展凱

摘 要： 兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前高職改革的關(guān)鍵，校企合作模式下企業(yè)兼職教師是高職教師的中堅(jiān)力量。針對兼職教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，探索系統(tǒng)構(gòu)建校企合作模式下兼職教師的培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)兼職教師隊(duì)伍培養(yǎng)的長效成了當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞： 兼職教師 培養(yǎng)機(jī)制 長效機(jī)制

探索校企合作模式下兼職教師的培養(yǎng)機(jī)制有助于降低高職院校辦學(xué)成本、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。構(gòu)建高職院校兼職教師制度可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制，對高職院校的內(nèi)涵建設(shè)、學(xué)生就業(yè)、品位提升和與國際高等職業(yè)教育接軌，均有極其重要的現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的發(fā)展意義。下面主要從校企層面針對合作企業(yè)派出的兼職教師的培養(yǎng)機(jī)制提出建議。

一、校企合作體制建設(shè)是兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)

我國高校兼職教師始于上世紀(jì)70年代，快速發(fā)展于90年代，呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，主要可歸類于離退休人員、行業(yè)企業(yè)專家和自由職業(yè)者三類人員。其中行業(yè)企業(yè)專家因掌握最先進(jìn)的技能最受高職院校歡迎，但比重小、難控制、不穩(wěn)定。在互利雙贏的前提下，從合作企業(yè)精選兼職教師有助于隊(duì)伍穩(wěn)定、確保教學(xué)質(zhì)量。通過與兼職教師所在企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，在人才輸送、技術(shù)開發(fā)、人力資源培訓(xùn)、知識產(chǎn)權(quán)咨詢等方面吸引企業(yè)，有助于企業(yè)投資教育和組建兼職教師隊(duì)伍。

（一）有助于整合校企人才，構(gòu)建專家團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)校企合作體制機(jī)制建設(shè)，是推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，增強(qiáng)辦學(xué)活力的關(guān)鍵，是提高高職院校軟實(shí)力的有力保障。按照教高[2010]8號文件精神，校企合作體制建設(shè)分為董事會和理事會兩種模式。筆者認(rèn)為，無論是地方辦學(xué)的校企合作體制建設(shè)理事會模式，還是企業(yè)辦學(xué)的校企合作體制建設(shè)董事會模式，皆需分類整合校企專家，構(gòu)建專家（師資）團(tuán)隊(duì)，完善培養(yǎng)機(jī)制。這樣有助于實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合，加速成果的孵化、轉(zhuǎn)化，真正使學(xué)生受益、企業(yè)得利。

（二）只有換位思考，才能實(shí)現(xiàn)互利雙贏。當(dāng)前，構(gòu)建“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企合作機(jī)制已成為高職院校的共識。共育是途徑，共管是保障，而“成果共享”則是校企共贏點(diǎn)。要真正實(shí)現(xiàn)互利雙贏，學(xué)校必須學(xué)會換位思考：對“人才共育、過程共管”的理解，不能只站在學(xué)校的角度片面強(qiáng)求企業(yè)對于學(xué)生的培養(yǎng)與管理。筆者認(rèn)為，“人才共育”既包括企業(yè)（兼職）教師對于學(xué)生的教育管理、專任老師的培養(yǎng)，又包括學(xué)校（教師）對于兼職教師的培養(yǎng)、員工的培訓(xùn)；“過程共管”既包括企業(yè)（兼職）教師對于學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)過程的管理，又包含學(xué)校（專家）對企業(yè)的介入與管理。只有真正形成校企共育共管的新局面，才能真正互利雙贏。

二、制度建設(shè)與變革是兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的前提和保障

在兼職教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，缺乏必要的制度保障是當(dāng)前高職院校存在的普遍問題，盡管某些高職院校制定了相關(guān)制度，但往往局限于教學(xué)過程的規(guī)范及薪酬（課時(shí)金）的規(guī)定，未形成有效體系，且對兼職教師的培養(yǎng)不夠重視，或流于形式。

