張春香

課堂教學(xué)是學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行知識、能力、情感、意志等諸多方面教育的主要形式。隨著教育科學(xué)的迅速發(fā)展，這種形式也在不斷變化，對一堂課的評估標(biāo)準(zhǔn)也在改變。就目前教改的情況來看，什么樣的一堂課才算是理想的課？脫離某節(jié)課好說，具體到某節(jié)課，往往是說法種種莫衷一是，主要的原因還是對課堂教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)缺乏共同的認(rèn)識。我們通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育專家制定的教學(xué)原則和優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗，結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)評估的實踐，得到一堂理想的中學(xué)語文教改課應(yīng)具備以下幾個方面的基本因素。

一、有具體明確的目標(biāo)要求

教學(xué)目標(biāo)要求是否明確、具體，教學(xué)中是否達(dá)到了預(yù)期目的，是衡量一堂課成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。這里的目標(biāo)要求主要是指各個單元和每節(jié)課的目標(biāo)要求。目標(biāo)要求的確定必須要依據(jù)教學(xué)大綱的要求、教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際慎重考慮。目標(biāo)要求應(yīng)該有側(cè)重，具有單一性，不能面面俱到。一堂好課要始終圍繞著既定的目標(biāo)要求，向?qū)W生傳授某些知識，進(jìn)行思想教育，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)他們的能力水平。

比如初中語文《故鄉(xiāng)》，這篇文章是初三年級第二單元的內(nèi)容。此單元還有《在烈日和暴雨下》與《多收了三五斗》文章。那么這個單元的教學(xué)目標(biāo)是什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該是：引導(dǎo)學(xué)生理解記敘和描寫的關(guān)系；了解有關(guān)人物描寫和環(huán)境描寫的基本知識；學(xué)習(xí)用各種描寫的方法來表現(xiàn)文章的中心思想。而《故鄉(xiāng)》這一課的重點是抓住肖像描寫和對比的方法來刻畫人物，突出中心思想，因此，這一課必須要始終圍繞著這個重點來進(jìn)行教學(xué)才符合要求。

二、有難易適中的教學(xué)尺度

教學(xué)的難易度直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)中掌握難易度的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的情況決定。也就是說，教師教學(xué)中講解的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過思考后能弄懂。只有保持著這種“若即若離”的教學(xué)分寸，才有利于學(xué)生“內(nèi)部誘因”的激發(fā)和思維的發(fā)展，否則教學(xué)就收不到良好的效果。因為過易的內(nèi)容，會使學(xué)生產(chǎn)生無所謂的心理；過難的內(nèi)容，又會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒。那么難易適中的教學(xué)尺度怎么才算掌握得恰到好處呢？舉例來說，某教師在執(zhí)教《春》這一課時，向?qū)W生提出過這樣的一些問題：“說春天像剛落地的娃娃，是就春天的什么特點說的？說春天像小姑娘，是就春天的什么特點說的？說春天像健壯的青年，又是就春天的什么特點說的？”這樣有分寸的提問內(nèi)容，是把握了難易適中的尺度，是比較符合十二三歲孩子的心理和其知識水平的。因此，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，經(jīng)過思考，能將春天“生機(jī)勃勃”“優(yōu)美的姿態(tài)，迷人的景色”“無限的創(chuàng)造力”的特點回答出來。

難易適中的教學(xué)尺度，還體現(xiàn)在教學(xué)密度方面。一堂課的密度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際和教材的難易度來決定。密度過大，學(xué)生接受不了；密度過小，學(xué)生吃不飽，這都會直接影響到課堂教學(xué)效果。難易適中的尺度把握得如何，主要看教師對教學(xué)對象的知識水平和接受能力了解得如何。只有因材施教，循序漸進(jìn)，才能把握好教學(xué)中的難易度，才能不斷提高學(xué)生的知識水平。

三、有靈活多樣的教學(xué)方法

一堂理想的課，除了有明確具體的教學(xué)目標(biāo)和難易度適中的教學(xué)尺度外，還要選擇與其相適應(yīng)的教學(xué)方法。初中語文課堂上，教師應(yīng)多使用比較法、導(dǎo)讀法、討論法等方式來進(jìn)行教學(xué)，有時候，一堂課會采用多種方法。教法沒有固定的模式，要根據(jù)教學(xué)需要來進(jìn)行選擇，但是無論采用哪種方法，都一定要與其教學(xué)實際緊密結(jié)合起來。這個教學(xué)實際，主要是指學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的接受能力等方面的情況。比如初中生的思維由以形象思維為主，逐步發(fā)展到以抽象抽象思維為主，但是大多數(shù)還是形象思維。針對這一特點，在語文教學(xué)中注意這兩種思維的交替，加強(qiáng)學(xué)生獨立分析問題的能力是十分重要的。比如某教師在執(zhí)教《孔乙己》一課時，首先就從形象思維入手，通過圖示法，將孔乙己在咸亨酒店活動的幾個鏡頭展示出來，要求學(xué)生在自學(xué)語文的基礎(chǔ)上，按照畫面口述并分析故事。這種方法很有利于加深學(xué)生對孔乙己這個人物形象的理解，也是符合初中學(xué)生年齡特點和知識水平的。

