)生會(huì)更容易接受。所以，目標(biāo)的制定要鮮明突出，教材給的所有內(nèi)容都列入當(dāng)做目標(biāo)，有時(shí)候講清一點(diǎn)比講十點(diǎn)要有效得多；同時(shí)，目標(biāo)設(shè)計(jì)要考慮教材的結(jié)構(gòu)和組元方式，合理的安排重難點(diǎn)，形成場效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化；另外，要考慮學(xué)生實(shí)際狀況和基礎(chǔ)水平，做到學(xué)生已經(jīng)掌握的不教，教了也不會(huì)的不教。

在教學(xué)實(shí)踐中，由于受教材地域性的限制，一些課題內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易親身體會(huì)到，不容易引起學(xué)生共鳴，造成課堂氣氛不夠活躍。在講授《文明之光》中瓷器部分時(shí)，我首先會(huì)將我們慈溪上林湖越窯帶給學(xué)生，因?yàn)樯狭趾?duì)孩子們來說太熟悉了，滲透家鄉(xiāng)本土的東西，讓學(xué)生對(duì)瓷器產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。本土美術(shù)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在日常的耳聞目染中，學(xué)生印象較深，通過添加教材內(nèi)容，師生在互動(dòng)的交流中能引起強(qiáng)烈的共鳴，為學(xué)生的創(chuàng)作提供一個(gè)更為廣闊的空間，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、靈活重組，有效“遞進(jìn)”

對(duì)教材內(nèi)容的重組，一方面要以既定教材為依托基于教材，另一方面又要超越教材。以前一般認(rèn)為教材只是由一些靜態(tài)的知識(shí)與技能構(gòu)成，教學(xué)只是將已經(jīng)選擇好的知識(shí)用一種有效的方式向?qū)W生進(jìn)行傳播就可以了，但是現(xiàn)在這些都已經(jīng)滿足不了學(xué)生了，所以我們要根據(jù)教材給的靜態(tài)知識(shí)與動(dòng)態(tài)活動(dòng)相結(jié)合。①靈活地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地對(duì)教材進(jìn)行合理運(yùn)用；對(duì)其他教學(xué)資源作選擇.整合和優(yōu)化后進(jìn)行利用對(duì)教學(xué)主體學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo).組織與交流合作使教學(xué)效果最優(yōu)化。

重組教材，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，為了滿足學(xué)生美術(shù)欣賞教學(xué)的要求，重組與延伸欣賞教材的內(nèi)容成為必然，通過具有審美價(jià)值的欣賞作品的延伸和重組來提高教學(xué)效應(yīng)，從而開闊學(xué)生的美術(shù)視野。2013年寧波市優(yōu)質(zhì)課比賽鄒映娣老師的《從生活中吸取設(shè)計(jì)的靈感》這節(jié)課，主要設(shè)計(jì)與制作紙質(zhì)的燈飾，她從課外尋找與授課教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似的設(shè)計(jì)元素——仿生學(xué)設(shè)計(jì)，與教材《燈具設(shè)計(jì)》重組了教材，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的興趣。其實(shí)教學(xué)內(nèi)容重組目的只有一個(gè)，就是降低學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

初三年級(jí)每年市級(jí)審美與藝術(shù)——美術(shù)基本知識(shí)測試，每個(gè)學(xué)校都會(huì)在完成教學(xué)任務(wù)情況下進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，為了能讓學(xué)生更加清晰的記住美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，教師必須重組教材內(nèi)容，層層遞進(jìn)，將同一概念下的內(nèi)容重組，這樣學(xué)生就容易記住了，而不是死記硬背。例如八年級(jí)上冊(cè)第八課《絢麗的陽光》講到印象派畫家，教師要給學(xué)生理清幾點(diǎn)：1.印象畫派產(chǎn)生于19世紀(jì)后半葉。始產(chǎn)生在法國，后來影響到全歐洲。2.印象派的藝術(shù)特點(diǎn)：1）以光和色彩作為認(rèn)識(shí)世界的中心，徹底打破了傳統(tǒng)固有色和棕色調(diào)的造型觀念。2）用明確的筆觸畫出交織融匯的色點(diǎn)和色束，強(qiáng)調(diào)客觀再現(xiàn)個(gè)人的瞬間視覺印象。3.印象派代表畫家及作品：代表作者——莫奈、馬奈、雷諾阿、畢沙羅、西斯萊、德加等（均為法國人），莫奈的《日出·印象》、《草垛》、《阿戎堆的橋》《盧昂大教堂》；馬奈的《草地上的午餐》；畢沙羅的《農(nóng)家少女》、《摘蘋果》、《蓬圖瓦茲的紅屋頂》；雷諾阿《紅磨坊街的舞會(huì)》；西斯萊的《小鎮(zhèn)的橋》；德加的《芭蕾舞預(yù)演》。新印象派代表畫家及作品：修拉的《大碗島星期天的下午》；西涅克《綠色的海洋——威尼斯》。后印象派代表畫家及作品：荷蘭凡高的《星空》、《向日葵》；法國的高更。對(duì)于教師而言，重構(gòu)教材是一項(xiàng)必備的教學(xué)能力，也是實(shí)現(xiàn)課程理念的主要手段。教師可以打破教材原有編排順序，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)重組單元，既可以增加教學(xué)的靈活性，加深學(xué)習(xí)的程度，又可以合理安排教學(xué)元素。這種重組可以是單元內(nèi)的部分內(nèi)容也可以是跨單元的內(nèi)容。

又如八年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容以了解中國傳統(tǒng)美術(shù)文化為重點(diǎn)，包含欣賞課《筆墨千秋》、臨摹學(xué)習(xí)《梅竹言志》和繪畫的表現(xiàn)嘗試《寄情山水》這三個(gè)單元，教學(xué)內(nèi)容是有梯度的，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中，可以適當(dāng)在第一單元在以欣賞為主的情況下，提前體驗(yàn)國畫筆墨的運(yùn)用，讓學(xué)生先真正體會(huì)墨的五色，做好對(duì)小學(xué)國畫知識(shí)的復(fù)習(xí)。在教學(xué)中可以打破單元局限，組合在一起進(jìn)行教學(xué)，站在欣賞國畫、關(guān)注學(xué)生興趣的高度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞、體會(huì)、思考和創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚莉萍 《重構(gòu)教材，提高美術(shù)課堂教學(xué)效益》 中國美術(shù)教育 2013第4期

[2]蘇鴻主編 《高效課堂》 華東師范大學(xué)出版社

（慈溪市保德實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江寧波）endprint