（一）兼職教師的現(xiàn)狀呼吁培訓(xùn)機(jī)制的變革。當(dāng)前，各高職院校的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)水平參差不齊，普遍存在兼職教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃；招聘、使用隨意性大；兼職教師在師資團(tuán)隊(duì)中占比少、待遇低、功能單一；兼職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、與學(xué)生交流時(shí)間短、不能保證教學(xué)秩序等問題。在校企合作模式下，校企共同制定配套政策，加強(qiáng)對兼職教師制度規(guī)范、制度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)知識等方面的培養(yǎng)，有助于招聘流程的規(guī)范、兼職教師素能的提高、教學(xué)過程的控制和培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)與反饋。

（二）校企合作模式下兼職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)更應(yīng)注重制度的創(chuàng)新。校企共贏有助于企業(yè)對教育傾注精力，校企合作模式下的兼職教師隊(duì)伍更穩(wěn)定、更易于控制，其制度建設(shè)更易實(shí)施。精心挑選與專業(yè)課程耦合度高的兼職教師，并對派出的兼職教師實(shí)施時(shí)間保障、有效的培訓(xùn)、過程管理、考核和評價(jià)，有助于教學(xué)資源的真正整合與共享，從而確保教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)共育共管，提高教育教學(xué)質(zhì)量。這就要求校企雙方共同協(xié)商，共同制定從人員的選派、時(shí)間的協(xié)調(diào)、兼職教師的培訓(xùn)、過程的監(jiān)控與管理、教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)、兼職教師的考核、薪酬安排等方面的制度，并將學(xué)院對兼職教師的考核和教學(xué)實(shí)施效果納入企業(yè)員工的考核體系。

三、校企合作模式下兼職教師培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)

（一）兼職教師聘任制度。從源頭上把控兼職教師的隊(duì)伍有助于人崗相宜，大量減少后續(xù)培養(yǎng)的工作量。首先，應(yīng)規(guī)范兼職教師聘任的標(biāo)準(zhǔn)和程序，通過建立聘任制度規(guī)范兼職教師的聘任程序；其次，組建兼職教師聘任委員會；最后，對錄用的兼職教師應(yīng)簽訂協(xié)議，明確其權(quán)利和義務(wù)。

（二）兼職教師培養(yǎng)管理機(jī)制。

要建立“行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)院、兼職教師本人”參與的四級管理機(jī)制，重點(diǎn)解決兼職教師聘用過程中出現(xiàn)的流通渠道不暢通問題，提高學(xué)院培訓(xùn)成本投入的回報(bào)率；建立“學(xué)院集中培訓(xùn)、二級學(xué)院特色培訓(xùn)、兼職教師自主網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)”的三級培訓(xùn)體系；建立教師資格制度，包括兼職教師職業(yè)準(zhǔn)入制度、兼職教師上崗資格制度、經(jīng)費(fèi)投入與保障制度、兼職教師檔案信息管理制度。

（三）兼職教師培訓(xùn)機(jī)制。依據(jù)校企雙方共同制訂培訓(xùn)計(jì)劃，確定兼顧校企雙方利益的培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建培訓(xùn)平臺，針對兼職教師多元化、多途徑地實(shí)施培訓(xùn)，全面提高兼職教師的素養(yǎng)。

（四）兼職教師培養(yǎng)考核評價(jià)機(jī)制。兼職教師培養(yǎng)的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，最終目的在于企業(yè)效益和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。要建立“企業(yè)、學(xué)?！甭?lián)合評價(jià)考核機(jī)制，由“教師、學(xué)生、家長和企業(yè)”四個(gè)維度對兼職教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面、動態(tài)評價(jià)。精選關(guān)鍵績效效標(biāo)（KPI），對兼職教師實(shí)施多主體、全面化考核。二要注重績效面談。注重績效面談，依據(jù)績效考核結(jié)果，通過績效面談與兼職教師共同制訂改進(jìn)方案?？冃Э荚u的結(jié)果既是兼職教師薪酬、培訓(xùn)的重要依據(jù)，又是招聘工作改進(jìn)的重要參考。

（五）兼職教師培養(yǎng)的激勵機(jī)制。其一，改革人事制度，避免負(fù)向激勵；其二，兼職教師工資福利制度，保障兼職教師的合法權(quán)利；其三，兼職教師非物質(zhì)激勵制度。

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課題立項(xiàng)：院級重點(diǎn)課題《高等職業(yè)教育兼職教師培養(yǎng)機(jī)制研究》項(xiàng)目編號：TZY201302。endprint