趙愛(ài)華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。”那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)如何突出學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力呢？

一、 激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)： “所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。” 語(yǔ)文教學(xué)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感結(jié)合的聯(lián)合體，更應(yīng)該依賴于興趣。興趣屬于非智力因素，它直接影響著學(xué)生接受知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。教師要注重和善于激發(fā)學(xué)生汲取知識(shí)的沖動(dòng)與激情。

（一） 創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)研究表明，興趣、快樂(lè)等與知覺(jué)聯(lián)系起來(lái)的溫和、愉悅、寬松的情緒，對(duì)認(rèn)知具有組織作用。課堂教學(xué)已不再僅僅是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的過(guò)程，也是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴的過(guò)程。課堂教學(xué)除了全心投入外，還需洋溢出教者的熱情，儀態(tài)灑脫，精神飽滿，表情輕松愉快，目光給予學(xué)生親切、和藹，創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氣氛。在教學(xué)中教師一定要關(guān)注民主課堂氛圍的建立，輕松、和諧的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生身心放松，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

（二） 培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，離不開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)中，教師也要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分組競(jìng)賽法就是一種激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的好方法。分組以志同道合為原則，而競(jìng)賽則在競(jìng)爭(zhēng)中體現(xiàn)自我價(jià)值。比如學(xué)了七年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文《皇帝的新裝》，讓全班學(xué)生自由分成八組，個(gè)人自選角色，認(rèn)真揣摩，小組內(nèi)互相協(xié)作，各組分別在課堂上表演，學(xué)生和老師一起評(píng)判，評(píng)出最能表現(xiàn)皇帝愛(ài)慕虛榮，大臣們阿諛?lè)畛?，騙子貪婪狡詐的小組。有趣的內(nèi)容、強(qiáng)烈的好勝心就會(huì)促使學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，并積極做好準(zhǔn)備，以求獲勝。

（三） 充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)美妙的音樂(lè)，看看生動(dòng)逼真的畫(huà)面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學(xué)生以愉悅的心情主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，以好奇的心態(tài)主動(dòng)踏上求知之路。如教沈從文的《端午日》時(shí)，我先讓學(xué)生在歡快的音樂(lè)聲中欣賞湘西端午節(jié)的民俗風(fēng)情畫(huà)（視頻），進(jìn)入畫(huà)面中所描寫(xiě)的情境，從而激發(fā)學(xué)生興奮愉快的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣。

二、 構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂結(jié)構(gòu)

精心構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂結(jié)構(gòu)是學(xué)生成材的需要，更是時(shí)代發(fā)展的需要。語(yǔ)文教師，要在教學(xué)思路上求新，在教學(xué)手段上求異，在教學(xué)方法上求活，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上求變，在教學(xué)效果上求優(yōu)。

（一）讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行三分鐘演講。

即讓學(xué)生在上新課前自寫(xiě)講稿演講三分鐘，而后由一位學(xué)生針對(duì)演講內(nèi)容、講稿結(jié)構(gòu)、演講儀態(tài)、語(yǔ)言表述進(jìn)行二分鐘即興評(píng)論。訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生演講水平。

（二）精心設(shè)計(jì)以學(xué)生個(gè)體為主的新課導(dǎo)入。

采取三種方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，以提高教學(xué)效果。一是漫畫(huà)導(dǎo)入法。漫畫(huà)具有幽默、詼諧的特點(diǎn)。把它用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體形象思維能力；二是寓言故事導(dǎo)入法。運(yùn)用歷史典故、名人軼事、寓言故事、民間傳說(shuō)等方面的素材導(dǎo)入新課，容易吸引眼球，并留下深刻印象；三是懸念導(dǎo)入法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”教師善用巧妙的語(yǔ)言巧設(shè)“懸念”， 吸引學(xué)生的注意力。如教《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以這樣設(shè)置懸念：“同學(xué)們，現(xiàn)在已是冬天了，冬天天氣又冷又濕，今天老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)溫晴的地方過(guò)冬?！睂W(xué)生興致勃發(fā)；我接著說(shuō)：“帶你去哪里呢？”說(shuō)完板書(shū)課題《濟(jì)南的冬天》。“哦！”學(xué)生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑問(wèn)，濟(jì)南？在哪里呀？那里的冬天怎么是溫晴的呢？從而，激發(fā)了學(xué)生的好奇心以及愉快而熱烈的學(xué)習(xí)情緒。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，引起學(xué)生認(rèn)同感。

