王瑞興

1.教師要重視范讀、領(lǐng)讀，培養(yǎng)小學(xué)生的樂(lè)讀能力

心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時(shí)間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。我們要根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對(duì)性地采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。兒童的模仿性很強(qiáng)，教師作適當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。范讀時(shí)，我注意示范感情、語(yǔ)氣和音調(diào)、速度。例如，我教《歡慶》一課時(shí)，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語(yǔ)氣、節(jié)奏較慢的語(yǔ)調(diào)領(lǐng)讀“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)，楓林舉起燃燒的火把”，將學(xué)生帶入詩(shī)的意境；接著歡快地領(lǐng)讀“藍(lán)天飛著潔白的鴿子，大海奏起歡樂(lè)的樂(lè)曲”，用聲音渲染快樂(lè)的氣氛；領(lǐng)讀“十三億孩子，歡慶這美好的日子”則用欣喜的語(yǔ)氣誘發(fā)學(xué)生體會(huì)詩(shī)情；最后充滿激情地高聲朗讀：“十月一日，祖國(guó)媽媽的生日！”將學(xué)生的情緒推向高潮。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉，一個(gè)個(gè)猶如置身于歡慶.熱烈的節(jié)日氛圍之中，親身感受那人如海、歌如潮的歡樂(lè)情景。實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽(tīng)，并模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快，教師正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書(shū)面的語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在跟讀中不但領(lǐng)會(huì)了文義，展開(kāi)了想象，體驗(yàn)了情感，而且學(xué)會(huì)了斷句，糾正了方言。

2.進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)要充分利用插圖引路

教材中不少課文都配有色彩鮮明、充滿生活情趣的畫(huà)面。我們?cè)谶M(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，切不可對(duì)這些生動(dòng)、形象的畫(huà)面視而不見(jiàn)，而要充分利用它們?yōu)閷W(xué)生朗讀課文作好情感上的鋪墊，使觀察與朗讀相得益彰，讓這些插圖帶著孩子們走進(jìn)一個(gè)個(gè)特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一同悲傷……一同用最豐富的情感語(yǔ)言贊美他們、歌詠他們、思念他們……如《荷花》的課文插圖，在一泓清澈的池水中，碧綠的荷葉挨挨擠擠，白色的荷花娉娉婷婷地從中間冒出來(lái)，宛如一個(gè)個(gè)姿態(tài)各異的美麗仙子在隨同我翩翩起舞。教學(xué)中，我通過(guò)對(duì)畫(huà)面的渲染，使學(xué)生既獲得了整體的形象感知，又獲得了美好的情感體驗(yàn)，身不由己地走進(jìn)荷花池，變成了一個(gè)個(gè)美麗的花仙子。學(xué)生是最富有情感的，對(duì)美好的事物有著最強(qiáng)烈的心靈感應(yīng)，他們發(fā)現(xiàn)并喜歡上美麗的荷花。“言為心聲”，對(duì)描寫(xiě)美景的語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，這些優(yōu)美的語(yǔ)句因此而變得親切可愛(ài)。此時(shí)，有感情地朗讀正是他們情感心聲的需求，學(xué)生圖文對(duì)照，感悟、體驗(yàn)，讀出感情，讀出贊美，這是利用插圖創(chuàng)設(shè)情境所取得的事半功倍的效果。

3.培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地預(yù)習(xí)課文

為了保證預(yù)習(xí)效果，切實(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，建議在三年級(jí)開(kāi)始階段，學(xué)生在課上由教師指導(dǎo)完成預(yù)習(xí)。隨著學(xué)生能力的提高，可以按這樣梯度遞進(jìn)：教師課上指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成——課外預(yù)習(xí)與課上指導(dǎo)相結(jié)合——課外預(yù)習(xí)，課堂檢查。這樣幾個(gè)層次循序漸進(jìn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力會(huì)得到切實(shí)提高。需要注意以下幾點(diǎn)：

3.1明確預(yù)習(xí)任務(wù)。

主要是學(xué)生自己反復(fù)讀課文，勾畫(huà)出生字詞，借助拼音認(rèn)讀，力爭(zhēng)能夠讀正確；練習(xí)查字典，解決字義和詞義的疑難困惑；初步建立文本中的人物形象，初步了解課文大意；嘗試找出自己不認(rèn)識(shí)、不理解的詞語(yǔ)和句子。

3.2鍛煉自主識(shí)字釋詞能力。

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師要盡量放手讓學(xué)生獨(dú)立或者同桌合作識(shí)字，查字典，并結(jié)合課文弄懂生字生詞的意思。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)更牢固。

3.3反復(fù)讀書(shū)，嘗試復(fù)述課文，嘗試感知、把握課文大意。

要給足學(xué)生自由讀書(shū)的時(shí)間，書(shū)讀得充分，是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分。要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試復(fù)述課文?？梢赃m當(dāng)安排學(xué)生在預(yù)習(xí)后將課文大意父母或講給好朋友聽(tīng)。

4.引導(dǎo)學(xué)生走入文本

4.1從“誦讀”走入文本。

課堂上創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)，運(yùn)用各種不同的朗讀方法，如教師范讀、配樂(lè)朗誦、個(gè)別讀、小組讀、全班齊讀……讓學(xué)生通過(guò)誦讀了解文本內(nèi)容，通過(guò)不斷誦讀，感受作家的情懷，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

例如《軍神》一課，課文以劉伯承和醫(yī)生的對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，沒(méi)有敘述性的語(yǔ)言。我讓學(xué)生分角色朗讀，讀后大家評(píng)議，體會(huì)劉伯承和沃克醫(yī)生不同的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。

《桂林山水》一課，純粹寫(xiě)景抒情的文章，讓學(xué)生以多種形式誦讀，讀出感情，讀出感悟，收到了良好的效果。

4.2挖掘文本空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象，從而走入人物內(nèi)心，深刻解讀文本。

例如《鳥(niǎo)的天堂》一課，文中描寫(xiě)各種鳥(niǎo)在榕樹(shù)上歡叫，既寫(xiě)出鳥(niǎo)的顏色，又寫(xiě)出鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)，此處，引導(dǎo)學(xué)生想象：還可能有什么顏色的鳥(niǎo)兒在怎樣歡叫？調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，通過(guò)形象思維引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景內(nèi)化為深刻的感悟。

5.著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生思考。在課堂教學(xué)中，有的學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)缺失，要么不敢、不愿提出問(wèn)題，要么不能、不善于提出問(wèn)題。講課前，學(xué)生都要先讀一讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。那么，讀了這篇課文，你想提出什么問(wèn)題呢？學(xué)生笑而置之，有的說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題，即便提也只是提及皮毛；教學(xué)完一篇課文后，我問(wèn)學(xué)生：通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你還有什么不明白的地方嗎？學(xué)生對(duì)望，或搖搖頭，或一笑了之，即便有問(wèn)題，手也似舉非舉，不敢也不愿提出來(lái)。學(xué)生的這種反應(yīng)引起了我深深的思考，語(yǔ)文作為一門重要的人文學(xué)科，是要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)的。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的搖籃，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說(shuō)是問(wèn)題的解決者促成的，倒不如說(shuō)是問(wèn)題的尋求者促成的。就像每個(gè)人都看到過(guò)成熟的果子從樹(shù)上掉下來(lái)，但沒(méi)有誰(shuí)能像牛頓那樣思考：蘋果為什么會(huì)從樹(shù)上往下掉？正是為解答這一問(wèn)題，牛頓才創(chuàng)立了萬(wàn)有引力定律。這些理論與實(shí)踐，有力地證明了：一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動(dòng)將成為無(wú)本之木。endprint