劉雁華

2013年12月18日，我作為“國(guó)培送課”活動(dòng)的特邀講師，在信陽(yáng)市平橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)上了一節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課，主題是“人物描寫(xiě)”。課上我要求學(xué)生選擇一位同學(xué)或聽(tīng)課老師，圍繞其神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)寫(xiě)一段話(huà)。

在學(xué)生完成習(xí)作并進(jìn)行自我修改之后，教學(xué)進(jìn)入到佳作賞評(píng)環(huán)節(jié)。這時(shí)，一個(gè)愣頭愣腦的男生站起身，大聲讀起了另一個(gè)男生的作品：“張校長(zhǎng)有一雙炯炯有神的眼睛，一個(gè)肉嘟嘟的腦袋，兩只胖乎乎的手，一會(huì)兒埋頭寫(xiě)，一會(huì)兒手扶著頭思索。他還有一個(gè)胖胖的身體，走起路來(lái)一扭一扭的，別提有多好笑了！”

他剛一讀完，臺(tái)上臺(tái)下已經(jīng)爆笑成一片，大家紛紛把目光轉(zhuǎn)向坐在第一排聽(tīng)課的張校長(zhǎng)身上?？粗鴱埿ｉL(zhǎng)頗不自然的神態(tài)，我也覺(jué)得有點(diǎn)尷尬：畢竟文章不是在贊美校長(zhǎng)，而是放大了他的缺點(diǎn)——胖。

面對(duì)這突如其來(lái)的情況，我該如何回應(yīng)呢？

此時(shí)，我下意識(shí)地掃了文段的作者一眼，發(fā)現(xiàn)他臉色通紅，嘴里還生氣地嘀咕著：“才不是呢！”看來(lái)其中一定有問(wèn)題，于是我問(wèn)作者：“你有話(huà)想說(shuō)嗎？” “根本就不是這樣的?！弊髡哂捎谥?，一時(shí)竟不知道怎么表達(dá)了。于是我走到他身邊，接過(guò)他的習(xí)作紙，發(fā)現(xiàn)第一句赫然寫(xiě)著：“他有一雙炯炯有神的眼睛……”天哪！原來(lái)習(xí)作中根本沒(méi)有“張校長(zhǎng)”，是那位愣頭愣腦的男生擅作主張，將“他”改成了“張校長(zhǎng)”。在這樣的場(chǎng)合，小家伙竟敢偷梁換柱，拿自己的校長(zhǎng)開(kāi)涮，膽子也真夠大的！

接下來(lái)該怎么辦呢？把那位朗讀者痛批一頓？這樣不但會(huì)破壞課堂輕松愉快的氣氛，而且會(huì)造成他的抵觸情緒。想到這里，我靜靜地拿起那篇習(xí)作，把它放在實(shí)物展示臺(tái)上投影放大，一字一句地朗讀起來(lái)，聽(tīng)著我抑揚(yáng)頓挫的朗讀，教室迅速恢復(fù)了平靜。讀完之后，我又平靜地問(wèn)了同學(xué)們一句：“習(xí)作中并沒(méi)有出現(xiàn)張校長(zhǎng)三個(gè)字，而是一個(gè)‘他，大家覺(jué)得這篇習(xí)作寫(xiě)的是誰(shuí)呢？”全班同學(xué)幾乎異口同聲地說(shuō)：“汪興！”順著大家的目光看過(guò)去，我果然看到一個(gè)胖乎乎的小男孩兒，我問(wèn)汪興：“寫(xiě)的是你嗎？”他靦腆地點(diǎn)點(diǎn)頭。我又回頭問(wèn)文章的作者：“是寫(xiě)他嗎？”作者釋然了，點(diǎn)頭說(shuō)是。我追問(wèn)汪興：“你介意他這么寫(xiě)你嗎？”汪興坦然地?fù)u了搖頭。

聽(tīng)了汪興的回答，我真誠(chéng)地對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“汪興是一位胸懷大度的同學(xué)，他的表現(xiàn)讓老師想起了一本書(shū)，那就是彩烏鴉系列的《火鞋與風(fēng)鞋》。這本書(shū)的主人公迪姆是一個(gè)小男孩兒，因?yàn)樵谌Ｗ钆?、最矮，他天天悶悶不?lè)。爸爸為了幫助他走出心靈的陰影，帶著他到鄉(xiāng)村去旅行。在與鄉(xiāng)間孩子們的交往中，迪姆變得越來(lái)越開(kāi)朗、越來(lái)越隨和，他漸漸對(duì)‘肥胖之類(lèi)的玩笑不以為意。在和小伙伴分手告別的時(shí)候，他們甚至還互相打趣。孩子們喊著：‘喂，下次來(lái)時(shí)千萬(wàn)別瘦得像一頭大象！迪姆笑著回答：‘好的，一定要胖得像一條鳥(niǎo)腿！”

孩子們靜靜地聽(tīng)著我的講述，他們被故事深深地打動(dòng)了，尤其是當(dāng)我模仿迪姆與鄉(xiāng)村孩子充滿(mǎn)幽默感的對(duì)話(huà)時(shí)，孩子們不禁會(huì)心地大笑起來(lái)。在輕松的氣氛中，他們似乎已經(jīng)明白了：一個(gè)人既要學(xué)會(huì)正確看待自己，更要學(xué)會(huì)尊重別人。