要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，尋找與文中的生活相似體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考。也可以采用合作研討的方式，讓學(xué)生自由發(fā)言，自由爭(zhēng)論，使學(xué)生在民主、寬松和諧的氛圍中，與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如在教《幼時(shí)記趣》時(shí)，我首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題“同學(xué)們，我們都有一個(gè)值得回味的童年，在你的童年中都發(fā)生過(guò)哪些趣事呢？”面對(duì)提問(wèn)學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出自己的趣事?！澳銜?huì)把嗡嗡飛舞的惱人的蚊子當(dāng)成美麗的白鶴嗎？”學(xué)生們感到新奇，由此引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文有了想讀下去的興趣。

（四）布置課后作業(yè)以個(gè)體為單位。

要在語(yǔ)文教學(xué)真正做到以學(xué)生為中心，布置作業(yè)也切實(shí)體現(xiàn)這一原則，要打破全班作業(yè)一個(gè)樣的模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在各方面的差異，除做到內(nèi)容、分量符合教綱教本的要求，題組搭配難易適度外，還要在從大多數(shù)學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)的前提下，照顧不同水平的學(xué)生的需要。

教師可依據(jù)學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和具備的能力情況以及思想狀態(tài)和思維特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行非正式的能力大致分組。A（容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)），B（基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)），C（難于完成學(xué)習(xí)任務(wù)）。并在作業(yè)本上做記號(hào)以備檢查。這樣充分以學(xué)生為主的作業(yè)布置，不僅在很大程度上減少了抄襲作業(yè)現(xiàn)象，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的優(yōu)良品質(zhì)。作業(yè)中體現(xiàn)了量力性和漸進(jìn)性，每個(gè)學(xué)生都有適合自己能力范圍的作業(yè)，就會(huì)使他們始終感到只要認(rèn)真思考就能解答出來(lái)。學(xué)生在做作業(yè)這一活動(dòng)中覺(jué)得較易達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和獲得預(yù)期結(jié)果，以往學(xué)習(xí)中的淡漠感、厭惡感、畏懼感自然消失，取而代之的是成功和歡樂(lè)的情緒體驗(yàn)。這些學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的快樂(lè)情感必然使學(xué)生對(duì)所學(xué)的科目形成興趣并激勵(lì)他們進(jìn)一步主動(dòng)地、愉快地學(xué)習(xí)。

三、 創(chuàng)造以學(xué)生個(gè)體為中心的評(píng)價(jià)體系

在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能的過(guò)程中是有差異的，因此，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握獨(dú)立地分析問(wèn)題的能力，獨(dú)立地獲取解決問(wèn)題的多種新途徑和方法，要倡導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們張揚(yáng)個(gè)性，去追求自己的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的語(yǔ)文”，“人人都能獲得必需的語(yǔ)文”，“不同的人在語(yǔ)文上獲得不同的發(fā)展”。因此，教師在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，要讓不同水平的學(xué)生都能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅和自身的價(jià)值，感受信心倍增的成就感，從而形成一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的活生生的生命體。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)制上，要突出主動(dòng)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要把時(shí)間、空間讓給學(xué)生，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，減少考試次數(shù)，淡化考試分?jǐn)?shù)之間的差距。重視采用表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)，如展示學(xué)生的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、想象能力、表演技能、動(dòng)手技能。重視培養(yǎng)和考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（一）把握好學(xué)生為主體之尺度。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一文中，對(duì)教師的角色作了明確的論述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！?在教學(xué)過(guò)程中必須創(chuàng)設(shè)一種適宜的氛圍，使學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中體味、頓悟、創(chuàng)新。但這種寬松、自由并非一味遷就學(xué)生，而是科學(xué)合理加以引導(dǎo)。

