黃米軍

綜觀這個(gè)繁榮絢麗的社會現(xiàn)狀，現(xiàn)在的孩子情感冷淡，不善于表達(dá)自己的情感，認(rèn)為生活中周圍人為他所做的一切都是應(yīng)該的，從未想過要感恩。在這樣的狀態(tài)下，寫出來的文章自然是泛泛而談，就事論事，無法以情動(dòng)人。有的學(xué)生文筆很不錯(cuò)，描寫細(xì)膩，語句生動(dòng)，但每次都“卡”在抒情上。那么如何引導(dǎo)學(xué)生在寫作中抒發(fā)真情實(shí)感，為作文添彩呢？這需要教師懂得煽情，善于煽情，重視情的感染，情的熏陶。可以從以下三個(gè)方面入手：

一、煽情始于培養(yǎng)感恩

根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)對生活缺乏一種幸福感體悟，總是抱怨父母的嘮叨，教師的嚴(yán)厲，同學(xué)的無情，社會的不公……究其原因，是他們?nèi)狈σ活w對生活的感恩的心。從語文的角度，對寫作而言，如果沒有感恩，文章就不能以情動(dòng)人。而以情動(dòng)人是寫作的基本要求，如果不能在敘事中加入自己的感情，文字就會干巴苦澀，沒有味道。有的時(shí)候?yàn)榱朔蠈懽饕?，學(xué)生明明沒有情卻偏要“抒”，又要“抒”到某種程度，結(jié)果給人矯情造作、無病呻吟之感。所以培養(yǎng)孩子的感恩之心，提高他們的幸福指數(shù)，讓其在寫作中有情可抒、抒情自然是當(dāng)務(wù)之急。

哈佛大學(xué)幸福課的塔爾教授經(jīng)過研究以及自我實(shí)踐，他覺得每天都寫感恩清單，每天花上極少的時(shí)間來感恩上天給自己的東西，30天后人會快樂很多。于是我也在班里進(jìn)行了類似的活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。首先告訴學(xué)生自己那天特別感恩的兩件事，第一件要感謝李同學(xué)，作業(yè)非常認(rèn)真，讓老師的付出得到了安慰；第二件要感謝平常不善言辭的朱同學(xué)，怯生生的一句“老師好”，讓我感動(dòng)不已。大家一聽都覺得這個(gè)建議非常好，有的同學(xué)隨即拿出了本子，迅速地記下了此刻最感恩的事。我們約定的時(shí)間是21天，在這個(gè)過程中，教師不介入此事，只是偶爾提醒，希望他們堅(jiān)持下去。這樣，通過每天列舉感恩清單，他們的大腦就會重點(diǎn)去考慮那些值得感恩的事情。不久，他們就時(shí)時(shí)刻刻都會關(guān)注這些感恩的事，逐漸地，就會注意到積極事情的發(fā)生，并且在現(xiàn)實(shí)生活中充滿感恩。

這樣的煽情激起學(xué)生心靈的漣漪，取得了很好的效果。每到作文前，必做的一件事就是要求學(xué)生將自己陸續(xù)記錄的每天值得感恩的事看一看。有一位學(xué)生在之后兩個(gè)星期的寫作時(shí)，從感恩小本子找到了寫作的素材，那是體育課之后的一堂語文課，語文老師利用學(xué)生記筆記的間隙走到那位學(xué)生身旁悄悄地把開著的窗戶關(guān)小，并輕聲對他說，“要冷的，把衣服穿上?！边@么微小的一個(gè)細(xì)節(jié)，如果之前沒有列舉感恩清單這個(gè)活動(dòng)，這個(gè)幼稚天真的大男孩一定不會記在心里。通過這件事，那位學(xué)生不僅找到了寫作的素材，而且也懂得了在敘事過程中真誠地表達(dá)對老師的感恩。感恩之情，是一切情感的基礎(chǔ)，也是寫作的基礎(chǔ)，所以“煽情”始于培養(yǎng)感恩之心。

二、煽情形于以情激情

白居易在《與元九書》中說：感人心者，莫先乎情！意思是：能夠感化人心的事物，沒有比情更重要的，可見情感教育的重要性。語文教師應(yīng)是情感教育的設(shè)計(jì)師、遷移者、實(shí)施者，教師應(yīng)運(yùn)用情感教育的方法將師生的情感交流和心靈活動(dòng)融為一體，使教師、學(xué)生二者情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力，使他們在寫作中馳騁“抒情”沙場。

我們要讓每一個(gè)語文課堂場景都成為學(xué)生終身難忘的經(jīng)歷，成為學(xué)生刻骨銘心的回憶，讓這些激情為他們美好的未來勾畫精彩的一筆。有時(shí)候?qū)W生有感情卻不善于表達(dá)，但老師及時(shí)地煽情，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中盡情地表達(dá)情感。

