趙婧

1.設(shè)計理念

繪本，俗稱圖畫書（picture book），是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只用繪畫講故事。繪本非常強調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個連續(xù)的視覺影像。繪本的作者和畫者相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講得既好看又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認(rèn)字的孩子“讀”出意思。

對于教師，閱讀繪本不僅可以作為業(yè)余時間的消遣，自己受到感動與啟發(fā)，更可以用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫法、畫法及表達(dá)方式等。對于學(xué)生而言，繪本至少有以下兩種用途：（1）實效性。閱讀繪本能激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的熱情，尤其是對閱讀能力較弱的孩子，讀繪本降低了閱讀難度，能夠增強他們閱讀的自信心。（2）功利性。繪本能夠幫助學(xué)生很有興趣地完成“閱讀記錄卡”這類作業(yè)，并潛移默化地提高表達(dá)能力。更重要的是，繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。任何人都不是生來就具有豐富的想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力就越豐富，而繪本就是為孩子提供豐富體驗的機(jī)會。繪本故事橫跨國界，透過文字與畫面，使孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。繪本里還會預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。短小精薄的繪本，如同一部精彩的單元劇，任何一位喜愛與孩子相處、肯用心與孩子相處的教師，都可以利用繪本的優(yōu)勢，讓孩子在零壓力的情況下以好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的邏輯思考、預(yù)測推理能力和聽說讀寫的語文能力。

2 教學(xué)內(nèi)容

繪本故事《搜集東搜集西》這本圖畫書是一優(yōu)美的散文詩，畫面從自己的收集出發(fā)，逐漸延伸到他人的收集，進(jìn)而擴(kuò)展到自然界，讓兒童看到大自然中各種事物、現(xiàn)象，好像也存在著什么收集什么的關(guān)系。一個關(guān)于“收集”的理性話題就此有了天馬行空般的想象：

收集東 收集西

你喜歡收集什么？

我喜歡收集娃娃衣。

奶奶喜歡收集木屐。

清潔工伯伯收集很多很多垃圾。

樹上的烏鴉收集了一堆怪東西。

我問隔壁的圓圓，

你喜歡收集什么東西？

圓圓問我藍(lán)色算不算是東西？

秋天喜歡收集落葉，

月亮喜歡收集星星……

繪本語言不僅符合孩子生活邏輯的潛在軌跡，更有天馬行空的延展……畫面生動，語言簡單不失情趣，最重要的是非常適合低年級孩子模仿。

通過繪本的學(xué)習(xí)，孩子們知道原來可以收集那么多的東西，收集的東西可以是有一定特征的，也可以是自己喜歡的，對不同角色收集的東西充滿興趣。整個故事是以“收集”這個興趣點展開的，孩子不禁要問：“到底哪些東西可以收集？收集起來有什么用呢？”如此類似的問題將牽引著孩子帶著疑問去學(xué)習(xí)，去探究。聽聽孩子們觀察到誰平時最喜歡收集什么？

徐奕堃說：奶奶最喜歡收集老花鏡啦。

袁辰宇說：我媽媽最喜歡收集化妝品。

馬梓銘說：花園喜歡收集花草，博物館喜歡收集古董，超市喜歡收集好吃的，游樂場喜歡收集小朋友的笑聲。

收集活動為孩子們提供了“閱讀場！”他們自然而然地把書中的語言遷移到口語中：“這是李嘉怡的！她喜歡收集小貼畫”、“這是呂澤陽的！他喜歡收集蝙蝠俠”、“你喜歡收集什么東西？”展臺前的交流自然熱烈。孩子們欣賞著、傾聽著，體驗著分享的喜悅……接著，他們開始制作小書——《我的收集東收集西》，我們鼓勵孩子們像圖畫書的畫者一樣用繪畫、剪貼等手法將前期積累的收集經(jīng)驗反映在自己的圖畫書中。這是他們寫的“書”：馬路喜歡收集人們、春姑娘喜歡收集花兒、夏哥哥喜歡收集冰棍、秋弟弟喜歡收集落葉、冬爺爺喜歡收集雪人、天空喜歡收集云朵、海洋喜歡收集雨珠，森林喜歡收集小鳥、大地喜歡收集巖石、書本喜歡收集字眼、男孩喜歡收集玩具手槍、女孩喜歡收集花裙子、小鳥喜歡收集歌聲、耳朵喜歡收集美妙的音樂、眼睛喜歡收集美麗的風(fēng)景、老師喜歡收集小朋友的作業(yè)、小朋友都喜歡收集“友誼”。豐富多彩的畫面，充滿童趣的話語，我們不得不驚嘆他們的表現(xiàn)力。制作好圖畫書之后，孩子們還為圖畫書制作封面、封底，編上頁碼，寫上自己的名字，自己為圖畫配上文字。此后，他們一有機(jī)會就拿出自己的書，讀給別人聽，與他人共同分享閱讀的快樂。

3.閱讀策略

“收集東收集西+閱讀活動”體現(xiàn)了多通道參與、多元化顯現(xiàn)、多形式互動等閱讀策略。

3.1多通道參與。在閱讀圖畫書前，我們布置了孩子回家觀察家庭成員和同學(xué)都喜歡收集什么，閱讀PPT時，特地把“收集東收集西”幾個字放大，放在顯眼的位置，指導(dǎo)兒童先看書的封面、標(biāo)題、封底，了解書上有寫書和繪畫的作者姓名，也為下一步孩子創(chuàng)作繪本奠定良好好的基礎(chǔ)。PPT教學(xué)，帶領(lǐng)孩子們了解文字的功能和意義，并讓孩子們感受到圖畫和文字的相得益彰是為了更好地表達(dá)作者的意圖。讓孩子們通過調(diào)查、觀察，不斷積累和激活已有的生活經(jīng)驗，并大膽想象：如春夏秋冬四季特點，身邊的老師同學(xué)，自己感興趣的花鳥蟲魚等，有沒有喜歡收集的東西？幫助學(xué)生積累有關(guān)“收集東收集西”創(chuàng)作活動的前期經(jīng)驗。通過多通道參與，學(xué)生萌生了再創(chuàng)作的興趣和熱情。

3.2多元化顯現(xiàn)。我們引導(dǎo)孩子在一次次的閱讀中共同分享、共同交流、共同討論，理解“收集”的含義，共同感受圖畫書中文字、圖畫的美麗，還組織孩子們開展做有關(guān)“收集”的訪問、布置收集大展臺、制作“我的收集東收集西”的圖畫書，體現(xiàn)閱讀的多元化。

3.3多形式互動。我們不僅安排集體閱讀、小組閱讀、自由閱讀，還通過在QQ群中上傳PPT繪本資料，促進(jìn)親子閱讀。此外，為了多渠道地讓孩子們體驗創(chuàng)作的快樂，我們又和本校二年級的小朋友一起進(jìn)行圖書漂流的活動，把我班級孩子創(chuàng)作的繪本采用一一對應(yīng)的方式和別的班的孩子進(jìn)行交流。照片在班級QQ群發(fā)布后受到家長的一致好評，他們認(rèn)為多渠道地展示多形式的互動，更能激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情。

4.結(jié)語

一本“收集東收集西”的圖畫書讓孩子們走進(jìn)了閱讀的天地、經(jīng)歷了豐富多彩的閱讀過程。通過整合運用多種途徑和手段，孩子們在一次次的閱讀過程中不斷積累閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)自主閱讀能力，通過創(chuàng)造性地再加工擁有人生第一本屬于自己的“圖畫書”。endprint