（二）不斷提高教師自我綜合素質(zhì)。

一是真正去了解你的學(xué)生。師生相處應(yīng)避免居高臨下的命令，而要平等交流?！爸挥挟?dāng)你俯下身子，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)小草的美麗”。同時(shí)，教師要“善于觀察與揣摩學(xué)生的心態(tài)處境”，適時(shí)有針對(duì)性的溫暖、撫慰、鼓舞、點(diǎn)撥學(xué)生。當(dāng)學(xué)生沮喪時(shí)，要用熱情洋溢的話給予鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生痛苦時(shí)，設(shè)身處地好言勸慰；當(dāng)學(xué)生尷尬時(shí)，不妨幽默地為其解圍；當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，柔聲細(xì)語(yǔ)及時(shí)為其指點(diǎn)迷津；當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，別忘了說(shuō)“你真棒”；當(dāng)學(xué)生快樂(lè)時(shí)，完全可以與其一起大笑歡呼。只有這樣，你了解并走近了自己的學(xué)生，學(xué)生就會(huì)親近你，更能按照你的設(shè)計(jì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是不斷提高駕馭課堂能力?，F(xiàn)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，知識(shí)日新月異。在大力倡導(dǎo)平等、民主、和諧、尊重的師生關(guān)系并努力發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的今天，教師無(wú)法預(yù)料到教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的全部結(jié)果，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化，怎樣的新問(wèn)題。這就要求我們每一位教師，在教學(xué)過(guò)程中不僅要有真才實(shí)學(xué)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，在語(yǔ)文學(xué)科上是學(xué)生的領(lǐng)路人，還要在生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷上是學(xué)生的引導(dǎo)者。語(yǔ)文教師在課堂上以豐富的知識(shí)、高雅的氣質(zhì)、不俗的談吐吸引學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。因此，語(yǔ)文老師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能以獨(dú)特的人格魅力感染、影響學(xué)生。能夠以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，冷靜面對(duì)，正確引導(dǎo)，巧妙處理各種問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高駕馭課堂的能力。

（三）培養(yǎng)教學(xué)后反思總結(jié)能力。

一般情況下，教學(xué)過(guò)程往往只注重課前的準(zhǔn)備和課堂的實(shí)施，而忽視教后的反思。其實(shí)，課上完，教學(xué)并沒(méi)有結(jié)束。我們不妨再回過(guò)頭來(lái)看看整個(gè)教學(xué)過(guò)程，追問(wèn)一下：“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)？”事實(shí)上，教后的反思與總結(jié)是提高教學(xué)效率的有效途徑之一。前蘇聯(lián)教育家贊可夫就曾強(qiáng)調(diào)指出：“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。”教師若能經(jīng)常反思，把對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，并把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，日積月累，匯小溪成江河，就會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格；把疏漏失誤記錄下來(lái)，及時(shí)吸取教訓(xùn)，就能“吃一塹，長(zhǎng)一智”，變教訓(xùn)為經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)不斷豐富。不斷地反思與總結(jié)也就進(jìn)入科研的高度。通過(guò)反思總結(jié)，全面地了解自己的教學(xué)狀況，并對(duì)自己的教學(xué)水平做出明晰的而不是混沌的、精密的而不是粗疏的衡量，從而進(jìn)一步明確努力方向。當(dāng)反思與總結(jié)成為教師的一種自我意識(shí)，這種自我意識(shí)必將能夠有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)教師的教學(xué)活動(dòng)，從而形成教師自我完善的內(nèi)在機(jī)制。

（作者單位：南通市第二中學(xué)）