在引導(dǎo)學(xué)生思維時，教師常用延遲評價（不過早表態(tài)）的方法，來激勵學(xué)生尋求新穎、獨特的答案。這種方法是美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本倡導(dǎo)的“智力激勵法”的一條原則，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的一種重要手段。課堂上有時可以使用這種方法進(jìn)行教學(xué)，特別是講解重點、難點問題時。此外，還有課堂教學(xué)時間的不同安排，從廣義上講，也可以說是一種有效的教學(xué)方法。有的教師講教學(xué)的重點、難點集中在前半節(jié)課中；有的老師將教學(xué)重點、難點分散在整節(jié)課中，兼以討論和練習(xí)。不論采用哪種分配教學(xué)時間的方法，都應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受的能力不同來決定。在同樣教學(xué)密度的前提下，哪種方法效果好，就應(yīng)用哪種方法。

四、有傳授知識、培養(yǎng)能力的教學(xué)重點

傳授知識是課堂教學(xué)的中心，因為知識是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)和前提。能力的形成，主要依賴于課堂基礎(chǔ)練習(xí)和思維規(guī)律的訓(xùn)練，因此，課堂練習(xí)必須精心設(shè)計，固本求活，形式多樣。學(xué)生如果不能應(yīng)用所學(xué)的知識，則所學(xué)的知識就是死的；學(xué)生如果能應(yīng)用所學(xué)的知識分析和解決問題，則所學(xué)的知識就能轉(zhuǎn)化為能力。思維規(guī)律的訓(xùn)練是一個由低級向高級循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，教師應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，逐步地由形象思維到邏輯思維，由邏輯思維發(fā)展到辯證思維來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)該十分重視這種訓(xùn)練，因為任何一種能力都依賴于思維能力，沒有一種能力是不用腦思考的。

五、有師生雙邊的積極活動

教學(xué)包含“教”和“學(xué)”兩個方面的內(nèi)容，教的目的是為了能夠使學(xué)生學(xué)。因此，一堂課成功與否，不僅要看教師緊扣教材的教學(xué)情況，更重要的是要看學(xué)生學(xué)的情況。如果學(xué)生學(xué)無所得，情緒低落，教師講得再精彩，這堂課也不是成功的，因為教師教的目的沒有達(dá)到。只有教師教的主導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)的主動性得到了充分的調(diào)動，這樣的課才是成功的課。

比如某教師在教授《從百草園到三味書屋》這一課時，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、分析課文。兩節(jié)課，學(xué)生除了互相討論以為，發(fā)表意見有三十多次，書面練習(xí)三次，總共占六十四分鐘，教師講解只占二十六分鐘。這兩節(jié)課，從教學(xué)時間的比例來看，學(xué)生活動的時間很充分；從教學(xué)情況來看，學(xué)生通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，思維能力得到了發(fā)展，同時口語能力、書面表達(dá)能力都得到了鍛煉。像這樣師生共同積極活動的課堂教學(xué)，不論從教法上還是從內(nèi)容上來講，都是比較理想的課。

六、有思想、感情、意志諸方面的教學(xué)內(nèi)容

一堂理想的語文課，應(yīng)該具備在傳授知識的同時，向?qū)W生進(jìn)行思想、感情、意志諸方面的教導(dǎo)。這不僅是社會對課堂的基本要求，也是培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)人才不可缺的要素，違背了這個來進(jìn)行教學(xué)，不能說是好課堂。但是這并不代表在教學(xué)中隨便加幾句帶有政治色彩的語言和大道理就行了，不同的教學(xué)內(nèi)容，思想、感情、意志等方面的教育方式會各不相同，這完全取決于教師挖掘教材的深度和廣度。比如教學(xué)課文《窗》這一課，由于課文本身思想性就很鮮明，不論采用什么方法，最終都能使學(xué)生受到“助人為樂”的思想教育。而在這個過程學(xué)生受教育的深淺，就要看教師教學(xué)藝術(shù)水平的高低。有如《春》這一課，如何通過“美”的教育，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛生活、追求未來、積極進(jìn)取的強(qiáng)烈感情，就比《窗》這一課的教學(xué)難點要大些了。

七、有為人師表的教學(xué)言行

教師在課堂上的言語、態(tài)度、書寫、解答問題的方式、處理突發(fā)事件的能力等都會給學(xué)生深刻的印象，甚至有的方面比如寫字，學(xué)生終身都會模仿。所以教師的一言一行都是學(xué)生的表率。如果老師上課時態(tài)度生硬、語言啰唆、板書混亂、服裝不整潔、上下課不遵守時間，甚至變相體罰學(xué)生，這些都會直接影響到學(xué)生的情緒。因此，教師在課堂上的言行，同樣是評價一節(jié)課好差的標(biāo)準(zhǔn)之一。

總之，一堂理想的教改課，評估標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，這要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，在確立基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下要有所側(cè)重，有時也要增加一些相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)。

（作者單位：江蘇蘇州市滸墅關(guān)中學(xué)）endprint