洪巧名

在調(diào)查和走訪中我發(fā)現(xiàn)，信息時(shí)代的學(xué)生知識(shí)面越來(lái)越廣，但其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力卻逐漸下降，這與當(dāng)今注重知識(shí)教學(xué)的教學(xué)模式是分不開(kāi)的，因此，我著重分析了當(dāng)今教學(xué)中的問(wèn)題，并探索了一定的解決措施，在此就以中學(xué)的物理教學(xué)為例，簡(jiǎn)要介紹探索中的這些措施。

一、轉(zhuǎn)變課堂地位，以學(xué)生為中心

當(dāng)今的教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，已經(jīng)開(kāi)展了素質(zhì)教育的新模式，著重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，但課堂中老師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式卻尚未改變，“填鴨式”的教學(xué)方法依然廣泛存在于中學(xué)課堂當(dāng)中，老師還是作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者出現(xiàn)，使老師難以從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而改善教學(xué)手段，這就使學(xué)生難以適應(yīng)老師的教學(xué)方式，難以有獨(dú)立思考的空間，這是學(xué)生獨(dú)立思維能力下降的一大原因，因此我建議中學(xué)教師改進(jìn)這一教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂的中心，給學(xué)生留足自主思考的空間。例如：在中學(xué)物理折射原理的教學(xué)中，老師不要告訴學(xué)生折射時(shí)會(huì)發(fā)生什么，而是要學(xué)生自主觀察和思考，比如拿一支木棒放入裝水的杯子中，讓學(xué)生看一下通過(guò)折射會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，然后獨(dú)立思考得出結(jié)論。如此一來(lái)，學(xué)生的思維就能得到充分發(fā)揮的空間，為其獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)提供幫助。但在此我要提醒教師不要脫離學(xué)生，而是要在課堂中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，由于各種原因，學(xué)生難免在思考中出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤，此時(shí)我們就要給出自己的指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)其向正確的方向上靠攏。如此一來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維能力，又保證了學(xué)生不會(huì)誤入歧途，是中學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力的一種有效途徑。我在實(shí)踐中證實(shí)，將學(xué)生作為課堂中心的這種方式能有效地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，也對(duì)其成績(jī)的提高提供了很大的幫助。

二、增進(jìn)師生關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師與學(xué)生的關(guān)系多是冷淡的，老師不會(huì)從學(xué)生方面思考教學(xué)方式，而學(xué)生一般也不喜歡老師。更有甚者，學(xué)生將老師的講解作為固有的標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行機(jī)械式的記憶，師生之間的交流也就少了許多，對(duì)于新題目的出現(xiàn)，學(xué)生們也更多地會(huì)感到手足無(wú)措，這顯然是不利于教學(xué)工作的開(kāi)展和學(xué)生的能力培養(yǎng)的，是與素質(zhì)教育的理念相違背的。因此，我建議教師改變與學(xué)生的關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，為學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)提供良好的氛圍?；诖?，教師要走下講臺(tái)，增進(jìn)與學(xué)生之間的交流和討論，給學(xué)生留出充足的發(fā)言空間，例如：在中學(xué)物理電學(xué)的教學(xué)中，我在講課前先讓學(xué)生發(fā)言，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)電的理解，并對(duì)其中獨(dú)到性的見(jiàn)解提出表?yè)P(yáng)。另外，在課堂中還增加了與學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，比如在對(duì)一個(gè)錯(cuò)誤的并聯(lián)電路圖的設(shè)計(jì)上，與學(xué)生共同討論了改進(jìn)的方案，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，在這次課上我就得到了意外的驚喜，有些學(xué)生建議將原電路改為串聯(lián)，有的學(xué)生建議將一條多余的電線去掉，而有一位學(xué)生甚至想到了加一個(gè)開(kāi)關(guān)，使得兩個(gè)開(kāi)關(guān)能同時(shí)操控電路，我著重表?yè)P(yáng)了這位有創(chuàng)造力的學(xué)生。這樣的課堂氛圍必定能帶動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。

三、增強(qiáng)能力訓(xùn)練，巧妙設(shè)置考題

考試在現(xiàn)在還是我們無(wú)法避免的一個(gè)話題，而學(xué)生為了取得一個(gè)好的成績(jī)，都注重知識(shí)的訓(xùn)練，注重對(duì)老師思路的記憶，而忽視了對(duì)自身獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種狀況下，老師一般會(huì)被“神化”，與老師思路不同的地方，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地屏蔽掉，從而扼殺了他們獨(dú)立思考的空間。在這種應(yīng)試教育模式尚不能改變的情況下，讓學(xué)生改變這種方式必須從試題入手，我建議教師在設(shè)計(jì)考題時(shí)注重開(kāi)放性題目的設(shè)置，通過(guò)考試引導(dǎo)學(xué)生注重獨(dú)立思考。比如在月考試卷中，我就曾加入了一個(gè)開(kāi)放性的題目：請(qǐng)為學(xué)校教室的六個(gè)電燈設(shè)計(jì)一個(gè)電路，大部分的學(xué)生將電燈進(jìn)行了串聯(lián)，一個(gè)開(kāi)關(guān)控制整條電路，但有些學(xué)生卻巧妙地運(yùn)用了并聯(lián)的方式，將六個(gè)電燈兩兩組合并入了電路，并在題目的下方講明了原因。對(duì)于這種答題思路，我在課上點(diǎn)出并給予了一定的表?yè)P(yáng)。然后在第二次月考中我又設(shè)置了幾個(gè)開(kāi)放性的題目，例如：計(jì)算學(xué)校旁邊放鞭炮的地方距離學(xué)校多遠(yuǎn)，如何設(shè)計(jì)學(xué)校電路等，在這次考試中，學(xué)生給出的方案就明顯多了起來(lái)，而對(duì)于常規(guī)問(wèn)題的解答，其方法也更為多樣化了。而針對(duì)學(xué)生“神化”老師的狀況，我還相繼在試卷中故意出一些存在錯(cuò)誤的題目，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師并不是全能的，學(xué)生們開(kāi)始很不適應(yīng)，但幾次之后，就有越來(lái)越多的學(xué)生堅(jiān)定地在題目后面寫明無(wú)法解答，并給老師提出一定的建議，學(xué)生在這種訓(xùn)練中，也變得更為活躍和自信起來(lái)。事實(shí)證明，這種方式對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的確是有益的。

（作者單位：福建南安市福玲中學(xué)）endprint