那個(gè)星期三是學(xué)生永遠(yuǎn)無法忘懷的。那一天，本來是評講前一篇作文的，但因?yàn)橛袑W(xué)生不專心，屢教不改，于是我轉(zhuǎn)移了話題。說到了這個(gè)班級，說到了畢業(yè)，說到自己對他們的感情。情到深處，也顧不得場合，眼淚溢滿了眼眶。隨著眼淚的流淌，頭腦一下子清醒：糟糕！如此失態(tài)，事后要成為學(xué)生的笑料了，以后還怎么走進(jìn)這個(gè)班級啊。但透過朦朧的視線，我看到不是他們的嘲笑，而是難過和不舍的神情，耳邊傳來唏唏噓噓的聲音，有的也已淚流滿面了?？吹贸鰧W(xué)生已被我所傳達(dá)出來的情深深感染著，心為之牽。那一刻，我以自然、不做作的行為感動(dòng)了孩子，能動(dòng)了他們的情感，震撼了他們的情感。同時(shí)也以自身的經(jīng)歷，教會了孩子如何真實(shí)地表達(dá)自己的情感，在寫作中為自己加分。之后的幾次寫作，都有學(xué)生寫到這件事，那份真摯的感情感動(dòng)了閱卷老師。另一些學(xué)生從中受到啟示，將目光聚集到了老師身上，通過寫作表達(dá)對老師誠摯的謝意。老師們看到寫自己的文章也很激動(dòng)，師生間的情誼更深了一層?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教師只有在做每件事時(shí)投入真感情，“以激情感動(dòng)激情”，方能將他們內(nèi)心沉睡已久情感喚醒，并借助寫作的渠道，充分地抒發(fā)出來。

三、煽情化于文字交流

法國啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！彼哉Z文教師要抓住“情”字，把滿腔熱情傾注到筆端，用文字的形式，進(jìn)一步“煽情”。

語文教師的一大優(yōu)越性便是可以通過文字進(jìn)行心靈的交流，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的真實(shí)想法，這可以免去面對面交流的尷尬和虛偽。每一次我都會借助作文，通過文字的交流，拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)他們的情感。學(xué)生們對老師的評語也特別在乎，每次作文本發(fā)下去，他們都迫不及待地打開，迅速翻到那一頁，看看老師寫了些什么，有時(shí)還會拿起筆與老師進(jìn)一步交流。所以每次批改便多了一項(xiàng)任務(wù)，查看一下之前的評語有沒有“回復(fù)”，然后繼續(xù)回復(fù)。這樣的溝通，師生之間變得更親近，同時(shí)也可以化解矛盾。

那一次因?yàn)檎`會，一位男生莫名地和我對立起來了。特別氣憤，特別無奈。后來在批改該生的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)正好是寫我的，那次的任務(wù)是片段練習(xí)——“××很興奮”?？粗澳茄笠缰媲榈奈淖?，想到如今那張冷冷的臉，不禁想借用周記來緩解矛盾。相信他雖表面上無所謂，但看了老師的肺腑之言一定會有所觸動(dòng)。于是我鄭重地寫下了一番話：“看到你寫老師興奮的作文，老師真的很興奮，看來你很善于觀察，也很了解老師。但……。如果你想保持這樣的相處狀態(tài)，老師尊重你，但請記住：語文是自己的！”終于等到了周一，翻開周記本，是一篇題為“××很難過“的作文，寫的依然是我。在作文中他講清了事情的原委，表達(dá)了對老師的歉意。要知道這位男生之前有多倔強(qiáng)，從他如此的舉動(dòng)可以看出他變得成熟、懂事了。從不理解到理解，從不道歉到道歉，該男生在情感歷程上經(jīng)歷了一次質(zhì)的改變。我想這便是利用文字交流的意義吧。情感流于筆尖，真誠現(xiàn)于文字。就是這樣的一種巧妙的方式消除了師生之間的隔閡，他開始真實(shí)地表達(dá)自己的情感，帶著感恩寫作，他的作文也走向一個(gè)新臺階。煽情便是表達(dá)感情，煽情便是引導(dǎo)感情，煽情便是創(chuàng)造感情。將無形化為有形，非文字莫屬。筆尖的點(diǎn)擊，便是心的觸動(dòng)；文字的交流，便是情的煽動(dòng)。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！弊鳛榻處煟貏e是語文教師首先必須是一個(gè)情感豐富的人，能適時(shí)扣住煽情的契機(jī)，學(xué)會“煽情”，善于“煽情”。利用一切機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，用情感激發(fā)情感，化情感于文字，潛移默化中觸發(fā)學(xué)生的感情。這樣，就能盡展語文課堂教學(xué)無限的魅力，從而使學(xué)生愛上語文，愛上寫作。讓教師的情感引領(lǐng)學(xué)生的情感，讓情感借助作文的風(fēng)帆，使語文教學(xué)駛向成功的彼岸！

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)西山中學(xué)）